个性画英语作业

个性画英语作业篇一

英语个性化作业设计和教师个性之间的关系

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英语个性化作业设计和教师个性之间的关系 作者：李志刚

来源：《学周刊·A》2013年第11期

摘要：教师个性在英语个性化作业设计中扮演着非常重要的角色，理智型教师的理智因素、情感型教师的情感因素和意志型教师意志因素分别在英语个性化作业设计中起着不同的作用，这些因素对于英语个性化作业设计中的作业形式，作业内容以及作业评价活动的影响，都会最终影响到英语个性化作业设计的效果，并对英语教学产生重要的影响。

关键词：英语个性化作业设计 教师个性 理智型 意志型 情感型

在英语个性化作业设计中，教师个性对英语个性化作业的形式、内容和评价都有着非常重要的影响，而通过个性化作业设计的实施和反馈，也会对教师个性的发展起到完善的作用。

一、英语个性化作业设计的定义

英语个性化作业设计，指的是英语学科教师在其本人个性化教学指导下，在英语教学活动中设计出适合学生个性发展，有利于学生良好个性养成的各种作业形式的一种教学活动。

二、教师个性的定义

个性是一个极其复杂的概念，一般来说，所谓个性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。教师个性就是作为一般意义上的人的个性在教学活动中的体现，本文按照心理学上最常见的分类方法，即按照理智、情感、意志三者的性格特征在教师教学活动中哪一个占优势把教师个性分为三类：理智型、情感型、意志型。

三、教师个性对英语个性化作业设计的影响

英语个性化作业设计除了要遵循一般意义上的教育教学规律，还要受到独特的教师个性的影响，正是由于教师个性的不同，英语个性化作业设计才会异彩纷呈，百花齐放。反之，如果教师设计了不符合自己教学风格的个性化作业，非但起不到作业应有的效果，还会起反作用。

（一）教师个性对英语个性化作业设计中作业形式的影响

理智型教师通常用理智来衡量一切，并支配自己的行动，所以教师在个性化作业设计中应当突出理智的作用，作业形式应以学生独立完成为主要形式。比如以提高学生听说能力为主的作业形式应以讲述事情、报告过程与结果、转述故事或意见为主要形式；阅读作业应以提高学生阅读能力的独立语篇阅读活动为主要形式；以提高学生写作能力为主的作业可以采用写日记或信件、写说明文、写叙事文、写配图说明等形式。

个性画英语作业篇二

小学英语作业的个性化设计

小学英语作业的个性化设计

陈桂华 (四川省仪陇县南图实验学校)

小学英语作业设计是教师备课的重要一环。所要求掌握的知识，不仅可以激发学生学习兴趣，而且开发智力、拓展知识。好的作业设计,不仅可以巩固学生知识面, 而且点燃创造性思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。现在小学英语的作业形式普遍是单纯的听磁带、朗读、抄写单词等机械训练，这种一成不变、缺乏创造性的作业将严重影响学生的学习兴趣。而个性化作业内容比较生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，追求多种感官的参与。这样，相比之下，个性化作业会更有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生自主化发展。在教学实践中，我的两种行之有效的作业设计如下：

一、口头作业

汪广仁说：“兴趣是学生学习最要好的老师。”布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点,充满趣味性并产生内在动力,使他们在完成作业时充满喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志。因此,口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵,还应当有一些灵活性的练习,如情境对话、活动等。口头作业的方式既可以是个人练习,也可是双人或小组活动。

1.小组合作互动，提高交际能力，培养合作精神。

在课堂教学中或课余，让学生以小组为单位，表演课文内容。学生会在编对话时，有合作、有创新、有情景、有表演。小组合作互动的课外作业和课内作业，不仅可以使学生获得更多的知识，提高其口语交际能力，而且还有助于培养团结合作的精神。

2.亲子互动，促进积极交流，增进双方感情。

布置一些让家长和孩子合作完成的口头作业。如：让学生把学会的英语歌曲、英语儿歌唱给父母听，让他们和父母开展对话，让孩子教家长所学单词等等。在这样积极的交流过程中，不仅有利于提高孩子的口语交际能力，而且也能增进他们与父母之间的感情。{个性画英语作业}.

