于永正三年级作文如何教教案

于永正三年级作文如何教教案篇一

于永正作文教学实录及评课

于永正作文教学实录及评课――《考试》

（于老师笑容可掬地走上讲台）

师：同学们，我姓什么？叫什么？

生（全体）：姓于，叫永正。

师：（板书：于永正）这是我的名字。我来自江苏徐州，是一位小学教师。怎么称呼我啊？

生（全体）：于老师。

师：称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？

生1 ：还可以叫您于爷爷。

师：握握手。叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我？ 生2 ：于伯伯。

师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。（笑声） 生3 ：那我就再叫亲切一点? 永正叔。（生笑）

师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后） 生4 ：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正。生5 ：于永正！

师：到！在下便是子永正！（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的，是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗？

生（齐声）：可以！

师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽? 小莱一碟。我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？ 生：愿意。

师：有不愿意的吗？

生1 ：老师，我不想考试，考试太多了不好的！

师：嗯！她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。（问另一名举手的学生）你呢？

生2 ：说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。

师：握握手，说了真话。她对考试作了认真的分析，非常有道理。我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的。你呢？

生3 ：其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。（生笑）

师：是为了给我面子才说愿意考试。真好！有时候，是要给别人面子的。有愿意考试的吗？

生4 ：我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。

师：噢！她想证明一下自己，很自信。你呢？

生5 ：我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房? 找死，（生笑）但我

家是开书店的，我阅读的也比较多。人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意！

师：握握手！虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问题，有意思！而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要。你呢？

生6 ：我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。

师：这种态度好。听见没有？证明一下，如果真的知识渊博，那时自己是一个鼓励，增强自信心。你呢？

生7 ：我既喜欢考试，也不喜欢考试，喜欢的是那种另类的考试。 师：另类的？什么意思？

生7 ：比如说考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。 师：这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。这一点我很赞同。好的，最后一个。

生8 ：我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的，而是一种手段。”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。

师：多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。咱们下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？

生（全体）：行。

师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5 分钟。 （发试卷，生赶做）

师：好，时间到。（收试卷）成绩马上就可以公布了。（师边翻着试卷，边自言自语：怎么回事？坏了！真坏了！楷糕，楷糕！发现一个，终于发现一个！）咱们班谁姓赵？叫赵一帆，请站起来。

师：赵一帆，请把卷子读一读。（投影仪投出试卷内容）

生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。

二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略? 编者）十、读完以上各题， 只做一、二两题。

（全场哄堂大笑）

师：白纸黑字，印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆按要求做了。老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？

生1 ：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。

师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？

生2 ：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。

师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？

生2 ：我好像被人给耍了。

师：哈哈！被人给“耍”了！用北京话说就是被人给测了！这话很深刻呀！如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！你呢？

生3 ：我觉得出这张卷子的专家就是您? 于老师。

师：没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！

生3 ：您本来就是一个专家。我是说，您设下的这个陷阱是够深的。（笑声）

师：听见吗？他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。（笑声） 生3 ：首先，您说要细心，要按要求做。一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5 分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5 分钟时间做不完怎么办？当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！（生笑）师：我太聪明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？

生4 ：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终．点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3 ）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。

师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。好！你说！

生5 ：以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀！为什么他们会没看清呢？现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！而您于教授好聪明！您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！

师；我利用了多数人的思维习惯。

生6 ：刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。一是要细心，二是要看清题目的要求。因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。

师：不！我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？（生笑）

生6 ：也许您于老师没有注意到，您刚才说5 分钟内做完。我们就在想，既然只有这5 分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。可是现在只有5 分钟，谁还会去管下面的题目？谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？所以我觉得于老师您真的好聪明！利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！

师：是吗？我题目出得不够妙，是你的话说得妙！出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！（赞叹声）

生7 ：我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？（生笑）

师：听见吗？他说我“阴险狡作”。

生7 ：您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5 分钟内做完。原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。

