中考英语作文关于小组合作的

中考英语作文关于小组合作的篇一

初中英语写作小组合作学习探究

初中英语写作小组合作学习探究

摘 要 随着课改的不断深入，小组合作学习的方式已经广泛的应用到英语的教学中，这种方式可以对课堂的气氛进行有效的调节，激发学生学习的积极性与主动性，鼓励学生主动的去对知识进行探索，并在一定的程度上加强了学生的语言能力与思维意识。文章主要以初中英语写作小组为重点，对合作学习的方式进行研究，从根本上加强学生的领悟能力。

关键词 合作学习；写作小组；初中英语教学

合作学习是新课改的重要内容，这是一种新型的学习方式，简单的说就是通过小组的形式来对初中英语的学习氛围进行提升，调动学生对学习的积极性与热情，以此来加强学生的学习质量与效率，这也是营造高效课堂的主要形式。

一、初中英语写作小组合作学习中存在的问题

1.传统教学模式

现在有一部分的初中英语写作教学仍处于传统的教学模式之下，教师处于指导的地位，主要的教学方式依旧是填鸭式的教学，这也就在一定的程度上打击了学生的积极性。尤其是在对写作的技术进行训练的过程中，对学生整体的关注程度不足，这也就对学生的交际能力没有提升，并在忽视了对学生语言表达能力的培养。这种方式的教学，并不适应现代时代发展的要求与课改的标准，并使学生的学习效率与质量下降。

2.写作缺乏具体的问题

想要加强对写作的训练，就应该对语音、语法以及词汇进行充分的了解与掌握，才能从根本上加强自身的表达能力。但现代的初中生词汇的含量相对较为贫乏，难以将想要表达的内容尽情的描述，这也就对学生的写作学习进行了限制。同时，学生在写作的过程中缺乏相应的写作技巧，这也就导致文章的衔接与结构相对较差，缺乏逻辑性，有的文章甚至出现表达错位的现象。此外，我国的初中生在进行英语写作的过程中受到母语的影响，并且对英语文化与风俗的了解相对较少，这也就导致表达上存在一定的错误，这一系列的差异如果难以进行掌握就会使学生对英语有抵触的心理。

二、初中英语写作小组合作学习的措施

1.设置合作学习小组，明确写作的话题

合作小组是进行合作学习的基础，这就要求教师按照学生的实际状况与合作的需求，来对学生进行分组，小组的学生在知识水平、接受能力、学习能力以及交流能力都应存在一定的差异，简单的说就是要加强小组成员之间的互补性。这

中考英语作文关于小组合作的篇二

小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用

龙源期刊网 .cn

小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用

作者：马广辉

来源：《教师·下》2014年第02期{中考英语作文关于小组合作的}.

摘 要：在现代的初中教学中，培养学生的自主学习能力，使其独立思考与解决问题的能力得到锻炼是最主要的目标。初中英语教学中的作文教学一直是教学环节的重难点，为达到教学目标，在教学中可应用小组合作教学模式以提高学生的写作能力与学习兴趣，本文就此进行了探讨。

关键词：初中教学；英语作文；小组合作

随着新课程改革的加深，以学生为主体的教学理念已被广大师生所接受。小组合作教学模式即是确定学生在教学中的主体地位，充分发挥学生在学习中的积极性，组织学生开展自主学习。这种教学模式的应用，转变了学生传统的学习模式，使其不再被动地接受教师的知识灌输，而转变成主动学习。但是这种教学模式由于在实施过程中存在一些问题，其实效性难以保证。

一、小组合作教学模式在初中英语作文教学中的问题

第一，在实际的教学课堂中，小组合作教学模式虚有其表，部分教师只是象征性地设置一个学生讨论环节，其实质还是使用以往的教学模式进行教学。

第二，在小组合作教学模式的实施中，教师对于该模式在认识上有误区，从而导致该模式的实施过于形式化。例如，在教师提出讨论主题之后，学生在分组讨论中无组织、无纪律，甚至在他人进行讨论的掩护下谈论与课堂无关的话题；或者是成绩优秀的学生一直在讨论中占据主体地位，而小组其他组员则在讨论阶段一直沉默，难以发表自己的观点。

二、保证小组合作教学模式在初中英语作文教学中的实效性{中考英语作文关于小组合作的}.

