争论的故事

争论的故事篇一

25.争论的故事

25.争论的故事

【教学要求】：

1、能正确、六、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、能有条理地口述课文中的故事。

4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

【教学重点】：

了解兄弟俩如何争论以及争论的结果， 领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

【教具准备】：多媒体课件

【课 时】：两课时

【教学过程】：

第一课时

一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

2、继续板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文 学习生字

那我们就赶快来读读课文，答案就在书中哦！不过，在读课文之前，老师提出小小的要求。

1、出示自读要求：

（1）注意文中的生字词，努力读准字音；

（2）画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读，努力将它们读准确，读通顺。

（3）用序号标出自然段。

2、生自读课文，学习生字。

3、检查反馈：

（1）检查生字词的学习情况：

出示生字词，指名读。其他同学注意听，看看这位同学读得怎么样？学生评议

（2）检查课文朗读情况。

指名分自然段读课文，学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

三、再读课文，理清脉络：

1、其实啊，这个故事就是盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？

2、生交流

1～5盛老师讲争论的故事，

6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。

3、课文中写了谁和谁在争论？为什么事而争论？结果如何？

4、生交流，师指导。

四、指导书写生字。

1、教师范写：“剖”、 “赞”、“键”“聚”

2、学生描红。

五、小结课文

这节课我们学习了课文中的生字，知道了课文描写兄弟俩为大雁是煮着吃还是烤着吃而争论，结果白白让大雁飞走了这个故事，那么课文又是怎么具体描写兄弟俩争论的过程？这个故事又告诉我们什么道理呢？下节课我们继续学习！

六、布置作业：

1、抄写生字词。

2、练习有感请的朗读课文。

第二课时

一、 复习导入 整体感知

上节课我们初步学习了课文，认识了生字，了解了课文的大意。现在我们复习词语。

1、出示词语，指名朗读，多请几个同学朗读。

打猎 充饥 不以为然 争辩 烟熏火燎 争论不休 剖开 两全其美 无影无踪 关键 聚精会神 赞许

2、现在我们再看一个动画片，同学们一边看一边听，注意体会故事中人物的语气。

3、看词复述故事。你能看着这些词把故事的大概内容讲给大家听听吗？出示词语：

打猎 充饥 不以为然 争辩 烟熏火燎 争论不休 剖开 两全其美 无影无踪

二、精读美读 感悟文本（学习“争论”部分）

1、 刚才我们既听了也看了，可你们知道兄弟俩一共发生几次争论吗？为什么而争论的呢？又是怎样争论的呢？接下来我们细细学习！现在请大家轻声朗读第三自然段，思考：兄弟俩发生几次争论？为什么会争论？

2、指名说说。争论的焦点是什么？板书：兄 弟 大雁 煮 烤

3、俩人意见不同，于是便发生了争论他们是怎么争论的？我们先来看看第一次争论。

4、出示第一次争论的句子，指名读。

出示：哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”

4、他们各自的观点是什么呢？

指名学生回答。

5、想象一下，哥哥说话时会是怎样的表情、语气或动作呢？

（1） 哥哥（笑眯眯地）说：“„„”

请你带着这样的表情读好这句话。

哥哥（坚决地）说：“„„”

你觉得句中哪个词最能看出他语气的坚决？（圈点：要是„„就„„）请你就用这样的语气来读。

哥哥（指着天上的大雁）说：“„„” 请你表演一下。

（2）我们一起来一边想象一边读。

6、弟弟同意哥哥的意见吗？（学生异口同声地回答：不同意！）

（1）师引读：弟弟说，再好的东西，一煮——（还有什么味道呢？）依我看，只有——（用火烤才好吃）为了强调自己的观点，弟弟还用了一个什么句？（反问句）意思是：——（„„）

你瞧，弟弟多聪明！他先指出煮着吃的不足之处，再摆明自己的观点，正反结合，这可是高超的辩论技巧哇！

（2）那弟弟在争论时的表情、语气或动作又会是怎样的呢？谁来想象？

弟弟（白了哥哥一眼）说：“„„” 请你带着这样的表情读。

哥哥（更加坚决地）说：“„„” 请你读。

弟弟（摇摇头）说：“„„” 请你读。

（3）让我们一边想象一边读好弟弟的话。

7、小结：那哥哥同意弟弟的意见吗？（不同意！）于是，他们又发生了第二次争论，这一回他们争论得更激烈了！

出示：哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”

（1）谁来读？（指名读第二次对话）{争论的故事}.

