中学生如何提高数学作业效率

中学生如何提高数学作业效率篇一

3.19;浅谈如何提升新时期初中数学家庭作业布置的效率

浅谈如何提升新时期初中数学家庭作业布置的效率

摘要：家庭作业成为学生的包袱和负担，这已经是一个历时已久的问题，在以分数为教学目的的教育制度下，有的教师通常没有针对性地布置大量作业，以期望达到提高学生学习成绩的效果，使家庭作业失去了本身的意义和价值反而变得更加没有效率。那么在新时期要怎样做才能提高初中数学家庭作业布置的效率呢？这是本文所要讨论的主要话题。

关键词：初中数学；家庭作业；存在问题；解决方法

家庭作业作为课堂教学的一种延续，是为了让学生能够更好的复习和巩固课堂上学到的知识，以做到学有所思、学有所悟。有效的家庭作业布置，可以很好的提高学生的学习效率，达到一种事半功倍的效果。而虽然家庭作业的布置一直以来都被重视，但由于布置方式的不合理和不科学，反而使之成为了学生的学习乃至生活的负担，成为提高学习成绩的绊脚石，令学生产生厌学的逆反心理，以至于事与愿违。

1家庭作业布置的量要适中

量太大，这是初中数学家庭作业布置中存在的最主要的问题，在应试教育的体系下，许多教师都采取了题海战术这样一种策略，让学生做大量的题，不停的做，在学校要做，回家也要接着做，将学生的剩余时间压榨得一干二净，让学生们苦不堪言，而虽然一直在提议教学要实行减负减负，但实际能做到的教师却是少之又少，这种情况严重影响了学生的全面健康发展，而对于实际成绩的提高效果却又微乎其微。

所以，要提高初中数学家庭作业布置的效率，首先就要减少作业布置的量。教师在布置家庭作业的时候要有针对性，代表性，要布置得适量，做到精而简，而不是让学生相同类型不同表达方式的题做上数十遍，数学是理科，更加强调理解和掌握能力，对于一个原理定理，如果用一道代表性的题就能让学生理解的话，可以在布置一两道来让他加深记忆，就不用布置上那么十几二十道，这样反而浪费了学生用来学习其他知识的宝贵时间，大大降低家庭作业布置的效率。 2家庭作业布置的难度要合理

不同学生对知识的掌握程度不相同，学习能力的发展也不均衡，在数学科目

上这种情况就更加明显。教师们一般都会采取统一给全班学生布置家庭作业，这样就出现了一个问题：如果作业布置得太难的话，基础稍微差一点的学生完全看不懂摸不着头脑，如果作业布置得过于简单的话，对于提高优秀学生的能力又毫无意义。所以在这里的话，我们建议教师要掌握学生之间的知识和能力差异，采用因材施教的一种方法来布置初中数学的家庭作业，例如可以采取布置难度不同的题型让学生自主选择：①基础型：已知圆的半径是5cm，求圆的周长；②中等型：已知圆内有一正方形边长4cm是，四个顶点都在圆周上，求圆的周长；③深入型：已知圆的周长是31.4cm，园内有一个三角形，三角形的三个顶点都在圆上，且三角形的一条边是圆的直径，另外两条边的边长 分别为3cm和4cm，求证三角形是否为直角三角形（π=3.14）。

让学生自由选择自己会做的题目，然后教师再根据学生的选择来了解学生的基础和学习掌握能力，以采取针对性的教学方法，让优秀学生向更优秀方向发展，让能力偏弱的学生加强对基础的掌握，这样就能是每个学生都能得到提高，真正提高初中数学家庭作业布置的效率。

3家庭作业布置要有趣味性

兴趣是学生最好的老师，家庭作业如果能布置得富有趣味性，无疑可以吸引学生的注意力，大大提高学生的学习兴趣，从而达到提高初中数学家庭作业布置的效率。

学习本身可能真的是一件很枯燥的事情，作为教师曾经也是一名学生，应该可以体会到学生的心理，所以如果家庭作业的布置很枯燥无趣的话，就会降低学生的学习兴趣。因此，教师可以针对初中生的心理和兴趣爱好等特点，结合教学的内容来布置一些比较有趣的家庭作业，例如可以将家庭作业和学生喜欢玩的运动，游戏、音乐、电影等结合起来，让学生在完成家庭作业的时候犹如置身于游戏当中，以获得一种轻松愉快的学习氛围。例如在教球体的体积的时候，可以让喜欢打球或者踢球的同学回去算算篮球足球的体积。家庭作业布置的有趣了，学生完成起来也就富有主动和积极性，而不是起到反效果的抗拒性。