师：你既然看清楚了，为什么不去做呢？

生7 ：因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。

师：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下来！要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。

生8 ：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。

师：噢！警惕性变高的。（生笑）

生8 ：还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。师：噢，你有一个好习惯！

生8 ：我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？很奇怪唤！（生笑）

师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么叫作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。你准备先出个什么题目？

生1：智者千虑，必有一失。师：好题目！还有别的题目吗？

生2 ：都是您这个“老孤狸”惹的祸。（生大笑）

师：哇！在你面前，我变成了“老孤狸”！我相信这个老孤狸是加引号的。对吗？

生2 ：是的。

师：如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！

生2 ：加！

师：加引号，第一，我不是老孤狸。第二，我不是在骗你。我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。为什么你不做呢？那到底怪谁呢？ 生2 ：怪我这支笔！

师：除了怪这支笔，还应该怪什么呢？（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来? 用《 到底怪谁？》作为题目好不好？同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？有话则长，无话则短，把你们真实的感受写下来，写吧！（生习作，师边巡视边个别指导。）

师：写完了的同学，我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”（叶圣陶语）有人请教叶圣陶，怎么改作文？叶老说：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。如果你写好了，为了不影响大家，可以轻声念，这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老的方法修改，好文章是改出来的，文章不厌百回改。 师：下面我们交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。学会倾听，对一个人来说是非常重要的。谁来读呢？我想请一位同学来指定。（一女生走到讲台前） 师：（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。（生犹豫）

师：指定一位平时跟你过不去的男同学。（笑声）

生：平时跟我过不去的男同学多着呢！

师：女同学也行！生：还是男同学吧！让我看看！师：看看谁不顺眼。（笑声）（被指定的一男生走上讲台）师：平时得罪她了吗？

生：我没有得罪她，是她乱讲。（生笑）

师：等会儿，你要感谢她的，因为她给了你很好展现自己的机会，喜欢作文吗？

生：还成。

师：还成，说话很有分寸。这一次作文写完了没有？生：写完了。

师：来！读一下。生：题目：《 智力陷阱》 。师：听见了吗？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的题目哇！读！

生：一张试卷，一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。

师：同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意。这句话写得好，就这句话该加5 分。继续读。

生：谁知他这是害我们！

师：“害”字加引号吗？

生：没有。（生笑）

师：大家说要不要加引号？生（全体）：要。

生：我觉得主要是我们太轻“敌”。以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟着“引导者”? 于老师走。

师：晦，这个破折号用得好，跟着引导者? 于老师走。继续！

生：被牵进“陷阱”，还以为不但会顺利过去，而且会被称之为勇者。谁知这是白日做梦。朋友，做事千万要三思而后行。知果草草了事，不但会被人骂，而且要赔钱。这钱可是血汗啊！

师：同学们听见没有？这钱可是血汗呀！继续！

生：不扯远了。就说近的吧。比如做作业，如果不做好，不但会被老师骂，也会被家长骂。

师：暂停！“骂”在温岭是不是批评的意思？

生：是。

师：那就好！（生笑）

生：看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。（生笑）

于永正三年级作文如何教教案篇二

于永正作文教学技巧总结

于永正作文教学技巧总结

于永正老师今年69岁高龄，昨天听了于老师90分钟的作文课和70分钟的报告受益匪浅呀！感到一位古稀老人对学生的爱，对教学的执着追求，对教育的经典回味令人难忘！看到于永正老师自己感到很渺小！作为一只教育战线的小蚂蚁我愿像于永正老师一样把我的一生献给孩子，一个好老师是离不开课堂的！下面把于老师关于作文教学的经典语录总结如下： 一． 什么是素材意识？写好语言对话很重要。 公益广告：女：你挤什么挤，没长眼那？

