中学生语文作业分析

中学生语文作业分析篇一

初中语文考试试卷质量分析

初中语文考试质量分析

一、试卷分析

本次语文单元作业，难易适中。基础知识紧扣课本，考查拼音识字书写、成语理解、名句运用与默写和表达能力。阅读理解来源于课外，浅显易懂，可读性强，且文质兼美，寓教育于其中。作文以半命题形式，学生容易理解和把握，能抒发真情实感。同时，强化书写质量，设置书写等级分。

二、学生答题情况分析：

基础知识部分的读音与字形题答得比较理想；名句默写从总体看掌握得尚好，但部分学生存在着会背却不会准确书写的现象，别字现象较普遍；少数学生的文言基础不够扎实，基本的字、词都没有掌握；语言的表达应用是一个难点，得分率不高；第二篇阅读涉及到电脑名词，带有选择性，故而对电脑知识了解不多的学生失分较多；此外，阅读题还存在审题不明，概括不全面，语言不够简练的现象。

三、改进措施

1、书写是语文的基本功，也是语文试卷考查的重要元素，但许多考生的卷面书写问题突出。主要表现在：书写不规范、清晰，不工整，字迹潦草，难以辨认。需要进一步强化书写。

2、强化基础知识的巩固，加大检查力度，充分利用好基础训练习题，争取基础题不失分。

3、学以致用，将课本中涉及到的语言现象及时加以训练，加强语言的表达应用。

4、扩大阅读，指导阅读方法及相应的答题技巧，提高紧扣文本概括信息及语言的规范表达等能力。

5、加强写作练习，训练学生多读、多听、多说、多写、多改，以表达真情实感为中心要务，进而要求生动形象。

中学生语文作业分析篇二

初中语文句子成分分析

句子成分分析

(一）知识要点

1、什么是句子

句子是由词或词组构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。根据结构可分为单句和复句。我们今天要研究的是单句，要给它划分成分。

2、 句子成分的名称及符号

名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～

定语 （ ） 状语 [ ] 补语 < >

① 句子的基本成分是：主语、谓语、宾语。

补充成分是： 定语、状语、补语。

② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开。

3、（1）划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。

主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。 谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。

宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。

句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。

①．写人 格式：“谁” ＋ “干 什么”

（主语） （谓语）（宾语）

例： 杨亚 ‖ 写 字

主 谓 宾

注意：处理复杂的单句时，要抓主干。

例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。

主 谓 宾

②．写物

格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”

（ 主 语 ） （谓语、宾语）

例： 猫 ‖捉鱼

主 谓宾

例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼

主 谓 宾

注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。

例如： 他 ‖ 是学生

主 谓 宾

（2）、划分句子成分，还要抓住枝干（定语、状语、补语）

定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。

状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。

补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。

例： 画眉 唱 歌

这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。”

①．（两只美丽的）画眉

“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。

②．[高兴]地唱

谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。

③．(一首)歌

宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。

④．歌唱得＜好＞

修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。

4．划分句子的口诀：

（1）句子成分要划对， （2）纵观全局找主谓。 （3）主前定状谓后补， （4）谓前只有状地位。（5）“的”定“地”状“得”后补，（6）宾语只受谓支配。

（二）示例及练习部分

划分句子成分练习

1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。

答案:（鲁班）主语（是）谓语（我国古代春秋时期一位著名的建筑）定语（工匠）宾语。

主干：鲁班是工匠。{中学生语文作业分析}.

2、那个时候的社会生产力还十分落后。

答案:（那个时候的）（社会）定语（生产力）主语（还）（十分）状语（落后）谓语。

主干：生产力落后。

3、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。

答案:（鲁班）主语（接受）谓语（了）状语（一项大的建筑工程）定语（任务）宾语。

主干：鲁班接受任务。

4、鲁班从中得到启发。

答案:（鲁班）主语（从中）状语（得到）谓语（启发）宾语。

主干：鲁班得到启发。{中学生语文作业分析}.

5、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。

答案:(蔡伦)主语(出生)谓语(在一个贫苦的铁匠家里)补语.

主干:蔡伦出生.

练习:

1、他非常诚恳的征求大家的意见。

2、秋天比春天更富有欣欣向荣的景象。

3、张思德同志永远是我们学习的榜样。{中学生语文作业分析}.