4家庭作业的布置要有延伸性

数学的教学不能只限于课本，教师还要努力拓宽学生的知识面，让学生了解更多教材之外的知识和信息，不要只是一味的灌输教材，而是要根据教程的主题

内容去引导学生扩展思维空间，丰富学生的想象力，注重实际生活的教材之间的联系，做到‘学为所用’，从而充分认识到数学的价值。

5家庭作业的要求要适度

望子成龙、望生成才，这是每个家长和教师的心愿，这是可以理解的，但初中生的生理和心理都处于发育的阶段，还没有成熟，心理的承受能力也没有成年人那么强，作为家长和教师对子女和学生不能没有要求，但又不能要求过分，应当根据实际情况来进行辅导和帮助，而不是子啊作业做的不好的时候，父母打骂，教师指责，这样不当严重影响学生身心的健康成长，而且对于提高学习成绩和效率也是百害而无一利。

结束语

学生是祖国的未来，是祖国的花朵，二十一世纪虽然竞争很激烈，但是作为教师和家长对于学生的教育也不应该急于求成，一味的给学生施压，作为教师自身也要努力学习，以采取科学合理的家庭作业布置方式来提高初中数学家庭作业的布置效率。

参考文献

[1]杜红芹.初中生数学家庭作业管理及其相关研究[D].河南大学，2010.

[2]燕玉红.初中生数学作业不规范现象的成因分析及矫正研究[D].陕西师范大学，2011.

[3]刘芬.中学生数学学习的心理障碍及其消除[A].首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C].2002.

[4]李皖生.如何使家庭作业取得预期的效果[J].外国中小学教育，1997(03).

浅谈如何提高初中数学作业布置的效率

上传: 谢美昌 更新时间：2012-5-17 13:47:01

如何改革传统的数学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式有利于中学素质教育的实施，符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。

一、作业内容精练化

教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而是课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。{中学生如何提高数学作业效率}.

首先，应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。 其次，还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。减少不必要的重性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。

二、作业形式多样化

传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做做业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣[1]。波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的教学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。”教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来决定要不要布置作业，该布置作业，布置什么样的作业，决不能是一成不变的老一套。既要有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。

三、作业布置层次化

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。

数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容适应不同学生的实际满足能力。因此在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。《基础教育课程改革纲要》中要求“教师应关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”这要求在作业过程中实现学生的自主性发展，而不是在教师为其设计好的程序内被动地发展。因此，要将作业中的教师行为转变为学生的行为，提倡学生自主地选择作业的形式、内容、完成方式，让学生自己留作业，体现作业中的层次性、自主性和选择性。教师要实现身份的转变：由作业的命制者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”, 而是学生完成作业的“伙伴”。

对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。设计阶梯型题组。根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到

好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。

1、满足差异型作业

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容不能适应不同学生的实际能力。每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此在备课中，教师划出作业中的必答题和选做题，以不同的记号标明，选做题不做统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探究能力，从而使全体学生都能养成从容一致地作业心态。避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象。例如：在学会了《分式》的第一节课后可布置如下的作业：

a 、准备型的家庭作业（预习作业）

如：阅读课本，了解以下几个问题：

1. 分式的意义

2. 分式有意义的条件

3. 分式的值为零的条件 这类准备型的作业使学生能从随后的课程中得到最大的益处，为了能发挥作用，这类作业的内容必须要紧接着在课堂中得到扩展。这类作业能使更多的课堂时间运用于课堂讨论，能培养学生的自学能力、独立思考能力和主动参与的精神。

b、练习型作业(书面作业)