男：年轻轻的，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我了！你？

男：怎么，来劲了是吗？

老人：算了，算了，把心放宽就不挤了！

这是一则公益广告，许多人耳熟能详，但有人想到，这是作文的好素材吗？

二． 素材意识是语文老师的一种职业敏感，一种责任。这

种职业敏感会使老师时刻想着为学生“找米下锅”----那些东西能作为写作素材，而且学生喜欢的，容易写的，有了这个意识，学生就不会“临时抱佛脚了”。

仅是为了写作，这是一种探究，一种关注，一种习惯，一种引导。

要常到动物园去。

要留心周围的各种动物，观察他们的动静，倾听他们的声音。一只动物玩具往讲桌上一放就是一篇作文。

四． 关注漫画，搜集漫画，漫画是非常好的写作素材

漫画是凝聚着画家的智慧。

漫画是生活的反应。

漫画作文（包括所有的看与作文）有利于培养学生的想象能力，思维能力和表达能力。

高考也考过漫画作文。

要特别关注小学生报刊上发表的漫画。

五． 歇后语，想象作文的绝好素材

黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。

老母鸡给黄鼠狼拜年，自投罗网。

王婆卖瓜，自卖自夸。

是不是一个生动有趣的故事。

六． 把生活搬进课堂，素描作文。

社会是一个大舞台，走进社会会感受人情世态，感受人间的晴热冷暖。

“生活即教育”。在社会和大自然中，不但能获得人生体验，增加人生阅历，而且能获得丰富的写作素材。 八． 话题作文

如果以书为话题，那么，可写的题目很多。

买书，借书，谈读书，介绍一本书，我与书。

许多词可作为习作题目。{于永正三年级作文如何教教案}.

九． 探究性作文。

美国小学生做大题目“谁该为第二次世界大战负责” 现在是信息时代，学会搜集信息。

十．关注社会，国家，地球把国内外发生的大事作为校本教材。让学生关注国家大事，世界大事。先读后写，或一事一议。或简要叙述一个人或一件事，或写信。社会在进步，条件在改善。老师要有先进的理念，与时俱进，事实证明，我们的学生也很优秀。老师能想多远，学生就能走多远！

于永正三年级作文如何教教案篇三

于永正 教你写作文

于永正“对话作文”教学实录

一、回顾文段，作文入格

《我的伯父鲁迅先生》片段：

有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有这么一点不像。”

“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我看了他们半天才说。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”

“那怎么——”

“可是到了后来，碰了几回壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。

写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对 1

话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。

1、写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。

写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长。

2、作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？

3、有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。

当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。

4由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是冒号。 2

二、模仿范文练格式，细听录音想情节

下边是一段对话，听后把它写下来。第一，记得分段；第二，注意标点符号的使用。

（录音材料：黄老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。）{于永正三年级作文如何教教案}.

中央电视台的公益广告。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，有什么时间、什么地点说的这段话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？（生举手）放下，不说！记住，一定要会想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每一个同学听了这段录音，听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三人说话的时候，什么样的表情，什么样的动作，（师重复广告语：“怎么？来劲儿了是吧？”）眼睛怎么样，什么语气？如果你把这三人说话的神态，他的动作、他的表情、他的语气想象出来了，再把事件的开始、时间和地点想象出来了，事情的结果想象出来了，写出来就是一篇好的作文了。我说的对么？

三、 师生交流，评价激励

第二次考验你们的时候到了。拿起你的笔来，先给要写的这篇作文加个题目，你认为哪个题目最合适。取题目很不容易，要想，要思考。如果一时想不起来，先把这个事儿写焉，最后考虑题目，因为你在思考当中啊。好多情况下，写好了文章还没有题目。我有好多文章写好了还没有题目，最后想了好长时间才想好题目。好吧，现在写， 3