4、汽车在望不到边际的高原上奔驰。

5、在长期的奋斗中，我一向过着朴素的生活。

6、峰峦刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。

7、淡淡的朝阳刚把树梢照亮。

8、豆大的汗珠不停的从脸上直往下落。

9、他踉踉跄跄地从外地赶回久别的家乡。

10、我们村里的农民往冻土上铺了一层麦秸。

11、已经上了岸的勇士乘机俯身冲了上去。

12、小学校显得那样幽静而又神秘。

13、心里突然感到万分沉重。

14、他推开门走进去站在桌子前。

15、连长命令我们马上休息。

16、祥林嫂叫阿毛坐在门槛上剥豆。

句子成分分析

从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。

句子成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 汉语句子成分口诀：

主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。

定语必居主宾前，谓前为状谓后补。{中学生语文作业分析}.

状语有时位主前，逗号分开心有数。

一、主语 多表示人或事物，是句子里被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。例如：

（1）今 天 晚 上 ‖ 特别冷。

主语（偏正短语） 谓语

（2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。

状语（时间） 主语（代词） 谓语

以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：

（1） 笑 ‖ 是具有多重意义的语言。

主语（动词） 谓语

（2）公正廉洁 ‖ 是公职人员行为的准则。

主语（形容词联合短语） 谓语

二、谓语 是用来陈述主语的，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。

（1）动词性词语经常做谓语。例如：

他‖[只]答应了<一声>。

主语 谓语（状语+动词+补语）

南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。

主语 谓语（动词+补语+定语+宾语）

我‖[最近]去<了><一趟>北京。

中学生语文作业分析篇三

初中语文试卷分析

2010~2011学年度下学期语文试卷分析

宁阳二十一中 刘钦在

为深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，提高教学质量，现对上学期期末考试初中语文试卷作如下分析：

一、试题分析

此次命题坚持有利于激发学生学习积极性，有利于促进教师教学观念和学生学习方式的转变，有利于全面提高学生的语文素养，有利于进一步推进新课程改革的原则。注重面向全体学生，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。

命题以《全日制义务教育语文课程标准》及现行初中语文教材为依据，本着强调积累、突出读写、鼓励创新的原则，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面考查学生的语文素养。不仅考查学生对语文基础知识和基本技能的掌握情况，更注重考查学生语言文字的综合运用能力；关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动；体现语文学科工具性和人文性统一的基本特性。从学生身心实际出发，注重联系社会实际和学生生活实际，注重新旧知识融会贯通。摒弃了死记硬背的考题，多设置了综合运用题及开放性试题，以培养学生语文实践能力和创新能力。命题反映了新课程理念和要求，对今后我校语文教学起到正确的导向作用。

试卷满分为120分，共分两大部分。第一部分为客观选择部分（50分），第二部分为主观表达部分（70分），试题稳中求变，变中求新，主要体现出以下特点：

1．重视语言积累与运用，注重沟通课堂内外。

“积累与运用”考查内容紧扣教材，主要考查语文基础知识和基本素养及在具体的语言环境中学生实际运用语言的能力。重视古诗文积累与运用，加大了背诵默写的分值（6—7分），内容取自课内篇目及教材推荐的课外背诵篇目。对语文基础知识积累的考查，摒弃了过去支离破碎地纯粹考查知识术语的题目，淡化了对知识的识记要求，重在考查基础知识的灵活运用。语言运用试题材料的选择与学生现实生活密切相连，这些题结合生活考查学生的综合素养和能力，把语文课程资源与生活对接，有利于引导学生在生活中学语文，在生活中用语文。 “积累与运用”单独设题，强调了基础知识的重要，提醒大家淡化知识并非不要知识、忽视基础，而是不要死记硬背知识，要重视知识的积累和综合运用。

2．文言文阅读重课内阅读考查

在《语文课程标准》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下，课内外文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外，还加强了对整篇文章（或语段）的理解性考查。

3．现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。

选文是完整文章，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容要点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，品味具体语境中词句意义和作用，

根据提供语言材料筛选信息和表达个人独特见解等内容，主要考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力

4．作文命题内容贴近学生生活，便于学生自由发挥。

作文命题贴近学生生活，能唤起学生的生活体验，基本没有审题障碍，选材范围宽阔，学生可根据自己对生活的感受和思考，抒写真情实感，充分展示个性。这就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的思维空间，人人都能有话说，人人都有文章作，对平时读书多、善于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼得水。