1.改进教学模式环节

该教学模式在实际教学中的实施应分为以下几个步骤：

第一，小组内部讨论。在教师选定英语作文题目与要求后，学习小组的组员在组长的带领下首先熟悉作文要求，对作文内容进行初步把握，然后在小组中以个人理解为根据进行讨论交流，在沟通中丰富写作思维，并且对陌生词汇与词组等进行查漏补缺。

中考英语作文关于小组合作的篇三

运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

方法探究

山东省淄博市博山区第七中学 郑素梅

（选自《中小学外语教学》）2012.04

［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。

［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价

一、问题的提出

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。

笔者近几年一直任教毕业班的英语课。每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。教师费力批完，学生往往臵之一边，不问不看。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。

小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。

在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，

而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。究其原因，众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。

二、小组的形成和组员的分工

根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（A、B、C……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。

组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。例如，学生A负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生C负责句式；学生D负责格式和时态；学生E负责书写和卷面整理。具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。

合作一段时期后，再轮换职责。分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。

三、小组合作的方法探究

学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（Nunan, 2004）。Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发

展水平，并完成任务。这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。

在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。合作步骤分为：写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。

1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题

写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：

（l）责任人准备。讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。此阶段由于思维尚未被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。

（2）小组合作写作。教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。具体步骤如下：

①要点与内容

拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。有的学生写作时总是漏掉要点，尽管词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组讨论。现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。

阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有一位英语老师，他叫吴忠红。12号下午发生地震时，正在上课的吴忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。当听说有两名学生掉队，他又义无反顾地

从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。四层教学楼一片废墟，16岁的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……

听了这则报道之后，你一定会深受感动。请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。信的内容不要涉及你的学校和姓名。词数：80～100。

读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。此时就要发挥集体的作用，进行小组讨论。首先，负责内容与要点的责任人谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要写什么内容。责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮流发表见解，相互补充。其间，责任人要记录每人发言中有价值的内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。在教师的指导下，全班最后确定写作要点为以下三个方面：a．简单描述报道内容；b．描述自己的心情；C．给予吴楠安慰和鼓励。要点确定后，责任人除了自己详细记录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进生，确保不遗漏重点。

在写作内容方面，不少学生的作文言之无物，要么无话可说，要么整个段落重复同样的内容。小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，拓展了思维，学习资源得以共享。例如，2011年淄博市中考作文题如下：

保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每个人来说都是重要的。请以How to Keep Fit为题，写一篇100词左右的短文。

许多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出具体的内容提示。但经过主发言人的抛砖引玉，大家想起了课本上（鲁教版，2008）学过的七年级上册“How often do you exercise?”和九年级“It’s important to have a healthy lifestyle”单元的内容。学生的思维被激活，开始回忆老师讲过的内容，查找笔记，翻阅教材，最后从饮食、锻炼、睡眠、心理健康四个方面来阐述该主题，这样作文内容就变得丰富而充实。学生在运用课文、笔记中相关的词汇、句型的过程中也强化了对这些知识的掌握。

②格式与时态

确定了写作要点之后，下笔之前还要确定文章的格式与时态。有些学生拿到作文题就写，格式不清，时态乱用，导致作文质量不高。英文写作格式常见的有书信、日记、说明书、通知、演讲稿等，需要特别记住的是书信和日记格式。书信格式不能漏掉开头的称呼和最后的落款；日记格式要记住在开头的第一行写出日期、天气、星期等信息。确定了格式再选择时态，说明书常用一般现在时，如服药说明、仪器使用说明等；通知多用将来时；书信的时态要根据内容而定，过去、现在、将来、完成等时态都有可能用到。许多学生对时态把握不准，或知道用什么时态但下笔就出错，集体的智慧会使之变得相对容易。