动手写。根据你的想象写，抓紧时间，看谁写得最快，一气呵成。作文必须要一气呵成。

（学生写作）

做完的举手。有人问叶圣陶怎么修改作文。叶圣陶说：再念，再念，再念。虽然只有两个字：再念，但决不意味着只念三遍。好，自己念自己的作文。拿好笔，用心念。（生念）念了几遍啦？再念一遍，可以出声，声音可以小一点。改得怎么样了，可以了吗？好，把笔放下。交流一下。要虚心听别人的作文，不管他写得怎么样，都会对你有很大帮助。我请个同学来念。张容飞，喜欢作文吗？

四、再现生活情境，变化中求艺术

师：我说过，只要你注意听，会倾听，就会写出好作文。闻其声不见其人，但通过声音可以想象他们说话的样子。下面我们继续学习写作文。于老师说过一句话：没有变化就没有艺术。这节课要变个样子，变个形式，请大家看一幕哑剧。顾名思义，哑剧就是光有动作，没有声音。上节课闻其声不见其人，想象的是说话的样子。那么这节课呢，就是见其人不闻其声。想象他们会说什么，反过来啦。我在剧中扮演一位老师，他扮演同学。你们看了以后给他起个名儿，根据你的分析，他叫什么更合适。好，现在就开始啦。注意看，注意想。 （师生合作演哑剧）

演完了，看懂了吗？看懂了请你想一想，剧中这位老师取个什么名好，这个同学叫个什么名字？抓紧时间，一气呵成。强调两点：第 4

一，对话要分自然段；第二，提示语要变化。分段，注意提示语，就这两点。

5

于永正三年级作文如何教教案篇四

于永正作文教学案例《歇后语编故事》

播撒趣味因子 收获性灵文字

——品全国著名特级教师于永正作文教学《歇后语编故事》 张敬义

近日观摩了全国著名特级教师于永正的作文教学《歇后语编故事》，眼睛为之一亮。于老师以他独特的童眼、纯真的童心、浓郁的童情、风趣的童言，巧妙地把“歇后语”与“编故事”勾连在一起，经过他亦庄亦谐的智慧点拨，孩子们变得情趣高涨、想像力丰富、语言幽默风趣……我真真的感受到他在为学生的自主写作提供了有力的智力支持，用心播撒趣味因子，收获性灵文字。

一、以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望 歇后语，是熟语的一种形式，又称俏皮话，包含着趣味因子与智慧元素。它由前后两部分组成，前一部分是形象的比喻，后一部分是对前一部分的解释、说明，指出本意。由于它表达事理明白、生动、诙谐，具有生动活泼、妙趣横生的特点，因此为人们所喜爱。说话、作文适当运用歇后语，可以增加说话和文章的艺术性和感染力。如果说笑话让您捧腹大笑，那么歇后语会让您嘴角微翘，浅浅一笑，暗暗叫妙。

师：我非常喜欢茅村实验小学，同学们背诵古诗非常有名。提起我们茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五一班同学，老师们都赞不绝口，说我们五一班的同学是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。（笑声） 师：刚才我把你们学校、同学、校长夸赞了一番，我运用了大量的什么？ 生：歇后语。 师：歇后语是我们祖国语言的一种特殊形式，生动幽默，表现力很强，所以受到我们喜爱。在说话、写文章的时候偶尔用上一两句，就会显得生动活泼。听说我们班同学积累了不少歇后语，能不能说两句给老师听听? 生：风箱里的老鼠——两头受气。(生笑) 师：两头都“呱嗒、呱嗒”的，既有噪音，又有冷风，能不受气吗？(生笑)还有吗? 生：十五只吊桶打水——七上八下。 师：心里够不安的。

生：泥菩萨过江——自身难保。 生：竹篮打水——一场空。 生：小葱拌豆腐——一青二白

生：猪八戒照镜子——里外不是人。 师：照镜子的不是你，也不是我，是猪八戒!(生笑)

生：卖油条的拉胡琴——游(油)手好闲(弦)。

师：啊，多生动，多幽默啊!有意思没意思？（有意思）我得感谢大家，送了我这么多的歇后语。为了表示谢意，我再送大家一些歇后语。

(投影出示歇后语，请生念)