5．加强了对学生书写能力的考查。

《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉字、写好汉字是学生的应尽职责，也是文化传承的一种具体体现。为引导大家重视书写，七年级试卷第六大题即为“6分”的书写题，而且在作文评分标准中都强调了“凡书写规范、工整，评卷时可有等级分别。”这就提示教师要认识到书写的重要性，平时教学中对学生书写严格要求，精心指导，并进行持之以恒的训练，养成良好的写字习惯。

二、学生答题情况分析

从卷面成绩看，作文成绩最好，现代文阅读得分率次之，客观性试题得分不一。 综观答题情况，学生暴露出如下的问题：

1．基础知识不扎实，语言运用能力不强。

一些学生背诵效果不好，默写不准确。语言综合运用能力不强，仿写、说明一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力，缺乏语感。

2．文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。

对文言词语的含义把握不准确，如解释“走”的意思，很多人答错而正确答案应是“跑”。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。

3．现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。

4．作文缺乏个性。

许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：一是审题意识淡薄，主题不鲜明。有些作文中心不明确，还有些作文不在话题范围之内。二是选材范围狭窄、不新颖，编造材料、套用成文现象突出。一些学生平时只读课本，课外读书很少，文化视野狭窄，腹中空空。不少学生开头套用了作文题中现成的提示材料，，或全文就是把提示材料扩写了。写记叙文，许多学生选材平淡、陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。三是不能把握文体的基本特征，有些学生作文没有文体，出现了“四不像”的杂货摊式的作文。四是语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。

5．一些学生语文基本功较差。

一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。

三、教学现状分析

学生答题中暴露的问题一定程度上反映了教学中存在的一些问题。通过以上试卷分析，结合平时听课调研所知，语文教学主要还存在以下不容忽视的问题：

1．阅读教学，方法不当。

语文阅读课时最多，但实际上一些学生阅读理解能力并不强，考试中阅读理解也最拉分。究其原因就是教学方法不当。教师把教材当成唯一的教学资源，而不是将教材当成学材，当成很好的例子，真正用好教材，实现课内阅读向课外阅读迁移。这势必导致学生没有学会阅读方法，当遇到一篇新文章时感到无从下手。而且教师上课有时死扣教材，就课论课，不能激活文章中蕴涵的人文性，不能联系实际调动学生的生活体验，不能旁征博引将新旧知识融

会贯通，造成课堂死气沉沉，学生学习语文感到索然无味。

2积累运用，抓得不实。

3．题海战术，缺乏指导。

在实际中，教师布置作业时无论练习册质量如何，往往是让学生将一本练习册从头做到尾，很多课堂练习也并未经过筛选。让学生跳进题海，而教师却跳出题海，这是本末倒置的做法。学生整天埋头大量做题苦练，甚至重复做题，磨掉了学习兴趣，失去自我，变成做题机器。

四、改进建议

期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的指导意义，而学生在答题中所暴露的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。因此，我们要认真学习研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。在今后教学中注意以下几点：{中学生语文作业分析}.

1．把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。

阅读教学要遵循从整体——局部——整体的一般规律，首先从整体上把握文章的主要内容、作者的写作思路及表达的思想感情，其次对局部的语言重点进行品味、探究，对语境中重要词句表情达意的妙处进行体味，对精彩、重点段落进行研读理解，最后再回到整体提升学生的认识，对文本进行创造性的鉴赏和评价。同时教学中还应随文强调字词等基础知识及文体知识，让学生在语境中理解掌握。总之，教学中既反对脱离对语言的感受、理解直取内容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章写了什么，而忽视怎么写的），也反对脱离文本和语境，只重孤立地、集中地进行字、词、句、章、语、修、逻等知识教学的做法。一定要把两性有机融合，从人文内容切入激活工具的应用，从工具应用的角度切入负载的人文内容。

2．给足学生品读文本的时间，教给学生有效的读书方法。

阅读教学中，学生只有读进去，才能进入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，因此，学生静心读书是教学之本，而教师对文本的分析只是枝叶。我们要把读（朗读、默读、精读、略读、浏览）贯穿在教学的全过程，用读来穿针引线，带动课堂。既要根据不同文体选择不同的阅读方法，又要明确每次读的任务，使读具有科学性、目的性、层次性、实效性。教师要重视读书方法的指导，如默读，既要教给学生概括要点、理清行文思路、揣摩语言、感悟思想感情、鉴赏评价的方法，又要训练学生的阅读速度，培养学生动笔圈点勾画的读书习惯。这样，通过多次的阅读实践，学生才能具有阅读能力。要坚决摒弃让学生死记硬背字音、词义、段义、中心思想、写作特点及习题答案的徒劳做法。