以前面提到的关于地震的中考作文为例，首先，责任人对文章的格式、时态及用到的动词短语发表自己的观点。责任人发言内容如下：

（1）格式：书信格式，要包括信头、称呼、正文、结束语、落款等；（2）时态：要点一和要点二因为要描述当时发生的事情和自己听后的心情，所以要用过去时；，要点三是给予吴楠安慰和鼓励，可以用一般现在时和将来时；（3）主要动词短语：听说（heard of/about）、地震发生（the earthquake happened）、为救他人栖牲生命（lost one’s life in order to save others）、深受感动（be deeply moved by）、以……为荣（be proud of）（;4）重点强调：易拼错的单词有happened、heard、lost。

主讲人讲完后，大家相互补充，相互纠错；补充期间，责任人要记录有价值的发言以及倾听过程中自己产生的灵感和各组员的表现。讨论过后，责任人归纳总结并代表小组在全班发言，同时记录其他组的发言重点，下笔之前，责任人还要强调易错点，补充自己的想法，点拨语法重点（如主谓一致、名词复数等），并要求大家做好记录。有了小组的讨论，学生在运用格式、时态和动词方面，不再下笔就出错或是拿着笔发呆。小组讨论可以使学生学会分析体裁，判断时态，减少语法错误，快速进人写作状态。

③句式

要想使文章读起来让人耳目一新，就要注意写作过程中句式的变化。单一的句式使文章显得单调枯燥，变化多样的句式才能使文章趣味横生，充满活力。有的学生整篇文章几乎句式不变，或重复使用1～2个句式，使文章读起来单

中考英语作文关于小组合作的篇四

小组合作教学方法在初中英语作文教学中的应用

小组合作教学方法在初中英语作文教学中的应用

【摘 要】《英语课程标准》明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。

【关键词】小组合作；英语作文教学；应用

下面我具体谈谈小组合作教学方法在初中英语作文教学中的应用。

一、写前活动

小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。如：写一篇my school trip，在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息：go to the zoo，take photos，seesome seals，buy asouvenir，eat some icecream等，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索，不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。

教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并对所讨论出

中考英语作文关于小组合作的篇五

运用小组合作学习进行初中英语写作教学的_2

运用小组合作学习进行初中英语写作教学的

方法探究

山东省淄博市博山区第七中学 郑素梅

（选自《中小学外语教学》）2012.04

［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。

［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价

一、问题的提出

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。

笔者近几年一直任教毕业班的英语课。每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。教师费力批完，学生往往臵之一边，不问不看。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。

小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。

在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。究其原因，众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。

二、小组的形成和组员的分工

根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（A、B、C……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、{中考英语作文关于小组合作的}.

有威信，并愿意为大家服务。

组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。例如，学生A负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生C负责句式；学生D负责格式和时态；学生E负责书写和卷面整理。具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。

合作一段时期后，再轮换职责。分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。

三、小组合作的方法探究

学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（Nunan, 2004）。Vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。

在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。合作步骤分为：写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。

1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题

写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：

（l）责任人准备。讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。此阶段由于思维尚未被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。{中考英语作文关于小组合作的}.

（2）小组合作写作。教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。具体步骤如下：

①要点与内容

拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。有的学生写作时总是漏掉要点，尽管词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组讨论。现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。

阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有一位英语老师，他叫吴忠红。12号下午发生地震时，正在上课的吴忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。当听说有两名学生掉队，他又义无反顾地从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。四层教学楼一片废墟，16岁的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……

听了这则报道之后，你一定会深受感动。请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。信的内容不要涉及你的学校和姓名。词数：80～100。

读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。此时就要发挥集体的作用，进行小组讨论。首先，负责内容与要点的责任人谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要写什么内容。责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮流发表见解，相互补充。其间，责任人要记录每人发言中有价值的内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。在教师的指导下，全班最后确定写作要点为以下三个方面：a．简单描述报道内容；b．描述自己的心情；C．给予吴楠安慰和鼓励。要点确定后，责任人除了自己详细记录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进生，确保不遗漏重点。

在写作内容方面，不少学生的作文言之无物，要么无话可说，要么整个段落重复同样的内容。小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，拓展了思维，学习资源得以共享。例如，2011年淄博市中考作文题如下：