屎壳郎搽粉——臭美

屎壳郎腾空——硬充战斗机 猪八戒照镜子——里外不是人 王婆卖瓜——自卖自夸 铁公鸡——一毛不拔

黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网 黄鼠狼偷鸡毛掸——空喜一场 猪鼻子插葱白——装象 狗熊坐花轿——硬充新娘子 狐狸开商店——没好货 麻雀下鹅蛋——瞎吹

鸡蛋碰石头——自取灭亡 师：喜欢吗? (齐)喜欢!{于永正三年级作文如何教教案}.

师：这些歇后语多有意思!今天于老师可不是白送给你们的，想请每个人选择其中喜欢的一条歇后语来编故事。其实，有好多歇后语它本身就是一个有趣的故事。比如，“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”，黄鼠狼是如何给鸡拜年？拜年的结果怎样？这不就是个故事吗？再如，“屎壳郎腾空——硬充战斗机”，屎壳郎应充战斗机的下场将会是什么样子？还有狐狸开商店，能有好货吗？大家迅速地看一看，你喜欢哪一个，你准备用哪一个歇后语编故事?如果都不喜欢，可以用你们自己积累的歇后语编。

细品于老师夸赞师生的歇后语及赠送给孩子们的歇后语是很有意思的。概括起来有

于永正三年级作文如何教教案篇五

于永正作文教学

于永正作文教学思想和实践对我们的启示

综观全国著名的特级教师于永正作文教学思想及其小学作文教学体系的构建，对我国新世纪尤其是新课改背景下的作文教学改革具有很大的启发与效益，具体表现在以下几个方面：

一、激发兴趣

《语文课程标准》指出：小学习作教学“重在培养学生的习作兴趣和信心”。于老师认为：善于激发兴趣，拨动心弦，富有趣味的教学，确实是作文教学取得成功的奥秘所在。古人云：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。”坚持兴趣先导，把激发兴趣贯彻到作文教学的始终。一个人如果对某一件事没有兴趣，就很难主动做好这件事，如果对某件事有强烈的兴趣，他就会想法把这件事做好。问题是如何激起和不断提高学生对作文的兴趣。那么什么事情能引起孩子的兴趣呢?从理论上大致有三点：（1）和孩子实际生活密切相关的事情，能引起兴趣；（2）能激起孩子情感活动和联想想象的事情，能引起兴趣；（3）能使孩子自我表现并得到肯定的事情，能引起兴趣。我们应该从这三个角度考虑，想办法激发孩子的写作兴趣，这就要求教师从抓写作的具体的内容入手，而不能从讲解这次作文的形式和规则入手，因为抽象的形式和规则，是不会引起孩子的兴趣。

作文教学不但要“兴趣先导”，还应该把激发和保持写作兴趣贯彻始终。而要做到这一点，首先，对孩子的作文要求应循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿续写到独立创作。台阶不要一下上得太高。如果一开始要求太高，孩子达不到，就会打击他写作的积极性，如果每一步他经过努力都能做到，就容易保持兴趣。其次，评改也是重要的环节。“好孩子是夸出来的”好作文也是夸出来的。教师要引导小组同学发现别人写得好的地方，教师更是要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要鼓励。在热情肯定的基础上，引导孩子修改得更好。最好一定要提供条件和机会，让孩子把自己的作文在同学、家长、教师面前展示出来。并保存起来，增强他的成就感，以此激发孩子主动写，继续写的兴趣。

二、激发情感

于永正认为：“作文是个人情感的倾诉，表达与交流，情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。”现在有很多孩子，对人对事缺乏一定的情感，因而写作时感到很困难。

儿童的情感是需要培养的。叶老曾指出：人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉得这生活永远是充实的。所以情感的培养离不开充实的生活，对于思维能力并未充分发展的小学生；情感非常容易被激发起来，容易兴奋，激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。