3．改进教学方法，采用自主、合作、探究的学习方式。

教师要转变角色，成为教学的组织者、引导者、促进者，让学生成为学习的主人。打破僵化的传统的教学模式，摒弃满堂灌、满堂问、满堂练的低效做法，代之以启发式、讨论式、探究式的教学方法，让教学成为师生平等对话的过程。要千方百计地为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，关注学生个体差异和不同的学习需求，给足学生思维的时间和空间，让学生积极主动地获取知识。通过引导学生自主学习，逐渐养成质疑问难的习惯，鼓励学生发现问题，提出问题，并通过合作探究解决问题。采用合作讨论式教学时，讨论的问题要有探究价值，学生分工明确，同时老师要及时调控和导引，既充分尊重学生的创见，又要通过适时引导，把偏颇的问题引向正轨，达到去伪存真，去粗取精。

4．要进行科学的写作训练。

作文教学既要摒弃只讲写作知识、技法的做法，又要摒弃不给以具体指导，让学生盲目写作的做法（只布置作文题目，不给指导、批改、讲评）。要联系生活指导学生作文，让学

生从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来，引导学生热爱生活，注意观察生活，细心感悟思考生活，积累生活材料，让生活成为写作的源泉。应多让学生自主拟题，鼓励富有创意的表达，教师命题时要考虑题目是否贴近学生生活实际，学生是否感兴趣，是否有利于学生抒发真情实感，张扬个性。要培养学生的文体感，把握不同文体的写作要领，明确各种表达方式的基本要求。要让学生养成修改作文的习惯，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。还要让学生养成勤动笔、写日记、书写规范等习惯。

5．开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。

语文是母语教育课程，教学资源无处不在，无时不有。要摒弃过去以教教材为教学目的，把教科书（甚至课文）当成惟一教学资源，死抠课本、就课论课的做法,树立强烈的课程资源意识,努力开发、积极利用多种语文课程资源。课堂上应创造性地使用教材，注重延伸拓展，调动学生已有的知识积累和生活体验更好地理解课文，还要注重选些时文、美文进行比较阅读，让学生能够举一反三，触类旁通，形成迁移能力。更应打通课堂内外，拓宽语文学习的渠道，让生活成为语文学习的源泉。一方面要培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书，引导学生有计划、有目的、有方法地进行课外阅读，指导他们做好读书笔记，丰富文化积累；另一方面要认真上好“综合性学习”课，结合此类课开展丰富多彩的综合实践活动，如开展办刊、朗诵、演讲、辩论、读书汇报、调查访问等活动，拓宽学生视野。同时要引导学生在生活中关注语文，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。

新课程给我们带来前所未有的挑战，也为我们提供了大显身手的机遇。在新课程实施中我们要勤于钻研，积极探索，不断反思，及时总结经验，形成自己独特的教学风格，成为研究型教师，为我校语文学科建设做出更大的贡献！

中学生语文作业分析篇四

初中生作业情况调查

初中生化学作业情况调查 同学们：

此问卷的主要目的在于了解现在我们的作业情况，不涉及对老师和同学们的考察，更不需要填写姓名。本次调查所得数据只用于研究，不另作他用，请同学们如实填写，谢谢合作！ 性别______ 班级______

1本学期你化学期中考试的成绩是：

90分以上 89--80 79--70 69--60 60分以下

2.你是否喜欢化学：

比较喜欢 一般,说 不清 不太喜欢

9.就你个人而言，你觉得需要通过几道同类习题的训练才能掌握一个概念： 1-3道 4-5道 6道以上

10.当同类型的题目连续多次做错时,你认为造成的原因是

粗心大意 正

还没有真正理解

没有记住概念、公式

上次错误没有矫

11. 你觉得哪种作业讲评形式能更有效地提高你的化学学习能力

典型错误分析 调

举一反三,变式练习

一题 多解,拓展思路

重点知识反复强

化学作业问卷调查报告

为了解九年级化学教学中作业环节的现状及存在的问题,帮助我们在改进作业设计、布置、批改、讲评以及反馈等问题时提供依据,我们编制了一套了解九年级学生化学作业情况的调查问卷。本问卷的的前面七题分别是 1本学期你化学期中考试的成绩是：