保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每个人来说都是重要的。请以How to Keep Fit为题，写一篇100词左右的短文。

许多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出具体的内容提示。但经过主发言人的抛砖引玉，大家想起了课本上（鲁教版，2008）学过的七年级上册“How often do you exercise?”和九年级“It’s important to have a healthy lifestyle”单元的内容。学生的思维被激活，开始回忆老师讲过的内容，查找笔记，翻阅教材，最后从饮食、锻炼、睡眠、心理健康四个方面来阐述该主题，这样作文内容就变得丰富而充实。学生在运用课文、笔记中相关的词汇、句型的过程中也强化了对这些知识的掌握。

②格式与时态

确定了写作要点之后，下笔之前还要确定文章的格式与时态。有些学生拿到作文题就写，格式不清，时态乱用，导致作文质量不高。英文写作格式常见的有书信、日记、说明书、通知、演讲稿等，需要特别记住的是书信和日记格式。书信格式不能漏掉开头的称呼和最后的落款；日记格式要记住在开头的第一行写出日期、天气、星期等信息。确定了格式再选择时态，说明书常用一般现在时，如服药说明、仪器使用说明等；通知多用将来时；书信的时态要根据内容而定，过去、现在、将来、完成等时态都有可能用到。许多学生对时态把握不准，或知道用什么时态但下笔就出错，集体的智慧会使之变得相对容易。

以前面提到的关于地震的中考作文为例，首先，责任人对文章的格式、时态及用到的动词短语发表自己的观点。责任人发言内容如下：

（1）格式：书信格式，要包括信头、称呼、正文、结束语、落款等；（2）时态：要点一和要点二因为要描述当时发生的事情和自己听后的心情，所以要用过去时；，要点三是给予吴楠安慰和鼓励，可以用一般现在时和将来时；（3）主要动词短语：听说（heard of/about）、地震发生（the earthquake happened）、为救他人栖牲生命（lost one’s life in order to save others）、深受感动（be deeply moved by）、以……为荣（be proud of）;（4）重点强调：易拼错的单词有happened、heard、lost。

主讲人讲完后，大家相互补充，相互纠错；补充期间，责任人要记录有价值的发言以及倾听过程中自己产生的灵感和各组员的表现。讨论过后，责任人归纳总结并代表小组在全班发言，同时记录其他组的发言重点，下笔之前，责任人还要强调易错点，补充自己的想法，点拨语法重点（如主谓一致、名词复数等），并要求大家做好记录。有了小组的讨论，学生在运用格式、时态和动词方面，不再下笔就出错或是拿着笔发呆。小组讨论可以使学生学会分析体裁，判断时态，减少语法错误，快速进人写作状态。

③句式

要想使文章读起来让人耳目一新，就要注意写作过程中句式的变化。单一的句式使文章显得单调枯燥，变化多样的句式才能使文章趣味横生，充满活力。有的学生整篇文章几乎句式不变，或重复使用1～2个句式，使文章读起来单调乏味。例如，一道作文题如下：

假如你是Tom，你的朋友李雷来信说他因为体重超重感到很烦，让你给他些建议。

有关建议的文章是初中阶段常见的写作形式，因为写作内容和学生的实际生活关系密切，许多学生一看到写建议就会想到句型：You should/Shouldn’t…于是重复使用这两个句型，文章显得平凡而单调。

在小组合作写作中，主讲人的发言会激活其他组员的思维，小组成员互相搭建支架，回忆学过的多种表示建议的句型，如：You’d better do/not do…／Try not to…／Doing…is also a good way to…／Besides…，you can also do…／You need to do…／Why not do…／Why don’t you do…／If{中考英语作文关于小组合作的}.

you…，you will…有这么多的句型供大家选择使用，不同的人就会写出不同风采的文章，例如： Dear Li Lei,

You are heavier than you should be. You are worried about it. It’s not difficult to solve your problem.