作文教学如果从作文的情感交流功能入手，在课堂上激发情感的“火花”，就能让学生体会到与人交流的快乐。

小学生学习作文的目的，一方面在于磨练情思，使情思“进于丰妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面还要练习表达情思的方法，在说话，作文中将自己的情思表达出来。在教学中

于永正以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的情感的心弦，让情满堂，让情与智和谐共生，让课堂闪耀着动人的灵弦。在作文教学时，于老师首先创设一个富于激发儿童情趣作文的情境，将儿童引导到急于表达的情景之中。当儿童的情感被激发起来，产生愿意读书，急于表达的愿望时，读书作文才能取得良好的效果。如写描写秋天的作文，就需带孩子去郊外观看秋风、画秋风、议秋天，这样就能唤起儿童的欢乐心情。孩子们情思高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢？习作之前，老师营造情境，找准动情点，这样学生在习作时，就能思维活跃，情绪丰富，情思缜密。

三、读写结合

于永正认为：读写结合，迁移运用。读和写巧妙结合，在理解的基础上运用，能使学生的理解和运用相得益彰；语言形式和内容紧密结合，理解作者是怎样表达的，也是回归文本整体的有效方法。

动笔前延伸到阅读教学中去，主要是强调读写结合。每教一课，都以课文的内容和写法，为范列，有侧重地讲解写作知识，有重点地让学生练口、练笔，实现知识的正迁移。让学生从“读”的此岸达到“写”的彼岸，再回到“读”的此岸，如此不断往返，使读与写之间架起一座知识迁移的桥梁。比如，我们在中高年级研究了如何按照文章思路组织阅读教学，使读写结合得更加紧密。主要做法是：一是把阅读教学中的释题与作文教学中的审题，拟题结合起来，让学生把握审题和拟题的几种方法。二是把阅读教学中的段落划分、中心的归纳与作文教学中的立意和谋篇结合起来，让学生形成能力，重点让学生把握课文的思路。三是把阅读教学中的词句教学与作文教学中的遣词造句结合起来。

1、模仿写法。学完课文后，宜总结作者的写作方法，读写迁移，引导学生仿写句，段篇章。通过对范文进行理解和仿写，鼓励学生自由表达和有创意地表达，发挥学生习作的主体性，从而使学生掌握写作的技能和方法，提高写作能力。

2、展示想象。许多课文受表达和篇幅的限制，老师可以根据文中的描写简约，概括的内容让学生联系课文内容和生活实际，展开充分、合理、大胆的想象。如《我的伯父鲁迅先生》一课，让学生根据，“饱经风霜”展开想象，描写车夫的外貌。学生生动地刻画了一位受苦受难的穷人形象，同时也对课文内容进一步的深入理解。

3、升华情感。文章不是无情物。引导学生回归整篇课文，进一步体会文章的情感，教师要不失时机地引导学生拨动他们的心弦，升华情感，回归整体。有位老师执教《多彩的夏天》一课后，让学生写自己眼中的夏天是怎样的，因为在前面的教学中渗透了写作方法，所以学生能很快写自已眼中多姿多彩的夏天。还有位老师执教《窗门的汽球》一课后，让学生写安慰克利亚的话，由于学生从整体上感知了文本，所以写出的话情真意切，情深意浓。阅读教学从整体入手，抓住重点，问题深入研读。回归整体，读写结合，是提高阅读效率的有效方法。

语文教学目标主要体现在学生的阅读和写作能力上，阅读是吸收——学会分析文章，理解词句，段作用，读懂内容与意义；写作是表达——运用学到的语言文字和文章章法，把自己生活中认识的事情，有条理、清楚地表达出来（包括口头和书面的）；语文教材是载体，教师要善于运用这些载体来提高学生的读写能力。

