二年级上册纸船和风筝续写作文

二年级上册纸船和风筝续写作文篇一

人教版二年级上册《纸船和风筝》

20、纸船和风筝

第二课时

双胜中心总校 张亭亭

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、了解到应该怎样和朋友友好相处。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学难点：怎样交朋友和维护友谊。

教学过程：

一、创设情境，体验角色

同学们，上节课我们一起读过一个童话故事【出示：纸船和风筝】，你们还记得故事中的主人公吗？

（ppt动态图回忆）

松鼠住在（ ），小熊住在（ ），他们俩通过

（ ）和（ ）成了好朋友。

（出示：图片）快瞧，这就是小松鼠折的那只纸船，它是怎样到小熊的家门口的呢？拿出你们的小手，演示演示！

你为什么这样演示？（因为我从课文中“漂呀漂”一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很慢的。）

刚才老师发现有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。

二、品读课文，读中感悟

每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们因为小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

1.出示句子

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。{二年级上册纸船和风筝续写作文}.

2.同学们读读这句话，说说你感受到了什么？

3.小熊和松鼠吵架后各自的心情怎么样？（很难过）你从课文中的什么地方感受到的？请同学们读读7-10自然段吧！

（1）让我们带着难过的心情读读这两段。（自读、指名读，评议、齐读）

（2）既然吵架了谁也不理谁了，可是老师不明白为什么他们还是每天扎风筝，折纸船。这是怎么回事呢？我采访一下小松鼠和小熊。

师：小松鼠你好，你为什么这么不高兴？你为什么还折纸船呀？{二年级上册纸船和风筝续写作文}.

小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么还扎风筝呀？

（虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。）

4.原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友。 师：就这样，一天过去了，它们俩谁也没有放纸船和风筝。两天过去了，它们还是这样。日子一天天的过去，心里也越来越难过！这时，是谁受不了了？

（1）松鼠再也受不了，那他受不了——生往下接答（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦）

（2）于是，他在一只折好的纸船上写了一句话。

a.出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

b.齐读。

c.想象：纸船顺着溪流漂走了，松鼠会想什么？

如果······就句式练习

（3）他们和好了吗？你从哪里知道的？

（4）我们都为他们俩合好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？（因为小熊愿意和好）

同桌交流：

小熊看到一只只纸船向他漂来，从此以后小熊和小松鼠。

（5）就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。

三、赠送"幸福"，感情升华

纸船和风筝带着问候、带着祝福、带着谅解、带着浓浓的真情在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。其实我们的学生习生活中也有很多友谊的小故事接下来的两位小主人公就因为一点小误会差点不理对方了，快来读一读手中的阅读资料《友情小木船》，

边读边想：故事中的小主人吵架后心情是怎么么样的？后来他们和好了吗？

四、联系生活

聪明可爱的小朋友们，你跟你的朋友吵过架吗？后来你又是怎么做的呢？说给大家听一听。

总结

小朋友们，通过这堂课的学习，你明白了一个什么道理？{二年级上册纸船和风筝续写作文}.

当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的！同时，我们应该和朋友、同学 友好相处、团结合作！

二年级上册纸船和风筝续写作文篇二

人教版小学语文二年级上册《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》教学反思{二年级上册纸船和风筝续写作文}.

1、按照低段教学要求，将字词学习落实到位。

识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：发现第一个“漂”和水有关，第二个“飘”和风有关。于是随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在具体的语境中感受词语，还有很多，不再举例说明。{二年级上册纸船和风筝续写作文}.

2、入“情”诵读，层层感悟。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”

（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句A、“山顶上再也看不见飘荡的风筝„„”B、“如果你愿意和好„„”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、

情感、语言三者融为一体。

2）、教学中抓住矛盾，体验情境。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了„„”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

3利用 “空白”点让学生想象，开拓学生的思维。 充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。根据文本的特点，设计了续补文章结尾文章的片段，启发学生想象一下，当松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船满载着他深深的情意顺流而下，流到小熊的的家门口，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

改进措施：

课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！

课堂上对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定三、入“情”想象，深入探求文本内涵