五年级作文，四人小组合作交流

五年级作文，四人小组合作交流篇一

作文教学中小组合作指导

作文教学中小组合作指导

九年级语文组

李俊光

语文学科是基础性学科，她的多重功能和奠基作用是我们语文老师教学时要把握的重点，课程标准从宏观和为学生以后的发展考虑为语文制定了科学的定位和要求，在具体的课程实施中，每位老师发挥自己的特长，各展其能。常态的师生对话自然是合作探究，而学生分小组学习也是自主、合作学习方式的最好体现。为了调动学生的参与研究的积极性，也为了更有实效地提高我们老师的教学能力，我们学校进行的“语文学习合作探究学法指导研究”。初二语文备课组选择作文教学中小组合作学法指导版块进行研究。

一、主题介绍

初二语文组经过反复论证，确立的研究方向是如何在作文教学中，实现小组合作自主学习。 作文在中考中的分值为50分，虽然较前几年的60分有所降低，但一道题占如此多的分数，是中考各科中绝无仅有的。

作文教学不同于文本教学，至今我们没有一套作文教学的课本。虽然教材也附带有作文指导内容，但文体驳杂，与中考的记叙文写作相去甚远。

如何以小组合作的方式解决学生在写作上的困难呢？我们备课组在初二年级又进行了新的探索。

二、理论依据

1、 从社会发展对人才提出的新的素质要求看，要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统作文教学封闭的课堂教学体系，使学生在自由写作实践中形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验。

2、合作学习的理论。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和教学方法，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以它全员参与和互动的显著特点，在一定意义上就代表了当代教学理论的发展方向，是一种较为理想、高效的教学形式。

3、以学生发展为本的教育理念。尊重每一个学生是作文教学实施过程的基本原则。作文教学不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性的张扬、创新精神的培养和创新能力的提高。

4、从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。自由写作评改实践，使不同层次的学生能在作文评改中施展各自的才能和智慧，释放自身的创造能量，从而使每个学生都享受到成功的喜悦。

三、探索之路

1、优劣互补，均衡小组力量。

学生的语文能力很多，写作中主要体现的是判断能力、整合能力、表达能力。而一个学生的写作能力往往与他的语文成绩呈正相关。因此，我们以学生几次大考的成绩为依据，按强弱搭配的原则，将学生分组。现在我们每班每组都为四人，这样的团队既不大也不小，学生交流评改都非常便捷。

2、依托课文，训练语言、结构。

叶圣陶指出“课文无非是个例子。”从课文这个例子中，能启发学生获取哪些有益的部分用于他们的写作呢？

（1）词句的准确运用

（2）优美语言的积累{五年级作文，四人小组合作交流}.

（3）布局谋篇的借鉴

3、精析名篇，感知作文真谛。

文章是怎样做到打动人心的，往往被学生忽视。杨老师用每周的两节连堂课，要求学生第一节课读《青年文摘》《读者》《报刊文摘》，第二节课写读后感、交流。起初，学生只是注意到引人入胜的情节，慢慢地，他们开始注意到了人物的形象、修辞的运用、篇章的结构、深沉的感情。又由于学生总爱看最新版的杂志，所以全班总会有不少学生对同一篇文章发表自己的见解。这就使得学生在不知不觉中形成了高雅的阅读品味，对文章也有了自己的一套鉴赏理论。通过读----写----交流----提升几步，学生用于写作和作文修改的经验越来越多。

4、仿写提升，小组共同进步。

“要想跑得快，全凭车头带。”学生之间的互相启发，往往存在于低水平上。在作文写作上，我们备课组认为应该一杆子杵到中考。在初二一班，学生都购买了《五年中考满分作文》。在使用时，教师要求学生找出一个题目下，最喜爱的一篇作文，将自己喜爱的原因与其他组员分享。然后每人再仿照自己心仪的作品，进行仿写。小组交流，看谁的仿写最成功。要写，就要按中考的优秀作文写。这是我们的共同追求。

5、注重生成、小组互批互改。

清代文学家唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。

我们备课组教师都采用“小组合作互评”的方式进行作文教学。学生评改的材料就是他们自己的作品。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，大大激发了学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。

让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。在作文评改的教学实践中反复验证了小组讨论合作学习的教学模式，下面请看在实际教学中的一个案例：