（2）这一次，哥哥的语气是怎样的？（学生回答：不以为然，大声争辩；教师用红色着重号提示）

哎呀，这回哥哥争论的语气是“不以为然，大声争辩”！

（3）“不以为然”的“然”在字典中有三种意思，谁来读一读？

出示，指名读：①对，不错；②这样，如此；③词尾，表示状态。

在这个词语中，你认为应该选哪一种？那么，把它放到词语中去，“不以为然”的意思就是——（指名说）

这是“不以为然”的字面意思，其实，在哥哥的话中，他已经把这个词的意思明明白白说出来了，找找看？（生：“你这话不对”）

真是个会学习的孩子，你瞧，除了查字典，联系上下文也是理解词语的好方法。

（4）男同学一起来读哥哥的话，把他那种“不以为然，大声争辩”的语气读出来？女生再读一遍。

（5）那弟弟有没有被哥哥说服呢？他的态度是怎样的？

谁来读好弟弟的话？（指名读，引导读出“很不服气”的语气。例：你的声音如此轻柔，难道已经被哥哥说服了吗？谁来很不服气地说？或：你果然很不服气，谁再来？）

8、指导看图。注意观察图上哥哥和弟弟都是什么样的表情。进一步理解“不以为然、大声争辩、不服气”。

9、对于如何吃大雁，哥哥坚持要煮着吃，弟弟坚持要烤着吃，大家各执己见，针锋相对，争论得非常激烈。我们再来把这两次争论读一读。请一、二大组读哥哥的话，三、四大组读弟弟的话，谁愿意来读旁白？好，开始！

10、他们争论得这样激烈，说得又都有理有据，那他们有没有说服对方呢？

生默读课文四、五自然段。

（1）有没有说服对方？指名说说你从哪儿知道的？（兄弟俩争论不休，谁也说服不了谁。）板书：争论不休

（2）谁能把这个“休”换一个字？（争论不止、争论不停、争论不完）可见，“争论不休”的意思就是——（争论个没完没了）对呀， “换词法”也是一种理解词语的好方法。字典中“休”也有三种解释，你知道是哪一种吗？出示：“休”在字典里有以下几种解释：①表示禁止或劝阻 ②休息 ③停止

11、兄弟俩说的都有一定的道理，他们谁也说服不了谁。既然争论不下，那就找个人来评评理吧！他们找了谁来评理了？请大家默读第四、五自然段。

（1）老人提出了什么建议？（把大雁剖开，煮一半，烤一半。）

（2）你觉得这个办法好不好？好在哪里？

学生讨论：①既可以煮着吃，又可以烤着吃。师：两种方法都考虑到了，这就叫做——“两全其美”。

②哥哥满意了，弟弟也满意了，他们不用再争论了。让双方都满意，

这也就是——“两全其美”。

争论的故事篇二

25争论的故事

25争论的故事

一、教学目标

1.学会并能规范书写本课9个生字，联系上下文理解“不以为然、争论不休、两全其美、烟熏火燎、赞许”等词语的意思并积累词语。学习本课的标点符号（双引号、单引号、省略号）的使用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，按事情“要素”法概括课文的主要内容。有感情朗读描写兄弟俩的争论的句子，抓住“不以为然、大声争辩、很不服气、争论不休”等词语体会兄弟俩争论时的语气、表情、动作。

3.引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容，懂得故事中所蕴含的“做事应抓住时机”的道理，能有条理地口述课文中的故事。

二、教学重难点

重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，有感情地品读课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

难点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。了解借学生之口说理的写作方法。

三、教学准备

学生：完成预习单。（见附页）

教师：1.多媒体课件、练习纸。{争论的故事}.

