中班区角游戏活动总结

中班区角游戏活动总结篇一

幼儿园区域活动工作总结

幼儿园区域活动工作总结

2013年9月——2014年1月 幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的

需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材

料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系

列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验：

一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行

有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现

有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。 《纲要》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，

因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据

幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现

阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动

的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提

高。

另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比

室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的

环境中活动，能充分发 展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与

环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。 “儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。

适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进

幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。 在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料

同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。

根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流”

活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在，

教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动

的兴趣和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。

三、教师适当的指导，促进幼儿的发展 《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动

中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那

么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学

习了《学前儿童游戏》——“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师 们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的

仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。 在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保

育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、

了解幼儿活动的情况。

幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观

察记录。让教师们通过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区

域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。

四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证 区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，通过操

作、探索，通过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满足了个

性发展的需要。

俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所

以，区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么

做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小朋友协

商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材

料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取 放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这些具体、明确的活动规则，幼儿

在活动中就知道自己该怎么做。

五、不足之处和努力方向 虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存

在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师

指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师

资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。 2014年1月篇二：幼儿园区域活动研究情况总结 幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用研究总结 宜君县实验幼儿园 王娟 我园在研究的课题《幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用》的工作中，教师们在围绕着

区域活动中出现的突出问题，进行研究与探索，总结如下： 在上一阶段的课题研究的基础上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，考虑幼

儿的兴趣和关注的热点，跟随幼儿生成。九月份我园组织幼儿全体教师参加培训，听取园长

的报告，并跟随教师听课学习，教师收获颇丰，都写出参观学习的体会和经验。 每月教师根据区域活动的情况教师做出反思，并进行集体交流总结。 本月底我园组织教师针对本学年课题的开展情况，教师写出论文，进行集体交流，并对

教师论文进行评比，按照实际性，价值体现进行评价。 在区域活动开展中，我园组织各班级对幼儿区角进行布置，按照各年龄班级的特点及幼

儿的特点，利用身边的资源布置幼儿区角，让幼儿参与其中，活动中师幼共同参与，效果好。 自从我们教师分出各区域， 孩子们似乎产生了特别浓厚的兴趣，竟在各个区域外排起了

长龙。然而， 经观察后发现， 有部分孩子喜欢的其实并不是区域材料， 而是在区域里那种

相对隐蔽和自由的感觉。区域里有垫板， 孩子可以在里面摸爬滚打，可以抱着从旁边架子拿

过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏， 可以躲在物架的后面干着 自己喜欢的事情??孩子们的行为在告诉我们，他们渴望有属于自己活动的小空间， 一个

小小的区域已经不能满足他们的需要了。 另外，还在主题区提供了丰富的材料， 如酸奶瓶、海绵积木、木质积木、饼干罐等等。

在投放材料时，考虑材料与活动目标的关系， 做到有的放矢， 加强材料投放的针对性、目

的性和科学性。二是投放的材料要是孩子的兴趣点所在。所以在开展某一区域游戏前，老师

们都要先与幼儿共同探讨， 再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标， 为幼儿提供它们感

兴趣的材料； 三是遵循循序渐进的原则。孩子毕竟是孩子， 他们思维是直观、直接的，知

识的迁移需要经验的积累， 需要过渡的环节。所以，我们提供的材料都是以半成品的物品为

主，让孩子们有游戏的替代物，给孩子们一个空间，发展幼儿的想象力及创造力。 正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本

活动，并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初

的茫然、模糊到如今的日渐清晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实{中班区角游戏活动总结}.

践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”

上健康成长。篇三：幼儿园区域活动上学期工作总结 2014—2015学年度锡市幼儿园上学期区域 游戏活动总结

幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的

需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材

料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系

列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验：

一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园通过组织教师们进行

有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现

有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。 《纲要》中提出：应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，

因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 因此，幼儿园要求教师们一定要根据

幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现

阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动

的补充、延伸，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到发展和提

高。

另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比

室内的活动场地要大，可以减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的

环境中活动，能充分发 展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和积极性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与

环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。 “儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。

适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，促进

幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。 在材料的投放方面，教师们一直认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料

同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。

根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料应该如何投放的探讨与交流”

活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在，

教师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能发展幼儿的各种能力，激发幼儿参与活动

的兴趣和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。{中班区角游戏活动总结}.

三、教师适当的指导，促进幼儿的发展 《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动

中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那

么，在幼儿的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学

习了《学前儿童游戏》——“幼儿园游戏指导策略”。通过学习，教师 们知道：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要通过对幼儿的

仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。 在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保

育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、

了解幼儿活动的情况。

幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观

察记录。让教师们通过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区

域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。

四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证 区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，通过操

作、探索，通过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种能力，满足了个

性发展的需要。

俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游戏的正常、顺利地开展。所

以，区域游戏中，幼儿也应具有良好的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么

做。在活动前，老师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中要学会和小朋友协

商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材

料；活动中要注意做到：说话轻、走路轻、取 放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。通过这些具体、明确的活动规则，幼儿

在活动中就知道自己该怎么做。

五、不足之处和努力方向 虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存

在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师

指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师

资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。篇四：2015幼儿园

区域活动总结

2015幼儿园区域活动总结 第1篇：幼儿园区域活动总结 区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能

力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的

材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学{中班区角游戏活动总结}.