【作文课例展示及设计构思】

㈠ 、小组讨论合作学习分工明确。

四至六人为一组，组长一名，负责主持讨论的开展，并协调全组的意见， 组员要求积极参与讨论，勇于发表自己的意见 ；记录兼发言一名，负责记录同学的发言，完成“小组讨论合作学习意见汇总表”，并在全班交流小组意见； 小组讨论合作学习意见汇总表；全组评语；（注：讨论过程中完成此表。）

分组，适当考虑到自愿组合的方式，尊重学生的个人意愿，彼此不友好的情况会大大减少，讨论的氛围自然比较融洽。同时一些水平相当的学生分在了一起，活动进展会比较顺利，互动程度也比较深入，个人收获自然也比较大，无形中减少了“搭车”现象。

分工明确，工作量化。这样可以使小组中的每一个人在活动中找到各自的定位，避免盲目性和无序性。

㈡、教学设计既不宜过大亦不该过小，应处于学生的最近发展区中，同时要切合实际。 在实践操作中，最先要求学生以“深秋”为题，以草、叶、风、水（包括雾、雨、霜）为描写对象，按照写作要求，写一段200-300字左右的写景片段。

写作要求： 抓住描写对象的特征 ，从不同的感官角度进行细致地观察 ，视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉 ，语言生动、形象，能使用多种修辞手法比喻拟人排比反复能使用贴切而富于变化的修饰语，能恰当、准确地使用形容词、动词 。

从学生习作中选出一篇作为例文，在课堂上进行评改。最后，课堂上展示例文，以写作要求为标准进行点评，采用小组讨论合作学习的模式，十分钟后进行全班交流。小组讨论合作学习的目的就是要学生通过自身的实践掌握写作要求，学会评价，并进行修改，那么文章的长短就关系不大了，因此可以将教学设计的切入口缩小：将各小组再分成四大组，分别从草、叶、风、水，四个角度进行评点和修改，这样就将学生的工作量大大缩小了，无形中节约了时间，提高了效率，同时又不影响教学目标的实现。讲到时间问题，不得不提到下面这个问题。

㈢、思考时间充裕。

讨论的主体是学生，要想在讨论中有所收获，学生在讨论前必须有明确的个人见解，这样才能在交流中强化原有的认识，吸收他人的思维，形成新的全面的看法，避免人云亦云的跟风现象、搭车现象。因此在课前就将例文印发给每个学生，要求提前充分准备，对全文做出点评，并完成一张“个人评改记录表”。

作文评改记录表

有了这样的充分准备，才能保证课堂小组讨论合作学习的顺利、有效的进行。

㈣、教师指导准确、及时。

小组讨论合作学习虽是以学生活动的形式出现，但活动中的灵魂人物仍是教师，教师在活动中的作用就好比是乐队中的指挥，演出中的首席。小组讨论合作学习要求学生通过自身的体验来习得知识和掌握能力。而这一过程的顺利进行，需要技巧，这种技巧并非学生与生俱来的，教师的指导，十分必要。例如，怎样围绕写作要求对例文进行评、改。

学生例文片段：

风轻悄悄的，吹在脸上非常凉爽，像夏天吹的空调风一样，风软绵绵的，有如那毛巾“擦”动着你。 教师评改意见：

“轻悄悄的”、“软绵绵的”风与其说是秋风，倒不如说是春风更合适。因而此处对风的描写不能体现“深秋”的特点。 “夏天吹的空调风”，给人舒爽的感觉，这种感觉若是比喻初冬的风，散去暑热，带来秋爽，还算贴切，但若说是寒冬将至前夕的深秋的风，似乎不准确。 “毛巾„擦‟动着你”，不能体现秋风的特点且用词平淡，不如改为“粗纱布刮过你的脸颊，不禁使人打个寒颤”。

教师修改秋风： 深秋的风是爽利的，他扫过园林，又扬长而去，唯有萧萧落叶一路尾随。 深秋的风是簌簌的，他凉凉的、刺刺的，刮过脸颊，提醒你阳光明媚的日子还要好好珍惜。 深秋的风是纯净的，他不着一点修饰，沉淀了心中的杂念，静待那风云的变幻。

在讨论前，教师的示范就是导航仪。这样的示范，从整体上控制讨论方向，

掌握课堂节奏，避免盲目性，减少无谓的时间浪费。 示范必不可少，点评自然也十分重要。讨论中的学生，常常将注意力集中于自己的原有思维，不大注意通过互相交流提高自己。此时的教师就好比舵手，他的点评将引领学生在正确的航道上行进，并可启发学生的深层次讨

