qq群会不会看见空间的说说

qq群会不会看见空间的说说篇一

Qq群营销技巧

Qq群营销方法与策略

我们知道QQ已经是所有网民用的最为广泛的即时通讯工具，所以这也使之很多的公司企业通过这个来宣传、销售。但是也有很多公司是盲目的去经营去运行，没有一套较为详细的操作流程。

首先我们说下Qq群营销的好处，它的特点很明显：

1、 客户群体精准。

2、 低成本，高回报。

3、 持续性长。

以上三足以证明这种营销方式对还没有树立好品牌的企业去做营销。

现在我们来谈谈Qq群营销推广需要注意什么：

A、 选择与自己公司产品项目相匹配的群去搜索，不要盲目的去加群。

B、 不选择群内人数较少的群，一般选择200-500人数的群体。

C、 不活跃的群不要选择在里面做营销，不活跃的群只能表明这个群的人员对这个群并不是出于感兴趣的状态，人员很可能都是群体自己乱拉的。

D、 行业人数同质化的群不选择做营销。

E、 进群修改名片的时候尽量以群名+产品名字。

以上是针对加Qq群时一些注意的事项。下面我们来说说在群里发广告的技巧。

a、 加入一个新群，我们不要急着去做宣传、发广告。首先我们要在群里成为活跃分子，与群中管理打好关系。(一对一营销)

b、 在有以上效果的时候，本着广告少而精的原则，一天只发1-2次的广告。所以我们的广告文字或者图片一定要吸引人眼球。

c、 在大家都在培养群内感情的时候，我们可以适当的植入广告。

d、 利用群空间的相册。讲一些广告性质的图片我们可以上传到群空间相册。但是不能太明显的直接插入广告。可以做一些美图但却有我们需要宣传的内容。

e、 讲自己编辑好的软文以群邮件的方式发出去，切记一定不能直接广告，一定要做软广告。

f、 利用群共享的功能，或者百度网盘上传我们的软件、技术文章等。(病毒营销)

做好以上两点之后，我们还需要建立属于我们自己的Qq群：

第一， 我们不能做低级、人数限制很少的群。

第二， 不能只建一个或者两个自己的群，如果是推销产品的话，需要20-50个自己的

群。

第三， 充分利用群内所有可以运用的功能，例如相册、共享等，充分展示出我们需要

推广的产品项目。

第四， 给自己群设计群名片的时候，推销性一定要强，例如：金度网络营销部-Xxx 第五， 群里要分配好男女比例，俗话还说男女搭配干活不累呢。并且群里的管理一定

要在群里活跃分子。

通过以上方式我们的Qq群营销在一定时间内是肯定会有明显的效果的。并且我们在群里还可以发发热点新闻，但是要有我们网站的链接，这样可以做到一定效果的引流量。

qq群会不会看见空间的说说篇二

平行四边形的性质--教学设计(王群)

18.1.1

一、内容和内容解析

1．内容 平行四边形的性质(1)

平行四边形的概念和性质.

2．内容解析

平行四边形是一种特殊的四边形，是“图形与几何”领域中最基本的几何图形之一，它在生活中有着十分广泛的应用.两组对边分别平行是平行四边形的本质属性.初中平行四边形的内容综合了平行线与三角形的相关知识，因此，平行四边形的学习是训练学生思维的良好平台.

在小学学生已经认识了平行四边形并了解了它的相关性质，初中阶段研究平行四边形与小学最大的不同是建立平行四边形相关知识的逻辑结构体系.其核心的价值是应用平行线和全等三角形的相关知识用逻辑推理的方法研究平行四边形的性质和判定，在研究和应用中进一步发展学生的空间观念、几何直观和推理能力.

平行四边形的性质是平行线和全等三角形等知识的延续和深入，也为后续学习矩形、菱形、正方形等积累了更丰富的学习经验，在教材中起到承上启下的作用，还为证明两直线平行、线段相等、角相等提供了新的方法和依据，拓展了学生的解题思路.

教科书中这一内容安排两课时，第1课时研究平行四边形的定义及平行四边形的边角性质；第2课时研究平行四边形的对角线性质.采用整体教学设计，第1课时集中探索和证明平行四边形的边角和对角线性质；第2课时应用性质解决问题，介绍平行线之间距离的概念.