当_________时，分式 有意义；当________时，分式 有意义；当__________时，分式 有

意义。

当 取何值时下列分式的值为零？

；

（3）（选做）当 取何值分式有意义？值为零？

； ； ；

练习型作业是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生掌握一些技能，其缺点是容易被别的学生抄袭；研究表明，这类家庭作业必须与先前的学习材料紧密联系，才能发挥作用。上面三个小题分层次进行，一个一个台阶逐步上去，符合作业设计螺旋上升的原则。

c、扩展型和创造型的作业（课外思考作业）

（1）教材例2如果 ， 5，那么分式 将怎样？所表示的实际情况是什么？附例2：甲、乙两人从一条公路上某处出发，同向而行。已知甲每小时走 千米，乙每小时走 千米， ＞ ，如果乙提前1小时出发，那么，甲追上乙需多少时间？当 ， 时，求甲追上乙所需的时间。

（2） 取何值时，分式 的值等于零？

扩展型和创新型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。第（1）题是紧密联系实际情况的一道课本上的例题的变式题，可以使学生练习实践，体会数学知识的意义。第（2）题大多数学生的解答可能会是：由 ，所以 时，分式的值等于零。在这种情况下分式没有意义。因此当解出 后能根据分式的值为零的条件（分式的分子为零，但分母不为零）进行检验所得结论是否合理。在解答过程中，培养了学生的批判性思维。创造型作业比扩展作业更进一步，需要学生在回答的过程中整合一些技能和概念。 新授课一般都可以布置以上三种类型的作业，这样布置的作业具备多样性、层次性，符合典型性原则，且作业量、难易程度可以适合不同层次的学生，可以发挥学生的主动性和创造性，有助于培养学生的独立工

中学生如何提高数学作业效率篇二

如何用激励手段提高中学生学习数学积极性

初中数学教学论文

—如何运用激励手段提高中学生数学学习效率 关键词：激励 兴趣 中学数学 学习效率

哈佛大学教授威廉。詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%—30%；如果受到正确而充分的激励，就能发挥到80%—90%，甚至更高。由此可见，在数学教学中，如何正确而充分的激励学生，发挥其能力至关重要。以下内容详细介绍如何运用激励手段提高中学生数学学习效率。

所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。

一.在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。

原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度 从式子可以看出，学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发学习动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。

二.数学教学中激励原则：

首先，激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。

其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上

数学课无精打采、开小差 、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。

再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。

第四，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。

第三．激励在数学教学中具体运用

第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。教师可以通过指导学生阅读著名数学家的传记，课堂精心设疑，一题多解及灵活多变的等等教学方法培养学生学习的兴趣，鼓励学生去深入探究，让学生体会到学习数学的乐趣。

第二：在数学教育中采用——榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样 〔先进典型)来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。教师要善于发现榜样，积极扶植和培养榜样，宣传榜样，组织大家学习榜样。

第三．在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生有被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。对于学生达到目标可以进行适度的表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬

或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。

第四.激励学生各方面能力全面发展。

数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展。

四．结束语{中学生如何提高数学作业效率}.

在初中数学教学中运用激励，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。

中学生如何提高数学作业效率篇三

关于中学生如何提高学习效率的研究性学习

关于《中学生如何提高学习效率》的研究性学习

结题报告

2009-5-25 郭蒙阳 制作

身为中学生的我们，每天都要花很多时间去学习文化知识。然而，我们是否能够充分利用这些时间，使学习效果达到最大化呢？不难看出，有些同学学习的效率并不很高。在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的高低则会影响他（或她）的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。 为帮助同学们更加有效地利用学习时间，提高学习成绩，我们决定以“中学生如何提高学习效率”为课题进行课题研究。

我们希望研究结果对大家的学习生活有所帮助。我们更希望藉此总结一套关于学习方法的理论，为同学们的学习生活提供指导。

正如前面所说的那样，所谓学习效率，即是指学习的产出(学习数量,质量和成果)与学习的投入(学习花费的时间和精力等代价)的比值。用数学形式表达为：

学习产出÷学习投入=学习效率

学习效率是学习对学习者专业水平综合评价,而且特别强调如何以最少的时间,精力之投入,获得最多的学习成效,包括获取知识和能力的发展（学习方面）两方面。从另一角度说，我们的研究课题也可理解为如何使学习最优化的问题。