论。

学生改文：

一阵秋风扫过，小草被吹得瑟瑟发抖，赶紧脱去了绿色的轻纱，急忙披上一件黄色的大衣，形成了一道美丽的风景线。教师点评：

划线句运用了拟人的修辞手法，通过写风中小草的情态，一个“瑟瑟发抖”，形象表现出深秋寒冷的特点。几个动词：扫过、发抖、脱去、披上，以及几个修饰语：瑟瑟、赶紧、急忙，准确而形象地描绘出一幅秋草图。但是，这样的描写能说是“美丽”的吗？

由此可见，无论是教师的范文，还是教师的点评，都能引导学生正确、深入地讨论，警惕错误的陷阱。这也是教师工作的重中之重，是不可放弃的阵地，必须精心准备，认真待之。 其次，教师的适时参与也很重要。讨论的过程是教学中的一个重要环节，尽管在讨论之前已经进行了多项的准备，但是一些不可预见的问题必然将在讨论的过程中出现。这也是小组讨论合作学习不易把握的一个重要原因。此时，教师的适时参与就显得尤为重要，其得当与否会直接影响学生小组讨论合作学习的效果。如果学生讨论热烈，教师应认真倾听，若围绕主题，应及时肯定，帮助深入讨论；若偏离主题，应给予指正；若徒有其表，应即刻纠正。如果讨论平淡，教师应询问症结，做出相应指导，或技巧指导、或启发引导、或要求重申。总之，教师要力求成为学生学习的伙伴，要沉浸在学生的学习活动中。当学生在体验成功时，教师要激发他们深入探讨；当学生有困难时，教师要及时指点迷津。教师应通过巡视及时了解小组讨论合作学习的进展情况，及时掌握可挖掘的教学资源，使课堂小组讨论合作学习真正提高学生的学习效果。

作文评改改革不能成为孤独的前行者。作文评改的最终目的是培养学生作文的兴趣，促进学生作文能力的提高。而事实上要达到这个目的，仅作文评改改革还远远不够，它需要我们在阅读和口语交际等方面为写好作文打下扎实基础；它更需要对阶段作文教学作好系统科学的规划；它还需要教师对学生的作文指导更科学有效。而事实上，这些方面我们往往都做得不够。只有各方面齐头并进，作文评改改革才会有真正意义。

五年级作文，四人小组合作交流篇二

浅谈小组合作在作文教学中的运用

浅谈小组合作在作文教学中的运用

作者：陈彩珍 发表时间：2012/7/28 9:00:21 来源：龙海市东园中心小学 访问次数：5105 清代文学家唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。

回顾自己过去的作文评价：面对一大堆或好或差的作文，耗费大量的心血，埋头苦干，挑灯夜战几个晚上，辛辛苦苦地点评，作文发下后学生都是看看分数，多是三两眼的浏览，少有人仔细研读老师的评语，这样教师的批阅成了出力而无所收获的苦果。怎样评改更有效果？这是我一直在研究的问题。

《新课程标准》在谈到作文评价时，建议我们“综合采用多种评价方式”，让师生互动起来，让生生互动起来。{五年级作文，四人小组合作交流}.

近两年我尝试了小组合作互评的方式，以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试，促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来，激发学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他同学听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。在小组合作互评作文中，我做到了以下几点：

一、激发学生的兴趣是前提

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。传统的作文模式都是“学生写——老师改”，在互评模式中变成了“学生写——学生改”，由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，也不懂得如何修改，评改作文在学生印象中似乎成了老师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好地激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是老师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。培养小组合作评价的兴趣，激发学生合作学习热情，积极参与，各展其能，乐于合作互相促进。我在实施小组合作互评作文前，通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”，曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等典型范例，还发动学生搜集有关修改文章的典故，用这些文学典故激发了学生的评改兴趣，从而调动了他们的积极性，让学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。进而我提出给同学们一个评改自己作文的机会，学生们的积极性非常的高。另外，我请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。有了这样的积极性，互评作文就有了一个良好的开端。

二、明确要求，做好示范

让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。

我给学生提出的要求是：(1)改。修改标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，

修改病句。教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进。先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语，词序混乱的句子修改正确。(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句；我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词，三句以上的好句。(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；在好词好句的旁边写上觉得好的原因。这样的做法，也有助于学生树立起习作的信心。(4)评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。