中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚

持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情

况作一简单总结。

一、材料的投放

1、根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样

就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不

到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个

性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区

投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易

程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体

验到成功的乐趣。

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如

瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很

感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，

家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投

放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的

材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。 我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达

和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了玩牌比大小的活动，

能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有

几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把比

大小该成了排小鱼的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更

改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新《纲要》中指

出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观

察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、

发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见

和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用

耶、真棒真棒啊、加油等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功

的喜悦。 通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在

很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，

孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因

此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子

在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。 第2篇：幼儿园区域活动总结

一、幼儿园区域活动的概念与活动方式 幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。

区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼

儿进行个别化教育最佳手段。 环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创

设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。 所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选

择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外

场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若

干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半

封闭区域。 目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

1、把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，

其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以

前学习过的内容，然后交换。

中班区角游戏活动总结篇二

中班区域活动总结

中班区域活动总结

区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

一、材料的投放

1、根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼

儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和

交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

中班区角游戏活动总结篇三

善来营幼儿园大班区角活动总结

善来营幼儿园大班区角活动总结

（2015--2016学年第一学期）

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是

单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色游戏、区角游戏、晨间自选活动。

本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的年龄特点，积极地

为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集游戏玩具和材料，认真地按计划对幼儿的游戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的游戏情况作个总结。

一、角色游戏

在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一

种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培养。

第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅是为

幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。

用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。

第二， 教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以

激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好

动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“食品城”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了

经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

二、区角游戏

区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不

是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况：

首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容

在多方面考虑下进行了设置：如《春天的童话》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了夏天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常

投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些

幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。

三、晨间自选活动

除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏

的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。

不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏

去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等。

当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。

在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。

中班区角游戏活动总结篇四

中班区角活动反思

中班区角活动反思

中班区角活动反思一：幼儿园中班区角活动反思

在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。但这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径。因此我对小班开展区角活动有以下几点认识。

1.娃娃家。

娃娃家的位置应相对固定。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。此外，在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店„„这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉得老师不用去干涉，应顺其自然。

2.阅读区。

阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节简单，篇幅不长。

3.美工区。

小班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给她们一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

4.益智区。

益智区应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图形摆出各种各样的食物来，如：孩子把一个圆形放在一个长方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也加深了对一些集合图形的进一步的认识。

总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角游戏活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的关注和探究，使班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。

>中班区角活动反思二：幼儿园中班区角活动反思>>（1969字）

在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣;二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它优越的条件：

1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感;

2、在区角活动中幼儿

>各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。

对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。例如：我们的“想一想，接着串”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和-谐统一，幼儿在这个活动区角里幼儿在玩一玩，串一串的过程中，不仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展。

在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。例如：有一次，孙

德鹏和孙钰波在我们的“想一想，接着串”活动区角里玩儿，不一会他们俩境用我们为他们准备的操作材料小吸管拼摆起小房子来，由于小吸管长短不规则，拼出来的小房子歪歪斜斜，可是他们在那里拼摆得津津有味。并且他们还高兴地喊：“老师，老师快看看，我们摆得小房子多漂亮!”这时我顺着他们的兴趣加以引导，引导他们拼摆出一幅完整的画面。还有一次，雪儿，武乔等几个小朋友在建构区里玩，他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。就在他们分配角色时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中，由于我们的参与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了游戏。在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等礼貌用语”

在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法。不断地发现问题，就不断的进步。例如：

我们班的赵一舟、王政、郑文星、纪开心等几个小朋友，由于他们的年龄比较小，理解问题的能力比较差，因此在数学集体教育活动中，对比较抽象的问题不宜接受。于是，我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导。记得有一次，在玩区角活动时，我们发现赵一舟小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我们针对这一实际情况，在区角活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发赵一州对数的学习兴趣。在玩的过程中我们及时给与指导与帮助。通过一周的区角游戏活动，赵一舟果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高。

随着区角活动发展的深入，我们使每个区角内容更加丰富起来，使他向纵深发展，让幼儿不断接受新的挑战，在获得成功的同时得到提高。例如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，让本来不会使用筷子的幼儿去夹数大的粗造的东西，给他一个成功的体验。本来有的孩子会使用筷子了，我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子创造一个自我挑战的机会。

我们开始创设区角活动的时候，难免会让家长们帮助我们搜集一些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的家园开放日活动，让家长们观摩了幼儿的区角活动情况。使家长们真正的了解了区角

活动的意义所在。在家园半日开放活动观摩幼儿的区角活动时，我们班的家长感慨地说：“别说是孩子了，就连我们当家长的也想动手玩一玩”、“你们创设的这些区角，真正能挖掘孩子们的潜能、开发孩子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩子们在区角里，三个一群，五个一伙在一起玩得这么开心，孩子在这里学会了交往、学会了合作。这正弥补了独生子女时常在家一个人独处的缺陷。”可见，我们创设的游戏区角也得到了家长的认可。{中班区角游戏活动总结}.

>中班区角活动反思三：中班区角活动心得体会>>（1783字）

区域活动是幼儿喜爱的一种活动,是按照自己的意愿进行活动的一种游戏.小班幼儿年

龄小,生活经验差.因此，在区域活动中,他们只会模仿他人的活动,主动性,积极性,创造性得不到很好的发展,而且幼儿在游戏时,不喜欢和他人交往,交际性语言贫乏.如果教师在区域活动中不能正确地指导而是任其发展,那么这个游戏就会失去趣味性,不利于培养幼儿对游戏的兴趣,不利于幼儿大胆想象,运用语言进行交往,不利于培养幼儿活泼开朗的性格及良好的思想品德,从而不能达到开展'区域活动'的目的.

一、教师在幼儿区域活动时要适当地帮助指导

1、随机地指导就是教师在观察游戏的过程中对随时看到的问题及时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导，指导的目的是推进区域活动更好的开展。随机指导包括以下两种：

（1）.隐性指导教师作为一个游戏的参与者，