3.师生互动，营造学习气氛，增强锻炼机会。

设计师生互动型的作业，让学生和老师共同学习，有利于营造师生之间浓厚的英语学习气氛。可以增大他们说英语的胆量，增进师生感情。最重要的是能进一步了解学生，针对不同程度学生不同情况进行交流和回复。

二、手工作业

学生对知识的理解和掌握的过程，应通过各种感官直接与事物接触来获得直接经验。学生的学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。

1、做一做

学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在教完书中“四会”单词后，要求学生依次做出单词卡片，并对其进行美化修饰。这样的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。

2、画一画

抄写单词的枯燥、机械，会让有些学生有厌恶情绪。可以让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。这样的结合，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣。

3、找一找布置一些“搜集资料”的作业。在预习时，要求学生根据课文内容利用网络、书籍等搜集相关资料，然后进行课堂交流，使课本知识得到拓展。学生在完成作业的同时也学到了许多课本以外的知识，丰富了他们的语言积累。

个性化作业以其设计的科学性、合理性给学生提供了一片广阔的蓝天，让学生充分体验完成作业的乐趣与价值，激发学生自主投入英语的学习中。

总之，作业是课堂教学的延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用科学知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。它的优化设计，可以丰富课余生活，发展独特个性。只要我们不断的优化作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使

每一个学生的科学素养在优化的科学作业中得到良好的发展。

（来源：《中国教育科学》2016年3期）

个性画英语作业篇三

小学英语个性化作业设计

小学英语个性化作业设计

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。笔者对此做了有益的探索。{个性画英语作业}.

一、展现自由，发展个性

（一）自由选择作业数量

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的请家长协助听写了一遍，而后再将出错的单词订正了三遍；有的读了三遍，边读边用手比画；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。再如，在阶段性复习时，我常让学生根据自己的需要做一些练习题。做配套的练习册时，我常划出少量的必做题，对学生说“完成这几道题，如果觉得对自己有益，可以多做。”这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？我哪方面还比较薄弱，须进一步加强。

（二）自由选择作业内容

学生对学习内容掌握的侧重面各有不同，教师应允许学生根据他们的个人情形，选择不同的作业内容。例如，在教学完牛津小学英语 3B Unit1后，我便布置了以下几项作业：1.选择新授的8个文具及玩具类单词中较难拼写的单词，练习正确拼写。2.背诵并默写字母Aa和Bb。3.围绕“确认物品”这一主题，运用本单元所学句型进行对话演练。4.根据课文图片自编对话。学生针对自己的薄弱环节，可自由地选择完成其中的某一项或某几项。

（三）自由安排作业时间

我常设计这样的作业“预习 Unit7，不能少于10分钟，如果觉得对自己有益，可以多花点时间。”“自己决定做家庭作业的时间，并坚持在你定下的时间

内完成它。”这样，有利于使学生学会明智地处理自己的时间，养成良好的学习习惯。

（四）自主设计作业

传统教学中布置作业一向是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以，我们有时不妨让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。例如，在教学完Family members这一单元后，我便让学生自行设计作业，学生兴致勃勃，设计了各种各样的作业。有的是几个小伙伴表演“同学来访”；有的是把自己家庭成员的照片制成小小相册并标上“grandfather、grandmother、father、mother、uncle”等英语称呼；有的在相应的家庭成员照片旁边写上“This is my／She’s my／He’s my”等介绍语；有的则画出自己的家人，然后标上相应的英语称呼；还有的则根据自己熟悉的儿歌把家庭成员的英语称呼用自己最喜欢的儿歌唱出来。千姿百态的作业，随着学生自主性的释放而尽情展现出来，而这些在指定作业的情况下从未出现过。

小学英语个性化作业设计

邹红红

2014.12.2

如何培养学困生的学习兴趣

如何培养学困生的英语学习兴趣，提高英语教学质量， 原因分析：

一、学的对学习没多大兴趣，学习不积极主动，有相当一部分同学厌学情绪严重。

二、学生作业不能独立自主完成，作业抄袭普遍，达不到目的。

三、学困生没有养成良好的学习习惯，不懂学习，不会学习，记忆力有待大力开发。

四、课堂上英语老师像是在跳独舞，学生不能有效与老师互动，更难实现生生互动。 对策：针对各位老师所提出问题，经过大家热烈讨论，英语组就以后如何进行有效教学， 如何提高学习英语兴趣、提高成绩达成以下共识。