针对我组的研究对象，我们制定了一系列的研究方法。其中研究数据的取样方式为调查问卷的数据统计。当然，仅凭几张问卷是没有说服力的。我们也会在研究过程中，通过查找资料和走访等途径汲取前人的经验。做到研究成果尽量客

观。

我组的研究方法决定了我们的具体研究方案。现将我们的研究时间安排和研究人员安排列举如下：

研究规划与开题报告：郭蒙阳

问卷部分（设计；制作；发放；数据分析）：刘沛达、王繁 实验部分（实验；报告）：邢末楠 资料查找&记录：李梦浩 结题报告：郭蒙阳

在本课题当中，存在着很多变量。如样本的差异（性别、年龄等）、学习动机、学习方法（恕不罗列）及客观条件等。它们都同时存在并影响着一个人的学习效率。因此它们是本组的研究中心。

下面先将我组的调查问卷及其部分统计结果列举如下：

您好！

这份问卷是《中学生如何提高学习效率》研学组针对中学生设计的一份问卷，希望通过调查同学们的一些学习观念和学习行为，了解学习中存在哪些问题，以推动和促进学习观念的更新，更加希望籍此，可以发现和改进自己学习行为中的一些问题，找到一个属于自己的学习方法，提高学习能力和学习效率。

请在符合自己情况的选项上打√ 1．您的性别： A.男

B.女 B.理科 B.理科

2．您现在所在的专业属于： A.文科 3．您个人的学习兴趣主要在： A.文科 4. 您是否把学习当成一种享受？

A.是 B.不是 C.不知道

5. 您的成绩如何？

A.优异 B.中上 C.中下

6. 除上课时间外，您每天花多少时间于学习？

A. 5小时以上 B.3至5小时 C.2至3小时 D.2小时以下

7. 您觉得您课外用的学习时间足够吗？

A. 足够 B.勉强 C. 不够 D. 看具体情况 8. 您是怎样背英语单词的？

A. 抄、读很多遍 9. 您课前有没有预习？

B. 通过大量阅读来记忆

C. 采用一些特别技巧（如通过音标） D. 很少背

A. 总有 B.经常有 C.偶尔有 D没有

10. 您有没有把作业中的的习题全部解答？

A. 全有 B.大部分有 C.小部分有 D.全没有

11. 您有没有设置《错题集》（就是把自己做错过的题集中在一个本子里）？

A.有 B.没有 C.曾有

12. 您是怎样做笔记的？（如不作笔记，请直接跳到第14题）

A. 选择性记录 B. 把老师的课件和板书全抄下来 13.您一般什么时候整理笔记？

A. 课后整理 B. 有时间再整理 C. 考试前整理 D. 不整理 14. 在学习过程中遇到困难，您会怎样做？

A. 请教老师

B. 跟同学讨论

C. 自己解决 D. 放弃算了

15. 课本上有，但老师不讲、考试也不考的知识点，您会怎样做？

A. 凡是课本上出现的都看 C. 感兴趣的部分就看

B. 觉得有用的就看 D. 不考就不用看了

16. 老师布置课后思考、但不作为作业上交的问题，您会怎样做？

A.思考，必要时查找资料、找老师探讨解决 B.思考，想不明白就算了 C.知道有这样的思考题，但不会去做 D.上课时就没留意过这样的思考题

17．您认为自己学习自主权处于哪一种状态？

A. 受到充分尊重 B. 有一定的自主权 C. 基本上没有自主权 D. 说不清楚 18．您希望自己怎样学习？

A.独立支配学习时间

B.请老师或其他人讲解

C.老师讲为主，自学为辅 D.自己学习，有问题再向老师或其他人请教

受”的人数{中学生如何提高数学作业效率}.