同时，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。

明确要求之后就要引导学生评改作文，在学生评改之前，我挑选两篇有代表性的作文(一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文)，将作文复印发给学生，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改，让小组讨论后，由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。用以帮助学生基本掌握评改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了这些具体的要求和示范，学生评改起来就有所依据，容易下手了。

三、合理指导，评赏结合

在小组合作评改作文的过程中，我会到各小组中进行巡视，作适当的点拨，让学生学会互改。提示学生可将老师前面批改的评语为参考；我还选择了全班有代表性的一、两篇作文，展示给全班，进行大组集体交流和讨论，提示应该怎样评改，让更多的同学明白为什么要这样评改。

各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，鼓励学生挑选出其中有代表性的习作，组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号等进行推敲，用一目了然的评改符号来规范学生。然后让学生将“原文”与评改后的文章对照读，帮助学生加深认识，发展能力。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，共同提高写作和批改的水平。{五年级作文，四人小组合作交流}.

此外，尽量在每篇文章都找到闪光点。每一个人都喜欢被肯定和认可。即使写得不怎么样的文章，他的一个用词，一个优美的句子，我们要是能发现出来的话，即使是一句赞赏，都能给学生以动力。

经过尝试，我体会到开展小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多地互相探讨相互启发的机会，能让每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进个性的发展，共享成功的快乐，更重要的是在此过程中，让学生学会欣赏、赞扬别人，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神。总之，一篇好的作文是修改出来的，但往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的。

小组合作互评互改作文模式初探

作者：佚名 来源：本站原创 更新：2012-7-9 17:01:03 阅读：1567次

作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点、难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作者头痛的工作。笔者根据湖南省南县“六步、四疑、五悟”教学模式及新课标“自主、合作、探究”的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对小组合作探究互评互改作文模式进行了初探。

一、目前语文教学中作文批阅的现状

长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生点滴的进步。许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，老师的汗水居然成了无用功，作文在学生眼中竟成了过场。还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。

二、小组合作作文互评互改模式实施方法

第一，根据《学研指导案》（南县“六步、四疑、五悟”模式下学生学习用书）有关内容出示作文题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入手，注意以小组为单位组织学生从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰撞。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的开放性思维。

第二，各小组在合作交流中形成各自的认识后，要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。 第三、成立评改小组。评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。每学年开学初（按课改要求成立的比较固定小组除外）按班级人数平均分成若干(6个小组为宜)小组，每组6-8名学生为宜。各小组之间交叉评改，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。每位学生针对自己所改的文章写好评改意见。在此过程中教师须注意以下几点：

1、评前指导，指导学生要结合同学的实际，尊重原意，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护同学的积极性和自尊心；

2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；

3、注意细节。一篇文章的优劣，除了从立意、结构、选材等方面评改外，还应从一下方面评改：⑴、主次是否分明；⑵、详略是否得当；⑶、有无错别字；⑷、有无病句；⑸、标点是否正确；⑹、过度是否自然；⑺、文面是否整洁；⑻、前后是否照应等方面。教师还要在例文引路过程中，适时详细地给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。

第四、各组推选出一到两篇极富代表性的文章，或事先抄在黑板上，或用投影展示，或提前打印后发给学生，或在课堂上由作者朗读等。各组组长组织本组学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章

的立意、结构、语言、情感、版面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生按

“删”“增”“调”“换”等修改符号做旁批。评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给每位被评者的作文进行总评并按中考要求拟定一个分数。

第五、收交评改报告单，反馈修改情况。各小组评改完后由组长汇总填好评改报告单上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。

第六、收交学生修改后的习作，教师检查落实评改情况，必要时对个别学生给予进一步指导。 小组合作探究互动评改的模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是“烫手的山芋”，学生的写作也就不再是“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，学生每到有作文课时能轻松而愉快地完成写作和评改的任务。