90分以上 89--80 79--70 69--60 60分以下 2.你是否喜欢化学：

比较喜欢 一般,说 不清 不太喜欢

问卷发放对象为南宁市十八中的九年级四班，问卷发放60份，回收55份，其中有效

率是91.7%，凡是回答的问题都是有效的,我先统计了第一题（选项中的１，２，３，４，５分分布都是接近的。在这样的前提条件下，我们继续统计2—8题

通过对表中的数据分析，可以发现：

1.学生基本上都不讨厌这门课目。41.8%的学生“比较喜欢”，52.7%的学生“一般，说不清”，5.5%的学生“不太喜欢”哪些学生不喜欢化学? 他们为什么不喜欢化学?由于不会进行PE ARSON相关分析。我只是从调查报告中找出了一些原因，其中选不太喜欢的学生基本上都

是期中成绩考试比较差的学生，我想可能是考试成绩不及格，伤害了他们学习化学的兴趣。而我又观察到大部分学生都是说不清是否喜欢，其中我和几个学生聊天中学生说学什么课目没什么差别，他们成绩基本可以，但是还没有发现化学比其他课目感兴趣的地方。 2.化学作业量适中。29.1%的学生认为化学作业“比较多”，69.1%的学生认为化学作业“一般”，只有1.8%的学生，也就是全班仅有一个学生认为作业量比较少。虽然从数据中我们能看到认为作业量比较多的学生还是占到约全班的1/3，但是我们可以继续看第四题，事实上仅有9.1%的学生每天化学作业是需要一个小时以上才能完成，而61.8%的学生都能在半个小时到一个小时之间完成，还有29.1%的学生半个小时之内都能把作业完成啦。按照我的经验来说，如果学生上课掌握情况比较好的话，一般40分钟左右都能完成化学作业的。因此整体初三的化学不作业量还是比较适中的。

3.学生基本上都可以按时完成作业。从图中的数据可以看出，7.3%的学生每次都不能完成作业，34.5%的学生每次都能完成作业。而58.2%的学生有时会完成不了作业。因为作业的布置有些题是有难度的，所以学生有时会不能完成，从整体上说大部分还是能完成的。但是我认为老师对那些没有完成作业的学生过于放松，因为有36.1%的学生说如果完成不了作业是从来没有受到惩罚的。

4.化学作业的难度适中。67.3%的学生认为化学作业难度“一般，部分难度大”，25.5%的学生认为作业难度“不大”，仅有7.3%的学生认为作业难度“难度很大”。从学生的反馈可以看出化学作业布置是比较合理的。这些也恰好体现了学生完成作业情况。

二，为进一步了解学生对待化学作业以及练习的心理状态，我设计了第八题和第九题。

通过对数据分析，可以看出，35.8%的学生遇到不会做的作业时选择抄写同学的，62.3%的学生选择等老师讲，只有1.9%的学生选择问爸妈题目。由此我们可以看出一多半的学生是不再继续思考了，这个需要老师多加注意。尤其是抄写同学的作业，尽量避免，否则老师就很难根据平时的练习观察出学生的掌握情况。

（自我反省：此题我设计的不是很好，选项中问爸妈这一项不应该出现，应该改为自己查资料。）

９.就你个人而言，你觉得需要通过几道同类习题的训练才能掌握一个概念：

训练才能掌握的训练才能掌握，这对我们老师布置作业时有很大的参考价值。因此，平时的作业中在同一个知识点的训练上就要多加注意。

三，解题时的心理状态及教师作业讲评的方式对学生的化学学习有很大的影响， 为此我设计了以下两道问题：

10.当同类型的题目连续多次做错时,你认为造成的原因是

粗心大意 正

还没有真正理解

没有记住概念、公式

上次错误没有矫

11. 你觉得哪种作业讲评形式能更有效地提高你的化学学习能力

典型错误分析 举一反三,变式练习 一题 多解,拓展思路 重点知识反复强

第１０题考查 学生对解题错误的归因分析，第１１题考查学生对提高学习能力的作业讲评方式的认知。通过观察上图数据统计。当同类型试题屡次出错时并非纯属偶然，而是粗心大意或者没有记住公式等,其原因是还没有真正理解知识的内涵本质。５４.５％ 的学生认为还没有真正理解，因此学生在解题时若能经常反思这样的问题,有助于纠正学习中的认知偏差。 而学生对这四种作业讲评方式的认同度基本相当。因此，老师在讲评作业时就需要具体问题具体分析，根据该知识点的特性，选择相应的方式。 评价与建议：