本节课是第一课时.通过对等腰三角形的学习过程的回忆,类比已有的学习经验，主要从边、角、对角线三方面探究平行四边形的性质.在探究中把四边形问题转化为三角形问题是主要的思想方法，这种化未知为已知的能力提高了学生的解题思维.在整个探究过程中，学生经历了由观察度量得到合理猜想并对猜想加以论证的过程，巩固提高了学生学习几何的一般套路，进一步培养了学生的合情推理能力和演绎推理能力.

教学重点：探究和证明平行四边形边、角、对角线的性质.

二、目标和目标解析

1．目标

目标1：理解平行四边形的概念．

掌握平行四边形与一般四边形的区别与联系，能应用定义进行判断和推理.

目标2：探究并证明平行四边形的性质:对边相等，对角相等，对角线互相平分．

沿着观察或度量合理猜想几何论证这条线索，先独立思考再分组合作,从平行四边形的定义出发完成证明.在证明中体验对角线的转化功能，进一步探究对角线互相平分及相关结论并加以证明.

目标3：体验几何研究的一般思路与方法．

在平行四边形探究性质的过程中，进一步体验：几何研究中，往往用类比、观察、归纳等方法发现结论，并用演绎推理的方法证明结论.理解几何图形研究的一般步骤是“抽象概念研究性质讨论判定实际应用”.

三、教学问题诊断分析

在小学学段学生已经认识平行四边形，知道平行四边形的定义，会判断平行四边形，对平行四边形对边平行这一性质有所了解.初中七年级和八年级学习的平行线和三角形知识为学生的几何学习打下扎实的基础.大多数学生已经形成学习几何的一般流程，具备用已有知识解决新知识的能力.初中对平行四边形的学习更加重视用逻辑推理的方法从定义出发证明边、角和对角线的性质，构建知识之间的逻辑体系.这种从定义出发，用逻辑推理推导性质和判定的方法在等腰三角形等图形的研究中已经经历过，学生具有初步的经验.但是，用逻辑推理的方法构建知识体系对学生系统思维和演绎推理的能力要求较高，学生独立进行有困难，需要教师有意识地给学生提供类比样例，通过类比熟悉的等腰三角形的研究思路提出平行四边形的研究思路：先给出定义，再从定义出发研究其性质和判定.此外，证明过程中需要添加辅助线，学生不容易想到，这是学习的难点.

教学难点：提出研究问题,确定研究思路，在证明思路分析中合理添加辅助线.

四、教学支持条件分析

多媒体手段的应用能帮助学生在实际生活中抽象出平行四边形，回忆相关知识；类比等腰三角形的研究，帮助学生确定平行四边形的研究路径；在结尾部分和学生一起形成知识网络结构图，梳理知识和方法，帮助学生反思.

学生对平行四边形对边、对角之间的关系已有一定认识,但并不清楚为什么这样，在探究对角线过程中也会有种种困难.因此教学中重视小组合作，把从学生中来的问题交还给学生，以帮带教，不仅激发学生的竞争意识和求知欲望，还培养了学生之间的交流和协作能力.{qq群会不会看见空间的说说}.

五、教学过程设计

（一）温故.类比三角形的学习经验，提出研究的对象是平行四边形.

问题1:三角形是平面内最简单，最基本的图形.我们重点研究了特殊的等腰三角形.我们是怎样研究等腰三角形的呢？

师生活动：从定义出发,先研究它的性质，再研究判定，最后实际应用.

问题2：三角形的深入研究为我们积累了丰富的经验，这些经验将指引我们学习新的图形，你觉得该研究什么图形？

学生活动：从简单到复杂，学生能想到从三条线段组成的三角形到四条线段组成的四边形. 问题3：什么是四边形？大家知道四边形的哪些性质？

师生活动：学生已经对多边形有一定的认识，容易得到四边形的定义.

学生熟悉四边形的内角和，外角和.但不一定记得对角线.

问题4：大家对四边形有了初步的认识，接下来研究什么?

学生活动：类比三角形的学习，学生易想到研究特殊的四边形.

展示生活中的平行四边形形象，抽象出数学模型.

问题5：这些图形叫什么图形？

师生活动：平行四边形.本章我们把平行四边形作为研究的起点.

设计意图：温故三角形学习中积累的几何研究经验，从实际形象中抽象出数学模型，确定本节课的研究对象是平行四边形.