通过表一、二可知学习成绩较好的学生会从主观上把学习当做享受，由此激发了该生的主观能动性，学习成绩有待进步的同学则反之。

通过表三、四、五可知记笔记、请教老师、预习等学习习惯亦对学习成绩的

好坏有着影响。学习成绩好的学生往往存在上述的一些习惯，而学习成绩有待进步的同学则往往没有养成上述习惯。

通过表六可以反映出是否有积极的自我暗示和成绩的好坏是呈正相关的。 由于我组的研究方法是采用调查问卷发放与资料查阅、走访调查相结合的方式。我们依据研究规划，分别完成了互联网资料搜索和请教指导教师的任务。现将其部分成果列举如下：

之一

一、每天保证8小时睡眠。

晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。 二、学习时要全神贯注。

玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。 三、坚持体育锻炼。

身体是"学习"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？

四、学习要主动。

只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。 五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。

每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。 六、注意整理。

学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。 评：学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。

之二

通过和不同科目的老师交流意见后，老师们又提供了我们一条非常有价值的方法----“自信”。

综合以上各方面所得信息，经过我组全体成员讨论，最终得出了以下几条结论。

首先，学习兴趣是影响学习效率的主要因素之一。学习兴趣是学生有选择地、

中学生如何提高数学作业效率篇四

如何使初中数学作业布置更加客观

如何使初中数学作业布置更加客观

作业是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，是他们学好数学的必要条件。作业的目的是使学生进一步理解和掌握数学基础知识，训练、培养和发展学生的基本技能和能力，能够及时发现和弥补教和学中的遗漏或不足，培养学生良好的学习习惯和品质。可见一个好的数学教师，除了备好课、讲好课外还得要认真布置作业、 由于学生的，能力、智力以及时间的限制，所以还要求我们的老师在作业布置上，要更加客观，有效。

如何使初中数学作业布置更加客观

众所周知，素质教育下要求对学生的学习进行有效的减负，但是减负决不能以降低教学质量为代价，我们必须要争取以最小的劳动，去换取学习上的最大收获。因此我们要实现的是“量的减负”和 “质的增效”。对于学生而言，完成作业是成功的，但是如果让他们知道，即使个别作业完成不了，知道哪里出了问题也是一种成功的话，气氛明显就变得和谐了很多。这样的气氛下很容易让学生由被动学变成主动学，大大的提高学习效率，实现真正意义上的减负。

一、作业的种类

给学生留的作业，概括起来大致分为三种。

第一种：预习作业。

预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面。数学是抽象的，而且知识连续性很强。没有预习，就不容易在上课后迅速进入老师所指引的那个思维领域，不利于对新知识的理解。预习可以发现自己知识上的缺欠，使之及时得到弥补和纠正。预习可以培养自学习惯，提高自学能力。

第二种：课堂作业。

课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强针剂。通俗点说，就是趁热打铁，可使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。 第三种：课后作业（俗称家庭作业）。

课后作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂。在完成作业的过程中，使学生对所学知识加深了理解和记忆，在实际运用中使学生将所学知识逐步转变成了技能。真可谓即增长了知识、发展了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。

二、布置作业

（一）布置作业应使学生理解和掌握最基础的数学知识

新大纲提出了明确而具体的教学要求，并根据学生的认知特点和思维发展规律，对于不同的教学内容，分阶段地提出不同程度的教学要求，教师在布置作业时，就要遵循这些具体要求，使学生顺利地完成这些学习任务。

在布置作业时，教师还要充分认识到学生理解和掌握基础知识不能一次完成，一般都要经过个别到一般，具体到抽象、逐步深化的过程。教师要搞清每一阶段知识的深度，把握好有关教学要求的阶段性和连续性，这样学生才能保证循序渐进地理解和掌握有关的数学基础知识。

（二）布置作业内容要紧扣教学要求，目的明确、有针对性 从教学角度看，每一项知识的教学都要完成教学大纲所规定的教学目的要求。

（三）布置作业内容要精选，练习形式要多样，练量要适当。 授课后，学生的练习主要在课内进行，练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。学生学习新知识后，若不及时布置作业巩固练习，很快遗忘。所以课堂作业，一方面使学生正确理解的知识及时保留在脑海中，另一方面使错误的知识能在教师指导下及时得到纠正。这样可避免课外抽过多时间查漏补缺，提高教与学的效率。