于永正小学语文教学教学思想教学艺术阅读教学作文教学教学改革

--------------------------------------------------------------------------------

摘要:于永正从1962年开始从事小学语文教学和教研工作，至今已四十多年在小学语文教学中他尊重学生，关爱学生以教为荣，以教为乐孜孜探求语文教育的规律，在阅读教学和作文教学领域均有建树柳斌先生为于永正题词“敬业情怀远，育人智慧多”潘自由先生称于永正老师是“谱写我国小学语文教育崭新一页的引领人”近二十年来，于永正老师走遍大江南北，讲课讲学，给小学语文教育界刮起了阵阵清风，推动了语文教学改革的健康进行 于永正的语文教育实践受到了众多小学语文教师和小学语文界专家的关注但对于永正的研究基本上是在教学方法层面进行的，对其教育思想和教学艺术的探求还很不够这就使得一些一线教师在学习于永正时，仅仅局限于模仿，或受到些许启迪，在一定程度上影响了学习的深度和力度于永正是一位从教育实践中成长起来的语文教育专家研究于永正老师，应从其教育实践中总结经验，从经验中概括规律，从其对教育教学规律的探索把握中，领会其教育思想和教学艺术对于永正教育思想和教学艺术的研究，有助于引领我国小学语文界更多的一线教师走向语文教学的新境界，亦能丰富我国本土化的语文教育思想宝库 本论文重点研究了于永正的“五重”教学思想和他的阅读和作文教学艺术，并对于永正教学取得成功的关键因素进行了深入的剖析于永正的“五重”教学思想是其语文教学经验的概括和总结，符合小学生学习语文的规律和小学语文教学的规律“言语交际表达训练”作文教学试验的教育理念是从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务，符合小学生作文的规律，符合社会的需要，产生了巨大的社会效益于永正教学成功的因素我们将其概括为对教育事业的无限热爱，艺术的熏陶，善于学习和思考等三个方面

标题:于永正小学语文教学教学思想教学艺术阅读教学作文教学教学改革

专业:课程与教学论·语文

于永正：新课程理念下开放式作文教学研究

双击自动滚屏 发布者：admin 发布时间：2008-5-22 阅读：1812次 【字体：大 中 小】

来源：

我们蔚斗小学是北仑区唯一的宁波市“作文教学协作学校”，在作文教学方面有一定的经验积累，近年来，我校学生作品屡见报端，作文教学发展态势良好。因此，我们于2002年4月申报了省级子课题《小学生开放式作文教学的研究》，希望通过研究让我校的作文教学跟上时代的发展，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

2002年9月，我区被列为第二批国家基础教育课程改革实验区，借着课程改革的春风，两年来，我们课题组成员认真汲取“语文课程标准”的内容精髓，将新课程理念落实到作文

教学中，进行新课程理念下的作文教学改革创新的研究。{于永正三年级作文如何教教案}.

课题组成员：潘秀玲（组长）项伟红 乐艳芳 傅碧霞 王巧君 叶茂盛 沈美娟

一、敢问路在何方

——小学生作文与作文教学的现状思索

前些年，在应试教育的影响下，我们的作文教学曾出现这样的怪现象，为应付各种大考小考，入学考升学考，教师们忙着猜题目，找范文；学生呢，忙着抄范文，背范文。这种形势下，学生的作文千篇一律，就像前几年我们教师普通话考试，一篇“经典习作”《红烧鱼》，改头换面既可以变成写人的作文，也可以变成写事的作文，甚至变成写景、状物的作文。

近几年，语文教学在一片骂声中扯起了改革创新的旗帜，从《语文教学大纲》到《语文课程标准》，教学内容的变化，教学理念的创新，确实给语文教学带来了许多生机。作文教学也在这片改革声中呈现出热闹的景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文„„