(二)知新.从定义出发，探究并证明平行四边形的性质.

1．平行四边形的概念

问题6：小学大家已经认识平行四边形，你能说说什么是平行四边形吗？

学生：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.

师生活动：解读平行四边形的定义，根据定义每个学生画一个平行四边形.

平行四边形的表示法：□ABCD

认识平行四边形的要素：对边，邻边，对角，邻角.

由定义可知：∵AB//CD，AD//BC.

∴四边形ABCD是平行四边形. 反过来：∵四边形ABCD是平行四边形,

∴AB//CD,AD//BC.

教师：几何图形的定义通常包含两方面，即可以作为判定也可以作为性质.

设计意图：理解平行四边形的定义，强调定义的两方面作用，即可作为判定也可作为性质.

C

2.探究平行四边形的性质.

问题7:明确定义后，接下来研究什么呢？

师生活动：类比等腰三角形的学习方法，确定平行四边形的研究方向：从定义出发，先研究性质.

问题8:从哪些角度研究平行四边形的性质？研究它们的什么关系?

师生活动：从平行四边形的要素入手，研究边，角的数量关系和位置关系.（学生不易想到对角线）

问题9：观察刚才所画的平行四边形，你发现了哪些结论？请独立思考并尽可能多地写出发现的结论.（学生也可借助三角板，量角器等工具提出自己的猜想.）请与同伴交流. 学生活动：学生独立思考并和同学交流，教师直播学生的活动以及他们发现的结论.

大多数学生能写出对边相等，对角相等.有些学生可能会画特殊的平行四边形，猜想四个角相等等.

3.证明猜想.

问题10:这些猜想是怎么得到？度量可靠吗？大家画的平行四边形也不一样.这些猜想一定正确吗？

师生活动：学生提出对部分猜想的质疑并举反例说明.然后对其他猜想加以证明. 师生活动：先画一个一般的平行四边形,写出已知，求证.

给学生足够的时间，独立思考并规范书写证明过程.教师及时帮助有困难的学生，订正一些共性的错误.

学生展示自己的证明过程.证明角相等时学生会有不同的解法，鼓励一题多解.总结证明角相等的方法.

追问:你是怎么想到添加这条辅助线的？为什么这样做？

学生畅谈自己的想法，师生一起归纳对角线的作用：把平行四边形转化为三角形，把复杂图形转化为简单的图形，化陌生为熟悉.充分体会转化思想的重要性.

问题11：对角线是平行四边形的相关要素，平行四边形有两条对角线.两条对角线相交于一点.在新图形中你又发现了什么？

学生活动：学生思考并交流，鼓励学生尽可能多地写出发现的结论，还可以组间竞争交流.学生除了发现对角线互相平分外，还可能发现不少有趣的结论，让学生自己解释这个结论是怎么得到.

教师：通过证明，不仅得到平行四边形对边相等，对角相等.还得到了平行四边形对角线互

相平分.{qq群会不会看见空间的说说}.

师生一起分别从边，角，对角线三个方面叙述平行四边形的性质,并展示符号语言. 平行四边形的性质：

.

DC A

∵四边形ABCD是平行四边形

∴ABCD,ADBC；

CD DABBC,DABC； A

OAOC,OBOD.

设计意图：在指明探究方向的基础上设计开放的探究活动，鼓励学生在独立思考的基础上再合作交流，给学生充分的探究时间和空间.通过动手动脑，自主探究，经历完整的发现性质的过程.促进创新思维的培养，激发学生学习的热情.通过推理证明，体会证明思路的分析方法和化四边形问题为三角形问题的基本思想.{qq群会不会看见空间的说说}.

（三）应用.初步体会平行四边形的性质是计算边角和证明线段相等角相等的工具.

小学时我们也知道了这些性质，这节课通过推理论证的方法证明了这些性质.这些性质有什么作用？

1.如图(1)，在□ABCD中，

（1）已知A40°,则B__°, C__°； D C （2）已知AB8,AD6，则平行四边形的周长为_____. 图（1）

2.如图(2)，在□ABCD中，对角线AC,BD相交于点O，

EF经过点O分别交AB，CD于E，F.

请找出图中相等的线段并说明理由.