2.提前查看学生预习单，了解学情，有针对性地指导。

四、教学课时 2课时

五、教学过程

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）揭示课题，质疑问难

1.今天，老师给同学们带来了一个关于争论的故事。

板书：争论的故事，你知道“争论”是什么意思吗？（各持己见，互相辩论）

2.看了课题，你想知道些什么？

（预设：谁与谁争论？为什么争论？怎么争论？争论的结果怎么样？）

3．就让我们一起走进课文25《争论的故事》中找答案吧！

（二）借助预习单，检查预习

1.检查预习单的使用效果和学生的预习情况

兄弟俩 争辩 煮着吃 烤了吃

烟熏火燎 皮香肉嫩 不以为然 争论不休

评理 剖开 两全其美 无影无踪

关键 浪费 真笨 聚精会神 赞许

（1）点指导读好：剖、煮、赞、嫩。

（2）指导易错字：剖、键、赞、辩。学生练习写这几个难写的字，展示一份学生的预习单，师生共评，学生书写，再师生共评。

重点指导“赞”、辩”的写法。 （“赞”上下大致相等，注意上半部分左边的“先”最后一笔是竖提；巧记“辩”字：“辛”“辛”苦苦争论（ 讠）不休。）

2.比较易混淆的字

（

三）整体感知，理清脉络

1．指名分段读课文，重点检查读得是否正确、流利，相机正音。

2．读后解决初始疑问。我相信有些问题你们通过自己读课文已经有答案了。

交流：谁和谁争论？ （兄弟俩）

为什么争论？ （怎么吃大雁）

怎么争论的？ （各说各的理）

争论的结果怎么样？ （大雁飞的无影无踪了）

过渡：这些问题的答案都在盛老师给我们讲的故事中。

3.学习用“按故事发展的顺序概括故事内容。”出示填空。

小结：只要我们讲清故事的起因、经过、结果，就把握住了故事的主要内容。

4.请同学们再自由地把课文读一遍，边读边思考：课文给我们讲了几个方面的内容？ 学生读后交流：

第一部分（1-5）盛老师讲故事

第二部分（6-结尾）同学们谈感想

5.读了争论的故事，你有什么感受？能用一、两句话来说一说吗？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）走进争论的故事（争论原因)

1.兄弟俩的第一次对话指导。(兄弟俩为什么事争论。)

(1)出示课文插图。

(2)你能辨别图中谁是哥哥谁是弟弟吗？

(3)指名读。明确哥哥和弟弟的观点各是什么。

(4)指导读好兄弟俩的第一次对话

兄弟俩都以打猎为生，“打猎为生”是什么意思？(指名答)所以，当一群大雁从头上飞过时，两人心情怎样？（激动、兴奋）

练习用“只有„„才„„”说话。

指导学生读好兄弟俩的话。

(5)认识单引号。

既然是说的话，应该加双引号,为什么是单引号呢？

学生交流。（因为这个本身就是盛老师讲的故事，这又是故事中兄弟俩的话，所以用单引号）

(6)反问句变陈述句的句式转换，引导读好反问句。

你觉得哪句话争论的味道浓呢？（反问句争论的味道浓）是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读？（指读，齐读）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五） 感悟争论的激烈

1.兄弟俩的第二次对话指导。(兄弟俩是怎么争论的？)

(1)指导学生理解词语“不以为然”。

(2)他们都只认为自己的话是对的，都对对方的意见“不以为然”。

(3)你能读出兄弟俩当时的语气和神态。抓住“大声争辩、很不服气”。

(4)看到这样的场面你还能想到哪些词来形容他们？（面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让、争论不休）

(5)谁能告诉我，如果烤和煮让你选一种，你想怎么吃大雁？为什么？

(6)刚才同学们争论的场面就叫“争论不休”，理解“争论不休”。

(7)让我们再重现兄弟俩的话，你能读出那种激烈争吵的场面吗？

2.下面我们把兄弟俩的两次争论完整地再现一下，老师相信你们这次会读得更有味道。（同桌分角色练朗读）

3.结果到底如何呢？

(1)过渡：兄弟俩的争论分不出胜负，谁也说服不了谁，那兄弟俩接下来怎么办呢？（学情预设：找一位老人评理）

老人怎么说？（板书：老人 半煮半烤）

这个建议他们兄弟俩满意吗？（学情预设：满意）这就叫做“两全其美”。理解“两全其美”的含义。

(2)这个两全其美的办法让他们品尝到天鹅肉了吗？（学情预设：没有，因为天鹅飞得无影无踪了。）

(3)对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？带着沮丧、懊恼、伤心的语气读一读。{争论的故事}.

过渡：听了这个故事以后，文中的同学有哪些想法？

4.出示文中学生想法。

讨论交流。

（1）兄弟俩笨在哪里？

（2）这里的时机指的是什么时候？同学们为什么说他们没有抓住时机呢？

（3）听了这个故事之后，你们有什么话想说？

（4）在你的生活中出现过这种情况吗？今后遇到这样的情况你会怎么做？ 小结：（板书：抓住时机，先做起来。）

（5）其实，文中的同学表达的看法很多，但没有一一展示，哪里可以看出？

（6）认识省略号“„„„„”，说说它的用处。

讲解省略号的特别之处：六个点省略一句话或者几句话的内容，十二个点是省略一段或者几段的内容。

5.同学们真善于动脑思考，相信盛老师也会向同学们投来赞许的目光。

（1）“赞许”是什么意思？你能为它找个近义词吗？（赞扬、赞同、赞赏„„）

（2）盛老师为什么向学生投去赞许的目光？（学情预设：同学们谈得好，有针对性，也有一定的深度，达到了老师讲故事的目的。）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（六）情感升华，再悟主题