而课后作业练习主要是为巩固知识服务的。练习题的设计要精心，在内容上要注意抓住知识的本质，突出重点，突破难点，兼顾考点。题型注意从模仿到变式，题目的编排顺序由浅入深，由易到难。不管是课堂作业还是课后作业，布置的作业题应体现出：

1.针对性

布置的作业必须有针对性。即目的明确。一方面，要针对教学目标，另一方面，要针对学生的实际情况。

2、阶梯性

布置的作业，要按照教材内容，由易到难，由浅入深，由简到繁，阶梯安排，由模式题到综合题，由基本题到变化题，逐步加大难度，广度、有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题，增加反馈，使新旧知识相互联系沟通，形成新的认知结构。

3、系统性。

在作业布置时要全面透彻地理解数学内容，把握知识的连惯性，明确教学内容的重点、难点以及对学生能力培养的要求。首先要加强“双基”训练。其次要注重学习内容的重难点的把握，充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识，同时把学习中的难点分解于作业中，循序渐进地掌握知识。另外要注意知识的整体性，保持掌握知识与培养能力的系统性。

4.启发性

布置的作业题目要具有启发性。设计或精选的题目可调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，激励他们产生强烈的求知欲。如一题多变、一题多解的题目，解决实际问题的题目。可让学生在游戏中完成，在实际操作中完成。画线段、示意图，在深层次的思维中完成。这样的题便于集中学生的注意力，思维得到发展，智慧得到启迪。

5.适量性

学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大，学生在规定的时间内做不完，就会产生厌烦感，教学信息就得不到及时的反馈。不仅影响了整个教学过程，同时还加重了学生的学习负担，不利于孩子们的健康成长。如果布置的作业题量少，就达不到练习的目的。久而久之，学生的能力便会变低。因此教师布置作业要根据教材内容和本班的实际情况酌情作业练量的多少。

6.巩固性

每天布置的作业具有巩固性，复习课后布置的作业更要加强巩固性。练习要抓重点知识，主要的能力要求，目的明确，方向准确，使学生能举一反三。由于复习的重点是知识的归纳、整理，因此，题的练量要少而精。设计的题目，覆盖面要大而全。

7、.层次性。不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准，最大限度地发挥其自身具有的潜能，创设具有层次性的数学作业，能让各类学生在数学学习中得到不同的发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”。布置作业时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。

四、作业布置时应注意的几个问题

1.注意作业的难度。作业难度要分层，体现从简单到复杂的过程。一难度过大，学生会感到无从下手，做不出来，从而很容易挫伤学生的学习积极性；二作业过于简单，又降低了学习的要求，浪费学生的时间和精力，达不到预期的训练目的，不能发挥巩固新知，复习旧知的作用。

2.注意作业的量。学生的学习科目很多，每科目都有作业，如果每科目的作业量都很大的话，学生会有一种压迫感，学生花的时间过多，就很容易疲劳，作业的质量就得不到保证，还会出现厌恶做作业从而厌恶这门学科的情况发生。作业的时间应该控制在一小时以内。

3.注意作业反馈的及时性。作业反馈能使师生双方及时了解教学

情况和学习情况，及时调整教学进度和学习方式方法，将学生主体参与活动纳入有序的轨道上来，有助于提高学生对的学习效率。如果不及时反馈，学生就不知道作业完成的情况如何，特别是作业中存在的问题就不能得到及时的纠正。

教学过程中，作业的布置应该符合新课程理念的要求，把数学学科的特点结合到作业的布置中去，既要达到训练的效果，又要不成为学生学习、老师教学中的一个负担，让学生爱做，教师愿布、乐改。使学生了解完成作业不是一个任务，而是一次次成功的享受，并能在完成作业的过程中提升自己的数学学科的学习能力，为学生的全面发展提供一个有效的空间。