三、小组合作作文互评互改模式操作流程

（一）作文评改实施要求（按中考要求评分，满分50分）

1、文题统一，中心明确（10分）内容充实（10）

A类17——20 B类13——16 C类8——12 D类0——7

2、语言通顺流畅富有文采（10分）抒发真情实感（5分）

A类15——15 B类10——12 C类7——9 D类0——6

3、结构完整，条理清楚，层次分明，详略得当（10分）

A类9——10 B类7——8 C类5——6 D类0——4

4、书写工整，文面整洁（2分）标点正确，无错别字（3分）（错三处标点扣1分，错别字1个1分，重复不计）

A类5 B类4 C类3 D类2

（二）作文评改实施步骤

1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义。

2、明确评改细则，分数等级。（熟悉中考作文评分标准）

3、各小组交叉互换习作，小组内具体分工、评改，在文本相应位置写好评语及评分，并签好评改者姓名。

4、集中评改。各组选取1-2篇作文组内集中评改，组员各自发表意见，斟酌得失及分数评改，组长执笔。（注：评语要与作文书写要求一样，一字一格，整洁美观）

5、全部完成后，组长汇总，填好评改报告单，同时推荐优秀习作，全班交流。

6、学生作文回位原作者，教师及时了解各组汇总情况，表扬优秀小组和个人，同时指出不足。

7、学生习作反馈修改，教师及时个别指导。

新型的小组合作互动作文评改模式突出了学生主体参与意识，激发了学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，有效地增强了学生作文写、评、改的能力，整体提高了学生语文学业水平。

五年级作文，四人小组合作交流篇三

作文评改如何发挥小组合作作用

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作文评改如何发挥小组合作作用

作者：李兴明

来源：《甘肃教育》2014年第19期

〔关键词〕 作文评改；小组合作；

交流；控制

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

19—0049—01

在当今语文教学中，教师们对作文评改方式进行着不断地探索与尝试。我校结合实际情况，对学生作文的批阅评改作了一些软性规定：老师在批阅部分学生作文，掌握整体情况之后，可组织学生相互评改。这种做法，既体现了新课改下学生自主、合作、探究的学习方式，也减轻了教师的工作负担，应该是一种较好的作文批阅评改方式。

当然，学生互相评改不能不讲究方式方法。本人认为，充分利用小组合作方式不失为一种好的做法。如果作文由教师全批全改，一则教师的工作量大，另外也不能对每一个学生的问题进行有针对性的点评。因为小组同学坐到一块儿，首先使他们的身体放松下来，然后结合老师的评改指导，面对老师允许张口说话的一个轻松的环境，再针对其他同学习作，从不同的角度，在不同的方面肯定有话会说，绝对不会存在思想交流的障碍。这样，课堂就不仅仅是老师主打的课堂了，而是他们自己学习的天地。自然也就很好地调动学生进行自主、合作、探究的学习。

那么，如何才能有效地组织小组合作评改作文呢？

首先，小组分工要明确。既然是一个组织，不论大小，就应该明确分工，做到“人人有事干，事事有人干”。切忌分组只是形式上的分组，而缺乏实质上的运作。否则，只有学习上主动一点的同学，或者对作文感兴趣的同学积极投入到评改活动中，而其余同学则坐壁上观，这样的做法无疑是一种失败的做法。所以，每一个小组应该有负责人，然后由负责人具体分工：由谁来读，由谁作记录，由谁书写评语，由谁准备发言交流等。这样就可避免前面出现的问题，使所有小组成员积极参与到评改活动中，课堂才能不流于形式达到小组合作学习的目的，从而让同学们更好地在合作中得到帮助和提高，把自己的习作和别的同学的作文在合作学习中更好的比较，找到差距和成功的地方，有助于学生作文水平的快速提升。

五年级作文，四人小组合作交流篇四

用“小组合作式”提高作文能力

用“小组合作式”提高作文能力

韶师附小 潘小坤

一、搭建教学平台，在“合作”中引发作文兴趣

根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发。教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组。这个组长由每个同学轮流担任。在习作时，全班一起对作文的题目、要求、内容互相讨论、评价、激励、探索。学生在过程中拓展了思维的空间，个性差异得到了互补，提高了作文兴趣。也可以根据各自的情感、爱好、特长自愿组合成各种文学社、编辑组、诗社等等。这种互助合作教学的平台，让学生在合作中体现了自主，引发了作文兴趣，点燃了作文创新的火花。

二、坚持以说促谈，以谈促写，在“合作”中积累作文底蕴

古人说：“勤于读书，逸于写作。”培养学生作文创新能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，更加注重让学生从大量课外阅读中汲取营养。为鼓励学生平时多看课外书，多读报，相互传阅，教师采取丰富多彩的形式，以说促读，让学生把课外阅读的内容在老师和同学们面前展示。比如举行“百科知识交流会”“新闻发布会”“主题辩论会”“故事大赛”等。坚持每天早读前的五分钟“演讲”，每周一项内容，每次两人上台，各组成员轮流参加。同时每周由一个同学为大家推荐两首唐诗或宋词，供同学们吟诵。不要求大家对诗意理解，只是让他