问题12：证明线段相等的常用方法有哪些？ 图（2）

设计意图：考查学生对平行四边形性质的简单应用能力，理解平行四边形的性质是证明线段和角相等的又一有利工具.

qq群会不会看见空间的说说篇三

提升工程试题及答案

《“提升工程”（2015）-远程培训项目》测试题 判断题 (大题总分19分，每题1分，共19小题) 1.借助计算机仿真技术实现实验操作的计算机应用系统被称为虚拟实验 A. 正确 B. 错误 答案：A 解析： 2.浏览器缓存和上网历史记录能完整还原用户访问互联网的详细信息，并反映用户的使用习惯、隐私等。因此应当定期清理这些信息以避免他人获得并造成隐私泄密。 A. 正确 B. 错误 答案：A 解析： 3.出处是史料的重要组成部分（） A. 正确 B. 错误 答案：A 解析： 4.虚拟实验是一个演示软件，所有内容都是直接播放的 A. 对 B. 错 答案：B 解析： 5.要将思维导图生成演示文稿，必须先对主题执行“从主题新建幻灯片”命令。 A. 正确 B. 错误 答案：A

解析：

6.学习管理系统 Learning Management System（LMS）是e-learning体系中的管理平台，是一套用来建立、储存、维护、追踪、管理学习者、教师、教学内容及教学过程的软件系统。常见的学习管理平台包括Moodle，Claroline等。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

7.用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。

A. 正确

B. 错误

答案：B{qq群会不会看见空间的说说}.

解析：

8.《能力标准》对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求，其中应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

9.交互式电子白板中拖动文本图形识别的功能能够实现随机拖动文本框，但不能够将手画的图形识别成规则图形。

A. 正确

B. 错误

答案：B

解析：

10.显露器分为三个区域。

A. 正确

B. 错误

答案：B

解析：

11.ｅｘｃｅｌ在计量史学的教学中起着举足轻重的作用（）

A. 正确

B. 错误

答案：Ａ

解析：

12.网络学习空间用户既是优质资源的使用者，同时也是优质资源的制作者

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

13.在信息时代，移动设备更符合时代潮流，教师应尽快课课用，时时用。

A. 对

B. 错

答案：B

解析：

14.自主探究模式有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用，因此适用于所有科目的教学

A. 对

B. 错

答案：B

解析：

15.一项明确的任务需要通过定义目的、阐明目标、展示范例来确立。开展合作学习活动时，要为学生制定计划提供支架。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

16.多媒体网络环境由于使摄影、录像、录音等各种媒体集合成为一体，所以能为学生学习提供多姿多彩的形象化与真实化的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

A. 正确

B. 错误

答案：A{qq群会不会看见空间的说说}.

解析：

17.小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

18.课堂学习评价，主要是围绕课堂教学中学生的学习过程和结果收集、整理和分析相关数据信息。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

19.教师工作坊中，成员以不同的角色参与研究。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析： 单选题 (大题总分27分，每题1分，共27小题) 20.如果不满意voki语音库生成语速，可以自己录音并进行上传。 A. 是 B. 否 C. 不知道 答案：A 解析： 21.下列哪一项不是Camtasia Studio的欢迎界面项目？ A. 时间轴 B. 录制语音旁白 C. 录制屏幕 D. 录制PowerPoint 答案：A

解析：

22.在QQ群视频中进行在线教学的同时要进行语音对话需要按键。

A. F6

B. F4

C. F2

D. F1

答案：C

解析：

23.哪种学习支架帮助学生转换所获得的信息，促进内化、交流和研讨？

A. 接收支架

B. 转换支架

C. 输出支架

答案：B

解析：

24.技术对学习任务提供了许多支持，其中并不包括（）

A. 提供资源信息的支持

B. 加重了学生的负担

C. 资料编辑和整理的支持

D. 任务情境创设的支持

答案：B

解析：

25.下列关于文本云图的描述最准确的是？

A. wordle不是文本云图

B. 常被用来分析、归纳或演绎科技或说明文等题材的概念理解

C. 常被用于对文本分析、语篇中的语境分析，能通过作者或读者的情绪渲染深入理解文本

答案：C

解析：

26.4.在教师端和学生端的电脑上都装一个软件，这样教师的电脑就可以控制学生的电脑，这种监控是。

A. 基于视频公开课的监控

B. 班级博客监控

C. 维基平台监控

D. 伽卡他卡电子教室监控

答案：D

解析：