2017经典牛逼的说说

2017经典牛逼的说说篇一

牛逼,2017年1月走不完狗屎运的生肖人

牛逼，2017年1月走不完狗屎运的生肖人

1月是新一年的开始，对于众多是极其关注的月份，那么在2017年1月开始，哪些生肖人会走狗屎运尼，而且是怎么走都走不完的狗屎运？

生肖属鼠人：

属鼠的人在感觉上很准确，对于属鼠人来说1月可能会迎来一个新的高峰期，在众多人权中会遇到自己贵人给予自己事业上的帮助，使得事业上有新的转变；属鼠人生活中的运气也不错，只要努力，狗屎运会带你走向人生巅峰。

生肖属猴人：

虽然属猴的人天生并没有想象的那么幸运，但确也没有那么糟糕；对于很多人来说属猴人是比较聪明的，不管是在人际关系，还是能力上，表现的都比较不错。1月他们的贵人运势特别好。只要一过35岁，事业势头就有好转之象，贵人助力，晚年不愁吃穿。

生肖属马人：

这个属相的人天生就有很不错的运气，生肖为马的人是出了名的完美主义者，对爱情也是要求完美，他们会给对方一生只爱一人的爱情，也敢拿一生只送

一人的乐维斯钻戒来向心爱的人告白求婚。而且在1月属马人 的偏财运超级好。他们在年轻的时候属于聪明能干但缺乏机会的人，但只要进入职场5年之内就必有大进步，中晚年更有贵星入宫，大富大贵。

2017经典牛逼的说说篇二

2017年最经典的求婚短语该怎么说

2017年最经典的求婚短语该怎么说

一束玫瑰，一枚钻戒是求婚少不了的，但是除了这些浪漫道具，我们还需要最真情的求婚表白语，表白的语言可以是一段长长的爱情诗句，也可以一段简洁却富有深意的短语，接下来乐维斯小编就带大家看有那些经典的求婚短语值得大家参考。

电影中的求婚告白短语

电影中的求婚短语是很多情侣们所喜欢的，比如电影《魂断蓝桥》中的经典语录“和我结婚吧。”“可你还不了解我啊。”“从现在开始我会去了解你，用一生的时间。” 电影《情归阿拉巴马》中也有“我只在乎你的未来，是否留有我的位置。”的经典语句。如果你打算在春节或者除夕向女友告白，你还可以采用电影《当哈利遇上莎莉》中的求婚词“我来这不是因为我寂寞，也不是因为今天是除夕，是因为如果你想要与某人共度余生，那么你就会希望余生尽早开始。”

电视剧和漫画中的告白短语{2017经典牛逼的说说}.

日剧《花样男子》中的男女主角杉菜和道明寺一同克服了诸多磨难。她那打破“男人给女人幸福的新式思考方式，可以说正是经典爱情模式“比起被爱，我选择爱”的投射。女主角叫当时是这样说的“由我给你幸福，也没什么不好。”这样经典的求婚短语对于女追男来说再经典不过了。高桥留美子经典漫画作品《相聚一刻》中男主角公裕最后一搏的求婚告白也非常经典“请和我结婚吧，我绝对不会让你哭泣。请将你剩下的人生托付给我，我绝对不会留下你自己。”{2017经典牛逼的说说}.

信物告白比短语告白更浪漫

对于不善表达的人来说，

即使是现成的表白词也无法表达出他内心最真实的感情。其实

表白不一定非要用语言说出，一件有意义的钻戒或许比语言来的更浪漫，就像乐维斯求婚钻戒，它的每一枚钻戒都需要实名定制，将身份证号与钻戒终身绑定，承诺：一生只送一人，这是对爱情矢志不渝的至高承诺。而且乐维斯还有以我之名，冠你指间，一生相伴，一世相随的爱情寓意，与其说乐维斯是一枚钻戒，不如说它是戴在恋人指间的真爱诺言，昭示着两个人的乐维斯式爱情将跨越时间的界限，美好如初。

浪漫求婚短语还有很多，我们可以根据自己的风格还有女友的性格来选择适合的求婚语，当求婚的短语也不一定非用语言表达，我们同样可以选择一枚像乐维斯一样的钻戒来表达最浪漫的爱。

2017经典牛逼的说说篇三

想对我的羞耻感说：我已经够好了!

想对我的羞耻感说：我已经够好了！

2016-12-19 秋文心理社区

这个世界上有一种感觉让我们觉得跟全世界隔离，让我们无比孤单，这种感受叫做羞耻感。

到底什么是羞耻感？

现在我们好像可以越来越开放的讨论恐惧，愤怒，悲伤等情绪，但仍旧没有人愿意讨论羞耻感。好像提到羞耻感这个词，就会让我们觉得很羞耻。很多时候这种感受太难过了，以至于我们不愿意面对它，也肯定承认它对我们生活的影响。

那么羞耻感到底是怎样一种感受？

让我们来看看一些朋友的分享：

－羞耻感是在你的胃里那个黑暗的并且像地狱般受伤的感觉。你不能跟别人说，也不能倾诉它是怎样的疼痛，因为一旦你讲了，你那点“肮脏的小秘密”就会被所有人发现。

－羞耻是一种被拒绝的感受。

－你努力去迎合这个世界，去展示给这个世界它想看到的东西。羞耻

发生在当你的面具被拉下来，你身上那些不讨人喜欢的地方暴露出来的时候。你几乎无法忍受被人看到。{2017经典牛逼的说说}.

－羞耻的感受就像一个局外人，没有归属感。

－羞耻是一种恨自己并且理解为什么其他人也恨你的感觉。

－羞耻感就像一座监狱，但是是一座你活该待在里面的监狱，因为你“有病”。

－羞耻感是那些你希望不让别人知道的部分被暴露的感觉。你希望躲起来或者直接死掉。{2017经典牛逼的说说}.