反观学生的作文，笔者经过调查分析发现大部分学生的作文仍留有应试教育的痕迹，存在以下几个特点：

1、文章内容空洞，言之无物。

2、作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感。

3、作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。

4、写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。

5、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁，个别学生写作心理不健康。

再看看我校学生在报刊杂志上发表文章的现状，2002学年，学生在区级以上获奖发表作文188篇，占全体学生总数13%以上。笔者调查分析后发现：

1、能发表作文的学生不一定是平时语文成绩优秀的学生，大部分是语文成绩中等的学生，也有个别是“后进生”。（评：优生的作文往往循规蹈矩，注重立意、布局、谋篇，束手束脚，难见大胆吐露心声的作文。）

2、从内容上看，童话类、想象类的作文占发表总数的45%以上；作文的形式多样化，记叙文不再唱主角，书信体作文、诗歌、寓言、话题作文、漫画作文等形式的作文也开始在发表的作文中占有一席之地。（评：学生的想象力和创造力是最丰富的，他们喜欢写幻想中的事物，喜欢尝试新的写作形式。）

3、发表的文章都是“原创作文”，没有一篇是语文教材中的，没有一篇是经过老师事先指导的。（评：个性化的作文才是有生命力的，成人的思维有别于孩子的思维，老师的预设指导反而会使学生的作文失去童真童趣。）

从中我们也可窥见现在的报刊杂志等媒体对学生作文的评价观在悄悄的改变，正如一位编辑说的：“我选作文的标准是三个字：新、真、活。”

那么我们教师的作文教学观又是怎样的呢？2002年假期，我校全体教师参加了新课程的培训，接受了新课程理念的熏陶，10月份，我对本校2~6年级23名语文教师进行调查，结果如下：

你曾经改变过教材中作文教学的目标内容以适应学生的写作实际？

你认为是否有必要改变现行教材中作文教学的目标内容？

（统计数字略）

…………

分析：

1、教师本人对作文教学尤其是现行语文教材中的作文课兴趣不大，大部分老师仅仅将

作文教学当作必须完成的教学任务。

原因有：

*教师自身作文能力有限，不喜欢写作文。

*作文教学的内容太旧，规定太死，跟不上时代发展，重复内容太多。

*学生作文水平太低，教师指导无从下手。

*学生不喜欢作文，影响教师作文教学兴趣。

2、大部分教师认为现行作文教学内容旧、难，规定太死，而且写作束缚太多，政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间，学生兴趣不大。

3、学生课外作文的开放度不够，仅有43%的老师课外布置的是不命题作文。

4、80%以上的教师不再奉教材为圣经，已经敢于改变教材中的作文教学内容、目标，这不能不说是新课程给我们带来的改变。

5、教师对学生作文的评价中心已经从“思想健康、中心突出、条理清楚”等转移到“真情实感、题材新颖”上了。

-----------------------------------------------------------------------------

二、柳暗花明又一村

——新课程理念下作文教学改革方向

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现。——《语文课程标准》

这就让我们明确了作文教学的性质与地位，它不仅是小学语文教学的重要组成部分，而且对学生人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用。（写作与作文教学？）

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。——《语文课程标准》 作文是学生思想情感的文字表露，俗话说“文如其人”，叶老提出“作文即做人”，可见作文与做人联系密切。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。——《语文课程标准》

新课程呼唤作文教学的开放，借着课程改革，我们提出《新课程理念下开放式作文教学的研究》这一课题，目的就是：

1、解放老师

*解放老师落后的作文教学思想

*解放老师繁杂的作文教学程序

*解放老师陈旧的作文教学内容

*解放老师单一的作文教学方法

*解放老师过多的作文评价要求

*解放老师一成不变的作文评改方式

2、解放学生

*解放学生的双手，在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。

*解放学生的双脚，让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活和精神世界。在生活实践中获得更多的人生感悟。

*解放学生的大脑，让他们勤于思索，乐于想象。

*解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心，我笔抒我情”

*解放学生的眼睛和耳朵，扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。还要引导他们“于无影处见有影，于无声处闻有声”。

----------------------------------------------------------------------------

于永正三年级作文如何教教案篇六

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录