1． 学了这篇课文，你懂得了什么道理？

做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

2．这篇文章说理有什么巧妙的地方啊？

巧妙之处：

一在叙事中寓理，兄弟俩因争论而错过射大雁的时机

二借学生之口说理，同学们紧扣故事的中心内容，各抒己见，以学生之口说出故事蕴含的道理。

在生活中，写文章的时候，我们都能利用这么巧妙的说理方法，为我所用。

3．阅读历史故事中没有抓住时机的例子。

《卧薪尝胆》中的吴王夫差；中了“空城计”的司马懿

4．如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话送给同学们，希望你们能记住。

争论的故事篇三

《争论的故事》的争论

的故事》的争论

《争论的故事》的争论

宝应县城南小学沈志彬

《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、来自课堂上的争论：

1、课堂上的声音

在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：

a.课堂1的声音：

师：听了这个故事，你懂得了什么？

生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。

生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。

生4：不管做什么，关键是要先做起来。

师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？

生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。

师：为什么呢？

生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。

生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。

师：有不同意见吗？

（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）

师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。

b.课堂2的声音：

师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）

生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。

生3：他们的争论，白白浪费了时机。

生4：不管做什么，关键要先做起来。

生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。

生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”

„„

（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）{争论的故事}.

师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？

生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。

师：你们对盛老师的态度满意吗？{争论的故事}.

生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。

„„

（生大多数不满意，都分学生表示满意。）

师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行„„

（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）

2、争论的声音

课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。

3、争论的反思：

这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。

二、来自检测的争论：

1、来自检测的情况反馈

课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。

2、争论的声音。

争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。

年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。

阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？

3、争论的反思：

这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。

语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验

感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。

三、来自教后记的争论：

1、教后感交流

原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。 在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？

2、争论的声音

支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。

3、争论后的反思：

这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。

争论的故事篇四

争论的故事 课堂实录

《争论的故事》 课堂实录

师：这是一只手，这也是一只手，这就是争论的争字。就是两个人讨论时自己坚持自己的意见，差不多要吵起来，这就叫争论。今天我们要来学习争论的故事。 生：争论的故事

师：真棒。读课题要完整——

生：25 争论的故事

师：到底给我们讲了一个怎么样故事呢？

师：第一步，标上小节号，第二步，课文读准。开始

生：自由读课文

师：好，许老师刚才转了一圈，应先标上小节号，再读课文。很多同学都忘了标小节号，刚才有同学得到我的提醒了，望小朋友们别忘了。那几个小节写争论的故事？ 生：一到五小节