一、对学困生学生的英语教学，

努力活跃课堂气氛，力争让学生全体参与。着力培养学生英语学习兴趣，提升学生的英语学习信心。角色扮演、课本剧，老师一定要尝试，坚持实施，

让学生有一种学习体验。

二、不教、不讲非考纲词汇，更不让学习识记，减轻学生负担。对学有余力的同学，老师可单独补充学习。

三、教学内容分化，每节课少教、少讲，多让学生“动起来”。词汇教学一定要情境化，不要集中教词汇。语法少讲，甚至不讲。让学生多读对话，多读课文，主动去“发现”。

四、教师要注意学生良好的学习习惯，

自主学习的能力，英语学习的能力。开始可能会很难，但一定要坚持。这才是最终的解决方法。

五、充分利用家校通，在学校和家长之家架起一座桥梁，促进多方面参与，俗话说的好单木 不成林，我们只有开发好这个资源，才能更利用教学质量的提高，学生能力的提升。

个性画英语作业篇四

初中英语个性化作业

初中英语个性化作业初探

摘要：作业是课堂教学的辅助手段，合理地安排和布置作业可以有效地帮助学生巩固所学的知识，开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，并能全面提高学生听说读写的综合能力。因此，布置适量的、合理的、个性化的作业是十分必要的。

关键词：作业 个性化 英语

中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0124-01

1 初中学生英语作业完成不理想的原因

布置作业的首要目的就是有效性。然而，在现实的教学过程中，作业的布置并非都尽如人意。机械的抄写，单调的读背等作业形式都会让学生失去学习兴趣，进而影响学习效果。为什么会出现这种情况呢？问题的症结在哪呢？有以下几个原因：

（1）布置统一的作业省事省心，无需深思熟虑。抄写几遍词汇，做几张讲义，背诵一篇对话或是课文。同时这样的作业也很好检查，几乎不用耗费老师多少精力和时间，几个优秀的英语小组长就可以搞定。

（2）如果面对每一个学生布置有针对性的作业，那需要我们老师仔细考虑每个学生的实际情况，学习的方式，知识掌握的程度等等，而且有些作业必须自己亲自检查，这样需要老师付出相当大的精力和时间。而相当一部分老师囿于多重教学压力及自身惰性，导致责任心不强。

个性画英语作业篇五

译林版六年级英语个性化作业unit 5

人民路小学六年级英语个性化作业unit 5 出卷人：李秀珍

班级__________ 姓名__________ 得分__________ 一、英汉词组互译。（20分） 1. 表演一场戏剧 ____________ 2. 买一些零食和饮料__________ 3. 举办一场英语派对________________ 4. 在晚会上__________________ 5. 和她的朋友们玩 _________________ 6. 儿童节 __________________

7. play the piano ________________ 8. tell a story __________

9. think of some party games___________10. be going to _________

二、单项选择。（20分）

( )1. What do you usually do ______ the party?

A. for B. to C. in

( )2. —_________ are you going to come home? — ______ 5:30.

A. What; / B. When; At C. Where; In

( )3. Here ______ some fruit and toys for you.

A. have B. is C. are

( )4. She wants _______ a card for Children’s Day.

A. making B. make C. to make

( )5. ______ your brother _______ a story tomorrow?

A. Is; tell B. Is; going to tell C. Is; telling

( )6. You can be a few minutes ______ for a western party.

A.early B. late C. later

( )7. – Shall we have dinner ______? – OK.

A. first B. one C. the first

( )8. Mr Smith ____ swimming every weekends. But he ______ do it last week.

A. goes; didn’t B. goes to; didn’t C. went; didn’t

( )9. They are going to _______ a play at the party.

A. take off B. put on C. look at

( )10. ______are you going this Sunday? ---I’m going to visit the zoo.

A. What B. Where C. Who

三、用所给词的适当形式填空。（20分）

1. The children ______________(have) parties tomorrow.

2. My sister wants _____________ ( be ) a dancer.

3. My father _________________ (not visit) Shanghai tomorrow afternoon.

4. It _________ (be) Ben’s birthday yesterday.

5. Look! Yang Ling ____________ (play) with the toys.{个性画英语作业}.

6. How about __________ (put)on a play? It’s funny.

7. You should talk __________ (loud).We could not hear that.

8. __________Miss Li __________ (teach) you English next term?

9. Mike saw a film and __________ ( have) a football match.

10. I am not good at ____________ (run), but my brother is.

四、在右栏中选出左栏中句子的正确答语，将其序号填入括号内。(10分)

( )1. Are you going to the zoo this Sunday? A. Some noodels.

( )2.When is Jack going to watch the film ? B. My aunt is.

( )3. What are you going to do this evening? C. Tomorrow evening.

( )4. Where is Mike going ? D. I’m going to play the piano.

( )5. We are going to have a party. E. He’s going to the playground.

( )6. Who is going to Beijing next week? F. Have a good time.

( )7. What are you going to eat for breakfast? G. Yes, I am.

( )8. Here’s a gift for you. H. OK.

( )9. Don’t talk in the library. I. Thank you.