作业问题在很多老师眼里存在一些误区：

１.过多的关注作业的量，但通过调查我们发现并不存在这样的问题，化学作业量是适中的，并不存在太多的问题。

２.学生掌握一个知识点，通过几次的训练是必要的，但是不可过多的重复，现在我们的复习资料尤为的多，但都是对相同知识点的大量重复，因此老师在布置时要精挑细选，既要让学生得到锻炼，又不可大量重复。要给学生留有一定的思考空间。 提高化学作业的有效性应该从学科特点入手：

１．化学是一门比较特殊的学科，它紧跟生活，生活中处处是化学。因此老师在讲授时尽量给知识找到落脚点，充分激发学生学习的积极性，让学生带着兴趣去学习。把对化学“一般”改为“喜欢”。

２．习题的难度要有层次，从易到难，体现出从简单到复杂的解题思路。而不会打击到学生的积极性，相似情景的题目，归纳解题的思路和方法，促进学生对题目的评价与反思。要多巩固。

３．加强学法的指导，当然这是每一科都要做的。遇到习题怎么思考 ? 从哪些角度去思考 ? 己知条件是什么？目标要解决什么问题？具体到学生的化学学习来说，就是学习化学中思考问题、解决问题的方式和方法。这就是化学策略性知识。

中学生语文作业分析篇五

初中生语文课外阅读情况调查分析报告

初中生语文课外阅读情况调查分析报告

对全年级的1000名左右的学生进行了调查，喜欢阅读的同学同学占80%以上，较喜欢的占到17%以上，不喜欢的不到3%。这个结果一定程度上反映了初中学生对待课外阅读的态度，而这个结果中不喜欢阅读的语文成绩又很不理想，可以给教师的启示是阅读与语文成绩的关系很是紧密。

二、阅读现状的分析和原因

喜欢小说的学生占大多数，大部分喜欢的是武侠、言情之类的小说，他们在阅读的时候只是凭借自己的兴趣爱好，绝大部分书目是家长帮助选择的。

尽管很多学生不喜欢名著，而是喜欢时下流行的小说和动漫甚至漫画， 因为他们多数认为名著往往有具体的历史背景，他们读不懂，也不愿去读。所以在书籍的选择上存在很大的误区。

对外国文学名著的阅读，更是少之又少，更甚者就是有的同学一本都没读过。所以在一定程度上限定了他们得阅读范围，缩小了视野。

从时间安排来看，很多人认为没时间阅读或是家长反对阅读，认为这样是耽误时间，大多数学生放在假期中阅读。究其原因，其一多

数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。这说明了学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只要稍加引导，相信会形成一种好的局面。我们期待这种局面早日出现。其二是家长的态度。老师对学生的课外阅读情况不如家长明显，一般认为，大多数老师（除语文老师）都不关心学生是否进行课外阅读，也有学生认为，老师即使关心学生的课外阅读，也是与自己所任学科有关，最好多看一些与自己学科有关的课外书，否则，则反对其课外阅读，认为是浪费时间，不务正业。

对于阅读的计划和阅读笔记的制定更是几乎是零，因为阅读的无时间和无序性，使得学生总是在偷偷摸摸中阅读，利用写完作业的时间或家长限制不严的时间阅读，计划几乎无从谈起，阅读笔记仅仅限定在完成老师布置的摘抄作业。多数同学做的摘抄都是从网上东抄一段西摘一段，基本上与阅读时脱节的。

三、指导中学生课外阅读的方法 1. 想方设法激发学生阅读兴趣 古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，可以定期开展读书交流会，展示你的作家榜样，教室用自己的读书魅力影响自己的学生等等。

2.营造读书氛围

从班级到学校，从教师到学生，开展读书活动，形成读书光荣不读书可耻的想法和信念，设立读书自主委员会，具体记录班级个人读书情况，开设读书银行等等。

总之，中学生阅读的愿望和阅读数量存在很大的差距，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离，对于阅读的喜欢程度和阅读量的大小，不仅对语文成绩影响很大，对于其他学科的成绩也有很重要的作用。同时对于学生人格的培养和个人素质的提高有着至关重要的作用。所以应该在阅读上正确的引导，包括老师、家长、社会，多方面的努力才能推动中学生阅读素养的普遍提高。