生：二到五小节。

师：第一到第五小节。读了两个问题，老师这里出示的生字词，你读准了吗？自己先练练。

生：齐读

师：第一行谁来读？

生：争辩 评理。

师：评是什么音？

生：后鼻音。

师：你再读一遍。

生：齐读

师：这里有一个生字你带着大家读一读。

生：读

师：三个前鼻韵你都读准了，你真了不起。

生：读第四行。

师：你聚精会神地看准字，再读一读。

生：读

师：聚精会神地看清字，音要读准。让我们一起来读一读。

生：齐读所有的词。

师：请大家聚精会神地看老师写这个聚字。板书。

师：下面包含三个人：撇竖，第一个人；撇撇第二个人，撇捺第三个人。再跟我写一遍。 师：闭上眼睛再写一遍。

生：睁开眼睛，刚才在写时就是聚精会神，这种投入的状态就是聚精会神。请你聚精会神地想一想，第一到第五小节是写争论的故事，那么其余的小节是写什么呢？

师：谁来读？其他同学思考，这些内容到底讲什么？

生：指名不同的学生读

师：学生读得过程中，矫正时说：我们不浪费时间，请你再读一次。

生：读

师：我把赞许的目光投给你，因为你读错一次，又马上改过来了。前半部分讲争论的故事，后面部分写什么？

师：简洁一些

生：听完故事的感想

师：如果我说一到五小节用小标题概括，我称之为讲故事，板书：讲故事。这后半部分可以概括为——

生：论故事

师：也可以用徐老师刚才给你的词——

生：谈感想。

师：都可以。就用刚才同学们所说的论故事，板书。第几到第几小节是写论故事呢？ 生：第六

师：还有不同意见吗？

生：第六到第十二小节

生：到第十

生：到第十二小节。

师：有人会说，压根就没有第十二小节，怎么会出现的呢？后面有一个

生：省略号

师：你觉得是省略号吗？

生：加强省略号

生：升级版的省略号

生：增强省略号

师：不同于省略号，有两个省略号组成的，是删节号。

生：删掉了小节

师：删掉了什么？

生：感想

师：但是也代表是一个小节。只有三个同学标称了十二小节。给你一分钟时间，改成十二小节。

生：改

师：论故事是从第几到第几小节

生：第六到第十二小节。

师：今天我们重点学习第一部分讲故事。请五位同学分角色读课文。

生：读文 争论的 部分 生读到烟熏火燎读成熏烟火燎了。

师：你被烟熏了，这里再读一遍。

生：读

师：读得挺好的，咱们还得再来练练。谁来争论？

生：

师：一个各个一个弟弟，合起来就是课文中的一个词？

生：兄弟

师：她们争论什么？

生：怎么吃？

师：怎么吃？

生：哥哥要烤了吃，弟弟要煮了吃。

师：你跟我写：烤。右边是你们比较建议的考试。到底该怎么吃？这两种烧法到底有什么不同？看图

生：煮着吃，要把大雁放在锅子里，烤是放在火上烤。

生:煮要用水，烤只要用火就行了。

生：煮着要用水火和锅子，烤是烟熏火燎，注意卫生。

师：我很赞同你前面的话，你很会思考

师：水煮鱼，烤，烤鸡翅。好收好你们的口水。看字形，你有什么发现吗？ 生：煮是放在容器用火烧，烤是没有任何容器，直接用火烤的。

师：这个四点底表示——

生：火

师：古代这个四点底表示火的。

师：太阳出来，觉得很热，热下面是什么？

生：火

师：是什么？

生：四点底

师：四点底表示水还是火啊？

生：火

师：一个是煮一个是烤。兄弟俩各抒己见，难免就争论起来了。同座两个人分角色，练一练这个部分的内容。

生：同座位练习朗读。

师：兄弟俩准备好了吗？

生：准备好了。

师：哪一组同座愿意来？这一组来试试看？谁是哥？

生：分角色朗读。

师：谁评价一下

生：哥哥总是比力气大。

师：要双方势均力敌时，才能争论得起来。

生：同座位分角色朗读

师：弟弟在争论时，语言已经不行了，摇头晃脑好像要借助更多的力量。弟弟读得也不错，把问号读出来了。

生：同座位分角色读

师：再来一遍好不好？争论起来。

生：再读

师：卡莱要想争论呀，必须要熟悉这个内容，给你两分钟的时间，要把内容很熟悉再争论。

生：同座位试着读

师：硝烟味有点浓了。请这两个男同学来。

生：同座位读。

师：哥哥前面太有气势了，弟弟给吓着了。所以第二段争论得不怎么好？谁再来？ 生：同座位分角色读

师：在争论时往往就没有来得及说清自己说得话，是脱口而出。我们一起来争论一下吧。我当哥哥，你们当弟弟。要是全班都争论不过我，可是很丢人的啊。

生：师生同争论。

师：哦，你们明白了，争论的味道没有我浓啊。我是哥哥你得听我的，就要煮着吃。 生：凭着什么，我是弟弟你就应该让着我。

师：不是有尊老吗，就应该让我住着吃。

生：不也有爱幼这句话吗？就应该让我。

师：不行，谁先射下来，就听谁的。

生：肯定是我先射下来。

师：休就是停，不休，就是不停。这就是争论不休。

争论的故事篇五

争论的故事

《争论的故事》第二课时

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续学习《争论的故事》，故事中，哥哥和弟弟为了大雁的吃法而争论，他们的观点分别是：（指板书）

哥哥 弟弟

煮 烤

师：文中哪一自然段就写了他们争论的内容？

生：第三自然段。

师：请大家轻轻读读这一段

二、朗读对话， 体会争论的激烈

一读，抓反问句读出争论的激烈

师：这就是兄弟俩争论的内容，请你们读哥哥的话，你们读弟弟的话，我来读旁白，好吗？大家要边读边想：他们争论得怎么样？你是从哪些地方读出来的？（出示话）

生：兄弟俩争论激烈。

师：那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再读读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画。

师：谁先来交流一下你的收获。

生：我发现第三段中有很多问号。

师:哦，你关注到了标点符号。同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）

生：再好的东西，一煮就没有味道了。

师：你觉得哪句话争论的味道浓呢？

生：反问句争论的味道浓。

师：是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读？（指读，齐读）

师：在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。

生：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

生：鸭子不是可以烤了吃吗？

生：为什么大雁就不行呢？

师：挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练。

学生朗读

二读，抓提示语、想动作表情读出激烈

师：正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？有谁关注到了词语？

生：我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。

师：这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道。先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好。

师：谁有信心读好哥哥的话？指读。

师：读得这么好，你一定知道了“不以为然”的意思，告