中学生如何提高数学作业效率篇五

浅谈如何提高初中数学课堂效率

浅谈如何提高初中数学课堂效率

礼纪中学 王光月

关键词：提高兴趣、教学目标、教学效率、教学氛围

文章摘要：这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。是值得我们每一个教育工作者深思的问题！

这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。一堂好课的评价标准多种多样，但有一点是最基本的，那就是学生通过40分钟的一节课，获取了知识，学习到了方法。随着时代步伐的加快，近些年来，教育已经由知识的满堂灌转向全面推行素质教育,按照《规定》学校重新安排了课程和时间,教师上课的时间缩短了,学生自主利用的时间多了,学生的课业负担在不断减少，但我们依然要完成同样的知识教学任务。如何利用比原来少的时间完成原来的教学任务，要想让学生在有限的时间内学好每一门课程，确实给我们这些老师以极大的挑战。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。

首先我们要明确什么样的课堂是高质量的课堂？ 是以教师的"讲"为标准,还是以学生的"学"为标准， 是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准,还是以学生会不会,能不能创造性解决问题为标准？好的课堂不仅有质而且要有量.如果教师一节课讲了很多,而学生一点都不会,就不会是好的课堂.如果一节课只让学生学习,讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标也不能算是好课.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。尤其要联系我们所教科目的实际情况，了解我们所教的科目特点，比如数学有自己的特点：一、由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性。二、它既是一门纯理论的学科，从知识的应用过程具有应用科学的特点，又是一门具有实践性的学科；三、内容多、观点新、要求高。所以不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。

当前，我们的初中数学课堂普遍存在着课堂效率不高、教学效果不够显著的问题。很多的学生对数学的学习不是十分感兴趣，这造成了数学教学的难度，主要原因有以

下几点：（1）数学课比较枯燥，缺乏生动和活泼，学生提不起兴趣。（2）搞“题海战术”，学生的主观能动性得不到充分发挥，每天为了做题而做题，心里挺压抑。（3）“满堂灌”的填鸭式教学法，学生被动接受，没有消化的时间和空间。（4）课堂教学没有针对性，重点不突出。为了提高学生的成绩和能力，必须解决课堂教学效率。什么是效率？这实际上是教学最优化的问题，也是“减负提质”的问题。那么如何提高课堂教学效率？我从下面几方面谈一下自己的看法。

一、把握学生心理，提高学习数学的兴趣。

作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每个学生带着某种情绪来参加学习的，积极地如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。如果这种情绪是积极的，将会对学习起到推进作用，相反如果是消极的，将会起到副作用，尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况，积极引导，以激发他们的学习兴趣。

记得在一次课堂教学中，外面突然刮去大风，电闪雷鸣，一会就下起了大雨，教室里的同学立刻就骚动起。情绪不能稳定，也不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布：“同学们，我们欣赏雨景吧！”同学们就亮声欢呼。几分钟后，我再引导学生回到课堂中来。此时我发现学生的积极性都比原先提高了很多。所以我每次备课，不仅认真钻研教材，还研究学生，研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础是上有提高。每位学生都看到自己在进步着，所以也对学习产生了很大的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说：“乐学之下无负担”。

我们现在的中学数学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提是：我们所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，我们在课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但我认为最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。{中学生如何提高数学作业效率}.

如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就物理课而言，

就是能将所学理论内容与生活实际相联系起来，使学生不觉得物理晦涩难懂，而是与生活密切相关，有意思。优秀教师的课，无论导入还是举例，总是就地取材，信手拈来。

二、明确数学教学目标，突出重点，化解难点。

要想在有限的时间里，出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量。首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标，所要讲解的重点，化解的难点。只有了解透了教材，我们才能在有限的时间有的放矢进行我们的数学教学。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向，引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。

每一堂课都要有一个重点，而整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。

三、教师教要得法，让学生学要主动。

数学教学的方法很多，我们要结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

同样的教材，善于表达的老师则讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷化深奥为浅显，化腐朽为神奇，内容讲得深入浅出。这样的课，能使学生听着不累，但却是效果百倍。有的老师腹有诗书千万，但却是茶壶里煮饺子——有嘴倒不出来，讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半；同样达不到有效教学的目标。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：

（一） 态度和蔼、语言幽默

前苏联教育家米·斯特洛夫说过：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听

课兴趣。例如，在教有理数的加减混合运算时，一边板演，一边给学生总结了口诀“先脱括号，后排队，分别相加，再相减”。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条