First, you should pay attention to what you eat and drink. Don’t eat too much meat. You need to eat more vegetables and fruit. Try not to eat junk food often. It does no good to you. Besides, drinking water instead of cola is also helpful to you. Second, doing more exercise is a good way to help you lose weight. You’d better not sleep late. Get up early and do sports early in the morning or late in the afternoon. Running, walking, jogging and playing ball sports are all good ways to keep fit.

If you follow my advice, you will be healthier and happier.

Yours,

Tom

上述例子用了七种不同的句式，且每个句式几乎不重复。另外，作文中还准确、恰当地使用了一些短语，如pay attention to、 instead of、in order to、early in the morning or late in the afternoon、do no good to、follow my advice等，所有这些都使文章丰富、生动、优美、充满活力。

为了储备用到的知识，在相互补充阶段结束后，责任人还要督促大家记录和记忆这些变化的句式，并进行个别的口头和笔头检查。

④层次与衔接

要使文章读起来流畅通顺，就要层次清晰，过渡自然。有的学生的作文就是要点的堆砌，一段到底，不分层次，没有过渡，让人感觉变化突然，理解费力二那么，一篇好的文章该分几段，该怎样过渡，用哪些过渡词句呢？

以上面③中的作文为例，该习作分成了三段，层次分明；另外，习作中还用到了first和second两个衔接词，清楚地表明了文章分别从饮食和锻炼两个方面来阐述健康的生活方式，内容清晰，一目了然。“巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅”（沈正楠，2009）。下面再通过实例作文来说明段落层次以及主题句和过渡句在文章衔接方面所起的作用。作文题如下：

假如你是Jim，根据下列表格内容给你在外地多年的叔叔写封信，迎他回家乡看看。

中考英语作文关于小组合作的篇六

浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用

龙源期刊网 .cn

浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用

作者：邹丽芬

来源：《语数外学习·上旬》2014年第01期

英语写作课程作为我国英语教学的重要组成部分，为初中生英语综合能力的提升奠定了一定的基础。本文围绕我国初中英语写作教学的现状、小组合作学习方式与初中英语写作学习课程的结合两大方面展开讨论，对小组合作学习在初中英语写作教学中的应用进行了简单的分析。

一、我国初中英语写作教学的现状

英语写作课程作为我国初中英语教学的重要部分，为初中学生提供了丰富的语言训练平台及有效的评价方式。但是在现行的初中英语写作教学中，教师往往侧重于对学生写作质量的评定，先是向学生提出命题，要求学生围绕该命题进行写作，接着再对学生已完成的作文进行批阅，最后将批阅过程中发现的问题反馈到课堂中。采取这种传统模式存在一定的弊端，由于教学时间较为紧张，学生不得不占用课余时间来完成写作任务，这样会在很大程度上降低学生的写作效率，使学生将写作当作一种任务来完成。尽管教师会对学生的作文进行认真批阅，但是学生往往不会对批阅后的作文进行认真阅读，致使教师的反馈毫无效果。

这种传统的英语写作教学模式不仅费时费力，还难以见效，严重制约着初中英语写作教学的发展。因此广大教师应尽快调整目前的写作教学模式，摸索出更多新型元素，加入到初中英语写作教学过程中。笔者结合多年的实践经验，并参考了大量文献，试图将小组合作学习加入到写作教学中，来激发学生的写作热情，提高其写作积极性，让他们在学习的同时享受到合作的快乐。

二、小组合作学习方式与初中英语写作学习课程的结合

1.写作命题构思阶段

通过小组合作学习方式来进行英语写作教学，首先应带动学生利用小组合作方式对写作命题进行构思。在英语写作教学过程中，英语教师通常会根据教学任务及学生的现有写作能力，提出一个写作主题，并附加上一系列写作要求。随后，将班上所有学生分为若干个小组，以小组为单位，共同对教师提出的写作主题进行审题，并构思出大概的写作框架，为后续写作提供基础。在此过程中，学生要着重思考以下问题：全文要分为几个部分写、每个部分分别从哪些方面着手。在对这些问题进行思考之前，每个小组应选出一名小组长，在小组合作学习过程中引导大家围绕同一个主题进行思考，并将大家的意见汇集在一起，做好记录。记录通常可以用表格、图形等简洁明了的方式表达出来。