们在熟读的基础上自我感悟。每天由一位同学在黑板一角抄出五个成语（全班轮流），让同学们记背，不理解的成语，同学之间互相交流。３个学期以来，同学们读了近８０多首唐诗或宋词，学习了１０００多个成语，丰富了习作的语言，提高了课外阅读的兴趣，为作文创新积累了底蕴，开拓了思路。

三、精心创设情境，在“合作”中拓展思维空间

在作文课上，教师经常精心创设情境。通过图画、音乐、表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感进入儿童的意识，为儿童展开想像做了十分有效的心理和情感上的准备。通过续写故事，听音乐描述，看图写话，实物演示、拼图等，让学生在接受表象展开想像的翅膀，激活智慧的火花，拓宽了思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。如在作文训练：观察一幅申奥宣传画，写一篇想像作文。教师先让学生仔细观察画面内容，再展示学生搜集的一组体育比赛图片，然后，播放一组录音（欢呼声、掌声、国歌声），让学生闭目静听，再加上老师旁白：

“我们此时已乘上时光快车，转眼来到了２００８年的北京奥运赛场。听！多么狂喜的欢呼，多么热烈的掌声，多么庄严的国歌声……同学们，此时的你正在干什么？你看见了哪些？”

画面、声音、语言为学生提供了一个广阔的空间，燃亮了他们思维的火花。他们有的把自己想像成奋勇拼搏、勇夺冠军的运动员；有的把自己想像成运筹帷幄、坐阵指挥的教练员；还有想像成记者，甚至是颁奖官员等等。教师抓住时机，让学生通过合理想像，尽情地描

述，再相互补充，写出了许多精彩、感人的场景，拓展了学生思维空间。

四、组织配套活动，在“合作”中体验生活

美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”然而，儿童的兴趣倾向是一种心理品质。因为个体的实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师要有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与，如组织春游，参观旅游景点，鼓励他们自己来一手，向别人学一手；在春游途中，帮菜农翻翻地、除除草、浇浇水等；有时还可把一些有意思的片断搬到课堂上演一演。形式多种多样的作文配套活动极大地丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活里难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受、充满生活气息。

五、重视作文评讲，在“合作”中学会取长补短

充分重视习作评讲，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。有时，课前选出一些能代表本次作文优点或不足的典型习作或片断，印出来发到各学习小组，让每一个人都评一评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病……

再提出修改习作的意见。然后，派代表到大组交流，有时采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读。其他人边听边在纸条上用三言两语写出简评。形式多样的评讲，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。

五年级作文，四人小组合作交流篇五

浅谈学生作文“小组合作”修改的好处

浅谈学生作文“小组合作”修改的好处

天水完小 殷光权

“人俊在妆扮，文美在修改”。我国现在作家何其芳曾经说过：“修改是写作的一个重要部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大多都是在修改上用过功夫。”我根据多年的教学实践，认为文章的修改，除了“自改”，还必须“小组合作”修改。

“自改”是写完后的第一步，而“小组合作修改”是在“自改”的基础上进行的，也就是找差距，互相取长补短的阶段。在小学生的作文修改中，“小组合作”修改有期特殊的作用。下面我想谈谈作文“小组合作”修改的好处。

一、“小组合作”修改培养了学生的自学能力。

大教育家夸美纽期曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”深厚的学习兴趣和强烈的求知欲是学生学习的直接动力。在“小组合作”修改中，我发现学生的情绪高涨，兴致 很浓。他们千方百计，在别人的文章中找缺点，找漏洞，以显示自己的才能超过别人。他们开始自觉地利用工具书查找不理解的字词，他们主动向老师质疑问难，出现了“我要学”的良好现象，使学生的自学能力得到了培养与发展。

二、激发了学生辨别是非的能力。

认识是一个由感性到理性的长期转化过程，小学生对客观事物认识的不全面是正常的。所以在作文“小组合作”修改中，常常出现这种情况，为了不认识的字词，一种修辞手法，几种不同看法争吵得粗脖子红脸，他们各抒己见，互不相让，于是或者利用工具书找答案，

或者找教师询问，绞尽脑汁找依据。他们在争论中辨别，在辨别中得出结论，既学到了知识，又掌握了学法，真是一举两得。过去作文由教师批改，学生只能惟命是从，听之任之几面倍。

三、培养了学生独立分析问题的能力。{五年级作文，四人小组合作交流}.