( )10. Shall we meet at 2:30? J. I’m sorry.

五、按要求完成下列句子。（20分）

1. The children are going to the park this holiday. (改为一般疑问句，作否定回答) ________ the children __________ to the park?_______, they _________.

2. Tim brings a lot of sweets every day.（用last night 改写） Tim _________ a lot of sweets last night.

3. My sister gave some fruit to Mike.(改成否定句)

My sister _________ ______ ________ fruit to Mike .

________ is Mike going to ________ tomorrow?

5. My mother told me a story yesterday? (用be going to改写句子) My mother_________going to _________ me a story.

6.你将要为聚会做些什么？我将要带一些玩具。 What______ you going to do_____ the party? I ’m going to _____ some _________.

7.do, the, school, children, not, today, have(.)

________________________________________________

8.you,going, do, Sunday,what, are, to, next(?)

________________________________________________

六、阅读理解。 （10分）

Hi, I’m Jack. Children’s Day is coming. I’m getting very excited. Here is a plan（计划）for my Children’s Day.

I’m going to get up at eight. Then I am going to brush my teeth at eight ten. I usually have my breakfast at seven thirty. But, on Children’s Day, I am going to have breakfast at eight thirty. Mum is going to buy a lot of things for me on Children’s Day. We are going to buy my favourite food at nine forty. My friends and I all like playing with yo-yos. So, we’re going to play with yo-yos at ten thirty-five. After lunch, about one in the afternoon, we are going to play a lot of interesting games. We all love games. At seven twenty in the evening, I’m going to watch some cartoons. At last, I am going to write my diary at nine.

( )1. Jack usually gets up at eight.

( )2. Jack is going to have breakfast at 7:30.

( )3. Jack is going shopping at 9:40.

( )4. Jack likes playing games with his friends.

( )5. Jack is going to watch cartoons at 7:10 in the evening.

个性画英语作业篇六

小学英语个性化课外作业设计的创新尝试

小学英语个性化课外作业设计的创新尝试

《英语课程标准》提出，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。传统的英语课外作业“一背”、“二抄”、“三练习”显然已经不适应新形势下英语课程改革的需要。个性化英语课外作业的设计越来越受奋战在教学一线英语教师的青睐，如何根据小学生的生理特征和年龄特点科学而有效地设计个性化的课外作业呢？现结合我的教学实际，谈谈我对小学英语课外作业设计的创新尝试：

一、改变作业设计的主体,尝试让学生自己设计作业

学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生带着自己的知识、经验、思想、兴致参与教学活动，并成为教学中不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。让学生自己来设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，是学习过程成为一个主动的富有个性的过程。

在日常教学中，我常给学生提供自己设计作业的机会，经过调查反馈，大部分学生设计的作业很适合他们自己的兴趣特点和认知水平。例如在教授4B Unit6 Let's go by taxi Part B 中，学生设计了这样的作业：说一说，猜一猜。请学生自选B部分两个单词，用英语描述，其余同学猜。这一作业任务是学生对教师平时教学过程中一个环节的灵活转换。反馈中，大部分学生都能用英语描述，或是句子，或是将单词拼凑，或是借助手势语，虽描述中存在语法错误或单词发音不准，但学生能够踊跃大胆地进行口语表达，达到了教师想要的效果。在这一过程中，教师起着激励、引导作用，鼓励学生尽量正确地表达出自己的意图。这一作业设计也给了我以启示，经常把这种方法用在单词新授中，学生乐此不疲。尝试让学生自己设计作业，可以发挥学生的自主性，一定程度上能准确地反映出学生的兴趣所在和知识建构水平，给教师下一步的教学调整提供了依据，但“自主”并不代表“自由”，学生自己设计作业，给了有些学生偷懒的机会。教师要特别加强指导和监督。对于不够自觉的学生，还是要采取适当引导的手段，不能放任自流。

二、 改变作业完成的方式，尝试让学生合作完成作业

马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见群体的重要性，在英语学习中，十分需要众人的合作来完成一些任务。从年龄特点上来分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实是他们共同游戏的过程。合作型作业给学生提供了更广阔的交流空间。

1、与同学合作完成作业。

在英语沙龙活动中像制作英语手抄报，进行英语的对话表演特别需要与同学合作，在这过程中可以让学生体会到共同学习的乐趣，在做作业的过程中学会学习、学会合作、学会交往。比如在4B Unit4 E部分教学中，我让他们以小组为单位进行表演。事先我也没给他们提很多要求，但第二天他们一组一组进行表演，其效果让我感到很是惊喜，他们准备了头饰和道具，配上了音乐，把买水果的场景演绎得栩栩如生。像这种小组合作的课外做作业能很好地调动学生的学习热情，学收到良好的学习效果。

2、与家人合作完成作业。{个性画英语作业}.