中学生语文作业分析篇六

浅读初中生的语文作业原则

浅谈初中生的语文作业原则

吴洪军 （广西区贺州市平桂管理区教育局）

教育部新颁布的《语文课程标准》对初中生的语文知识应达到的标准，都做了明确的规定和要求，如要求每个初中生能认识常用的汉字3500个，会写常用的汉字3000个，这个目的和标准如何才能得以实现呢？很显然，光靠老师教、老师讲是很困难的，主要的还是要靠学生学、学生练，通过作业的反复练习巩固来实现教育教学之目的，因为作业也是教学的一种方式和手段。既然如此，初中生的语文作业有无规律和原则可言呢？笔者认为，初中生的语文作业不仅有其规律性，而且应有其原则性。

一、语文作业，应遵循基础性原则

所谓基础，就是建筑物的根脚，事物发展的根本或起点。对于学习语文知识而言，字、词就是基础，根据拼音写汉字或依据汉字写拼音就是基础，连最起码的字不会读、不会写、不会注音、不懂其意，要想好语文或其它知识，就有可能成为一句空话。因此，在学生语文作业时，应遵循基础性原则，加大或加强基础性知识训练。

二、语文作业，应遵循理解性原则

语文课后的理解与探究，一般都有这样的习题，它是课堂讲解的巩固与深化，它往往就是本课学习必须理解、吸收、消化的内容。如七年级上册第15课的课后理解、探究一至三题，编者的目的就不言而喻，在课后必须进行强化和巩固练习。

三、语文作业，应遵循知识性原则

如义务教育课程标准实验教科书七年级上册《语文课堂作业》第七课就有这样一个题目：请用一句话概括下面的一段文字的核心内容，要求不超过20个字。

法国9月1日出版的《费加罗》杂志刊登的一篇文章指出：非洲大陆，特别是东部和南部地区是世界上野生动物资源最丰富的地区。在这个地区中，肯尼亚、莫桑比克、坦桑尼亚、博茨瓦纳、南非、津巴布韦等国都拥有自己的野生动物保护区，有些面积也很大。然而狮子、大象、斑马、豹子等各种动物都有自己的习性，有些还有迁徙的习惯，各国之间的边境线阻碍了它们的自由活动，使它们的生活区习性受到影响。为了能让野生动物更自由自在地生活，更好地保护野生动物资源，发展生态建设旅游，非洲一些国家近年来共同努力，力图设立跨国通道，消除边境线障碍，在非洲大陆建立了一个跨国界超大野生动物保护区。这一计划得到了世界自然资源保护组织的大力支持，并称这一计划为“和平自然保护区”计划。希望动物也和平地生活在这个大陆上。

这是一道知识性很强的习题，完成这道习题，学生必须具有一定的阅读能力，要有一定的分析、综合、概述、表达能力。此类题目的解答，不仅可以使学生对已学知识进行巩固，而且可以使学生对未掌握的知识进行再学习，完全有必要进行反复的巩固和练习。每次作业做一道这样的习题也不为过。

四、语文作业，应遵循模仿性原则

此类作业它不仅从另一个角度教学生说、更教学生写，而且给了学生一种原始知识的积累，现在比较常见。当然，这是素质教育的产物，是培养学生进行创新和创造思维的一种方式和手段。

如：仿照下面的例句写一句话，要求与例句中的格式相似，修出方法相同。 例句：我愿是一朵欢乐的浪花，为大海营造一点生机。

仿写：

解决此类习题，首先要弄清例句的特点，事物间的内在联系，所用修辞格，以及句子的词语搭配，让学生进行模仿巩固练习，可以大大提高学生说写能力。

五、语文作业，应遵循趣味性原则

让学生在有趣的活动中完成作业，不仅可以激发学生的活力，培养学生的情趣，而且还可以收到事半功倍的作业效果。此类作业如成语接龙、巧填字词、智力游戏等。经常进行此类作业的训练，还可以增加学生的词汇容量，增强语言的表达效果，提高学生的作文水平。

六、语文作业，应遵循开放性原则

在适量的语文作业练习中，应添加开放性、探究性问题的比重，提倡和培养探究性、创造性学习的全新学习理念，培养学生的创新意识和能力。

当然，上述几条原则，并非次次作业面面俱到，而是应根据所学内容有目的、有重点地恰当取舍，而且要有目的、有意识地将上述原则进行循环、轮回练习，切实让作业为教学服务。

（来源：《中国教育科学》2016年1期）