在现代的家庭中，有些孩子过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，他们缺乏自立能力，学习上懒于动脑，专等老师“喂”。试想这怎么能有所创造呢？虽然我们提倡素质教育，但毕竟还是选拔“尖端人才“，不然我国的现代化建设将成为”纸上谈兵“。我们知道小学生都有“争强好胜”的特点，事事要争光，人人怕落后。在“小组合作”修改作文中，他们任务明确，强烈的“好胜心”促使他们独立分析，独立完成，不断发掘内在的潜能，积极完成定额任务。不知不觉中培养了他们独立分析问题的能力。

四、提高了学生“自改”作文的能力。

叶圣陶先生说过：“文章总是要改的，开头起草，一定有缺点，有漏洞，有毛病。”所以“自改是非常必要的”。法国小说家巴尔扎克每写一部小说都要自己修改好多遍，修改的稿子相当于原稿的十倍。“自改”是“小组合作”修改的基础，是作文修改的第一步。只要努力培养，提高学生作文的“自改”能力，才会使学生练出写好作文的基本功，而“小组合作”修改具有极好的作用。

小学生也有极强的自尊心，他们既希望别人改好自己的作文，又希望自己的作文“完美无缺”，不为同龄人的水平所比倒，因此就在“小组合作”修改之前十分用心地进行“自改”。这样促使了他们写

完草稿后自觉修改的良好习惯，也就是头脑在作自我完善，尽量做到万无一失。这是一种极好的行为，久而久之，养成了“自改”的好习惯，同时极大地提高了学生作文的能力。

五、调动了学生学习语文的兴趣。

语文天地无限广阔，无时不有。无时不在。为了实现自我，小学生们有意识地阅读一些课外书，并从中学到了不少新词，佳句。还经常刘忻周围的事物，搜集生活中许多典型的材料，并在作文课上大显神通，他们品尝到了成功的喜悦，愈来愈对语文课产生兴趣。

但作文“小组合作”修改并不是放任自流，而应做到有的放矢，先放后收，放收结合。“放”是让学生自己修改，“收”是极中起来解疑难问题，形式可以不拘一格，灵活多样，但必须注意要有目的的训练，要有组织地进行。

五年级作文，四人小组合作交流篇六

初中作文小组合作学习初探

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初中作文小组合作学习初探

作者：李晨曦

来源：《语文世界(教师版)》2013年第04期

作文教学运用小组合作学习的模式顺应了作文教学的客观规律，既充分发挥了表情达意所具有的主体性特点，又凭借“先作后导”，优化了教师的作文指导。应该说，小组合作学习的模式激发了学生的写作兴趣，提高了作文教学效率。在实践中，笔者摸索出从以下几个层面进行小组合作。

一、素材积累的小组合作

很多学生怕写作文，常常为此苦恼，其中很重要的一个因素就是“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发，我们可以通过小组合作交流的形式积累素材。

1.阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。笔者在此课题研究中，每个班级以6人为一组，并将组内成员固定下来，每周的阅读课，由组长负责确定阅读内容，并由教师指导各组成员写好读书笔记，在小组内进行交流。

2.观察日记。作文源于生活，我们身边每天都发生着许多的新鲜事。可惜有些学生对此视而不见，充耳不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记或周记的形式记录下来，做生活的有心人。为此，笔者在研究实践的过程中，鼓励和要求学生写随笔、周记等来引导他们积累生活素材。

二、作文解析时的小组合作

作文讲解，可以是写作前的指导，也可以是写作后的讲评。作文的指导和讲评同样重要，教师根据自己的教学需要可以灵活设计。下面笔者以作文课评讲“难忘_____________”为例，谈谈作文解析时如何运用小组合作。这是一个半命题作文，命题决定选材。教师首先让学生思考选材的要求有哪些。学生七嘴八舌地说：“切入点要小，要联系生活才能写出真情实感，要有一定的意义……”接着教师让学生自由拟题，并说说设想的写作素材，小组讨论交流。通过交流，学生所拟题目如下。

①难忘那一件事

难忘友谊

难忘挫折难忘苦涩

②难忘那场电影