有时候学生需要与家长一同合作完成作业。特别是三、四年级的学生，学生初学英语，知识储备很薄弱，作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。像诵读英文小诗歌，唱英语歌曲，和父母互猜英文谜语等等。比如一次我刚好教完了百以内的数字，碰巧学校组织春游，我给学生布置了这么一个回家作业：用英语统计在春游活动前你与爸爸妈妈去超市所买各种食物的费用。后来在课堂上交

流，学生兴致盎然，争先恐后地介绍和父母一起用英语购物的乐趣，父母如何发音不准闹出笑话，或者父母如何指导他们价钱的英文表达，并且用刚学到的数词进行汇报。虽然有些生涩，甚至发音错误，但学生与家长合作的热情得到了激发，其体验的过程是课堂教学无法企及的。

3、与老师合作完成作业。

学生可以与教师合作一起做英语小实验，一起制作玩具，一起进行英语游戏等。在活动中，学生往往需要教师的帮助，教师应该积极配合而不是做主导干涉学生的思维和作业，可以进行必要的指点。教师要尊重学生的创作灵感，与学生一起分享学习的乐趣。这样的作业方式有助于师生情感的交流，增进彼此之间的了解，为创造更好的教学质量打下基础。{个性画英语作业}.

三、改变作业完成的内容，尝试让作业融入生活

小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭

成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在教授这些内容时，我设计了如下的作业：

1、找一找，识一识

在日常生活中，只要我们稍加留意，便会发觉我们的身边随处可见英语，如英文商标、中英文广告、标牌，公司名称等等。我曾布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语，并整理成册。学生兴趣盎然，他们有的在电视中找到“CCTV”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”在食品包装上找到了“coke cola”，在动画片中找到了“Mickey Mouse”等等。又如在教学字母时我请学生在课外收集日常生活中见到的字母，如T恤衫上的字母，广告牌上的字母等等，要求对其认读

并记录下来，在下一节课前请他们站起来展示。基础不同的学生各尽所能，欣然从之，这样既复习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，激发了他们探求新知的欲望，调动了学习积极性。

2、 画一画，贴一贴

苏霍姆林斯基说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。” 故此，我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。例如在教授4A Animals这一单元时，我尝试着让学生们在课前制作卡片。课上许多学生自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了各种色彩斑斓的动物，有的还在画的旁边写上了动物的中文和英文意思，有个男孩子把他平时心爱的游戏卡片也利用起来，将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。这种课外作业发挥了学生的绘画才能，促进了学科之间的融合，不仅培养了学生的动手动脑能力，还提高了学生的审美情趣，让美育得到了发展。

3、 说一说，演一演

语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。发展学生初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目标之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或教父母英语，和他们开展对话，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，让他们组成对子把课文表演出来，既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连老师都想不到的句子来，他们会把从前学的和新学的结合起来，会把课内学到的和课外学到的知识有机地结合起来。“演一演”这项作业还要求学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会得到培养，交往动机也得到了强化。

4、写一写，编一编

到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置一些他们感兴趣的“写一写”的作业，如：编辑英语手抄报，我们一般是在学生放长假，如“五一”、“十一”或寒暑假的时候布置的。在布置作业时，我许诺要把认真优秀的作品在班里进行展出，结果收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品，有讲故事的，有介绍单词的，还有编歌谣的等等。在把作品贴到教室里展出时，学生们很有兴趣地欣赏了他人的作品，有的还几个一群对其中一些作品进行评头论足一番。学生的作品被展示出来，成绩得到了肯定，作者感受了成功， 不仅在互相对比互相评价中共同提高，还对营造良好的英语学习氛围起到了积极的推动作用。

5、选一选，做一做

学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。我们必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。教师可以布置给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加分的手段，鼓励学生作业。 例如：教完My Family 后布置的作业：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的

内容(1分); 对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭

成员(2分);实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流(3分)。作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。基础较差的学生选择一分作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由羁在笼中的小鸟变成了自由翱翔的雄

鹰，有着取之不尽的乐趣。

总之，小学英语教师在布置课外作业时，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学课

外英语作业布置更趋向于合理、有效。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语课外作业的质量。

参考文献：

国家教育部 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年

《小学教学设计》（英语音体美版）山西教育报刊社 2004年第11期

《儿童英语教学法》 张志远 外语教学与研究出版社，2002年