难怪我们都不愿意谈羞耻感这个话题，因为它实在是太难以忍受了。Brene Brown教授在她写的书“I thought it was just me”里面提出了她对羞耻感的定义：羞耻感是一种相信我们是有缺陷的并且因此不值得被接纳和归属的，强烈痛疼的感受和体验。

那个让我羞耻的自己

我想先分享一个自己的故事。不得不承认，在我还没有动笔开始写这个故事之前，我就已经感觉到自己的恐惧了，但我还是决定把它分享出来，为了让自己更好的面对它，也同时为了让更多的朋友读到我的

故事后，能够跟自己的羞耻感连接起来。

故事就发生在前一段时间。因为要搬家，今天跟我妈一起去跟新房东签合同。结果我妈见了新房东之后，竟然请求人家给我“介绍对象”。并且她真的是“开门见山”：“我家女儿从来没有谈过恋爱。”，然后尽数了曾经追过我的男生。说真的当时我真的想找个地洞钻起来，我不知道她到底是为什么要跟第一次见面的人说这些（也许是想说我家女儿之所以“嫁不出去”，不是因为她没有魅力？）。

接下来新房东问：“那她为什么一直没有谈恋爱？因为她很强势？” 我妈赶紧为我辩护：“她可能是有点强势，不是，我家女儿其实很温柔的。” 接下来我妈大概跟对方说我很有能力之类的话时，我已经基本听不到了，我只有想赶快逃走的心。

后来在回去的公交车上，我想跟她聊聊刚刚发生的事情让我多么的不舒服，但是当她说出那句“我不想跟你聊”时，我心中刚刚积累的委屈，难过和愤怒就爆发了。我换了一个离她很远的位置坐下，后来她坐过来对我说：“我就不明白你为什么总是因为一点小事情就生气？”

我想你已经猜到了这个故事的结局。我们彼此伤害，大吵了一架。当然，在这个大吵的过程中，羞耻感也一次次的来侵袭我，比如当我妈说：“作为咨询师，你把你妈的关系处理成这样真的好吗？”时，我

的确觉得非常羞耻。

后来我发现，当我不去面对自己的羞耻感时，它就会肆意，就会让我开始想要攻击别人。现在回想起来，原来我的确在迎合这个社会对我的定义：没有谈过恋爱一定是我“有问题”，所以这件事情当我妈妈跟陌生人提到的时候，让我无地自容；被人怀疑“强势”是一件很丢脸的事情，因为“强势的女人都嫁不出去”；咨询师应该是“完美的”，她不应该有自己的情绪，她应该一直保持镇定，应该时刻跟所有人（尤其是自己家人）有着良好的关系。

不想再去迎合不合理的期待

当我要去迎合这个世界时，就会为自己不符合这个世界对我的期待而感到羞耻。我害怕被人评价说我“有问题”，害怕被人评价“强势”，也害怕被人评价说“没有资格成为好的咨询师”。

就拿“强势”这件事情来说，我甚至因为害怕被人说强势而不敢去展示自己真正的力量。在同样一件事情当中，如果男人表现的很肯定，会被人崇拜的说“有魅力，很自信”，而一位女性表现的很肯定时，就会被说成“强势”。这个社会对女性的歧视如此之深，导致跟我一样的很多女性要故意掩盖自己的光芒。因为这样才显得“够温柔”。

我们也许根本不懂得强势和真正的力量之间的差别。强势指的是用操纵，控制和压迫的手段跟别人相处，并一次来达到自己的目的。而真正的力量，却只跟我们自己有关，是我们勇敢的表达自己内心真实的感受和想法，是我们有勇气去追求自己想要的东西并且成为我们想成为的那个人。

现在回想新房东（男房东）问我妈妈的那句：“那她为什么没谈过恋爱？因为强势？”时，我只能嘲讽一下自己。我如此小心翼翼的避免被人说强势，却被一个丝毫不了解我的陌生人问是不是因为我“强势”。

我想我从此不会再为自己的力量感到羞耻，因为我需要这样真正的力量去面对我的羞耻感，我需要这样的力量去不断成为我想成为的流动的自己；

我想我不会再为自己之前没有谈过恋爱感到羞耻，它不是因为我“有问题”，而是我一直认真的做着自己，一直选择先完成自己再去建立良好的亲密关系，而不是让亲密关系来满足我都无法满足自己的需要。我之前对单身的选择，就像此刻我决定尝试进入亲密关系一样，都是我个人的选择而已；

我想我也不会再因为自己跟亲人偶尔的争吵而感到羞耻。的确，我是一个咨询师，但我同时是一个有情感并且会受伤的普通人类。我不想

2017经典牛逼的说说篇四

2017-2018学年人教版一年级语文上册最新-最好的《我说你做》-教案

第一单元口语交际指导方案

“我说你做”教案设计

教材分析

有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。

教学目标

1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)

3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)

课前准备

提前放置在办公室的一本书。(教师)

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！

生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！

师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。

生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 (生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)

生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)

师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？

生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。

师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？

生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。

师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。

师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)

设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

二、继续情境，明确要求

师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。 师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？

生(相互查看，摇摇头)

师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。 生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。

师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——

生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)

设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。

三、游戏活动，戏中明理

1.第一轮游戏：老师说，大家做。

师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)

2.第二轮游戏：同学说，大家做。{2017经典牛逼的说说}.

生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。

3.第三轮游戏：我来说，你来做。

分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。

设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

四、活动总结、拓展延伸

师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？ 生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。

生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。

生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。

(师指黑板，全班齐读板书。)

师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！

设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。

教学反思

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。

1.有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，

放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。

3.知道重要才“会听”。

一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。