三年级启蒙作文

三年级启蒙作文篇一

三年级启蒙作文-我的家乡

我的家乡

我的家乡一年四季景色美丽，空气清新甜润。

春天，树木抽出新的枝条，长出了嫩绿的叶子。树上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着，溪里涨满了春水。一阵阵春风吹过，一场场春雨洒过，草地上，山坡上，盛开着各种各样的野花，把我的家乡装扮成美丽的花园。

夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，浓雾飘在天空中。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光照射在人们的房前屋后，人们沐浴在金色的阳光下劳作，耕耘我们美丽的家乡。

秋天，落叶从树上落下来，就像一只只翩翩飞舞的蝴蝶一样。田野里，一片金黄，家乡的人们正在田里收获稻谷，同时他们也在收获着希望。山坡上，挂满了各种水果，金黄的梨，红红的苹果，香甜的枇杷，黄澄澄的橘子……我们的家乡成了果园，成了大粮仓。

冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软。小朋友们穿上了漂亮的羽绒服，有些小朋友在家里看电视，有些小朋友在外面滑冰、堆雪人、打雪仗……我们的家乡成了孩子们的乐园。

这就是我的家乡，一个美丽又可爱的地方。

三年级启蒙作文篇二

三年级作文启蒙教学(入学教育)

写给孩子们的一封信

亲爱的孩子们，首先祝贺你们，成了一名中年级的学生，从今天开始，我们就要进入中年级的学习了，这意味着你们长大了，看着你们的成长，老师感到特别的高兴。当然，在高兴之余，老师要告诉你们的是，每一次成长过后，就意味着，你们将要面临更大的挑战，直到你们羽翼丰满，能够展翅高飞，甚至搏击长空，翱翔万里，成为大家钦羡的雄鹰为止。

昨天我们报名了，开学的第一天，老师遇到了一件非常尴尬的事情：当我看到李浩轩的妈妈，竟然一下子叫不出李浩轩的名字了，他可是我最得意的门生啊，我看着肖雅元，只觉得这个胖呼呼的小女孩非常的可爱，是我平时最喜欢的，我喜欢她，我就想说：呀，你头上怎么又长了……可我就是叫不出名了，孩子们，怎么办啊，我真的老了吗？怎么会这样呢？你们能原谅我吗？可是都已经这样了，我该怎么办啊！是不是你们也觉得贺老师不中用了，要不，怎么就一个暑假没见面，你们当中都没有几个和贺老师打招呼的呢？说真的，看到那些没和我打招呼的同学，当时我好伤心的，我以为你们已经忘记贺老师了，我想，是不是当时因为伤心的缘故，所以才我忘记了你们的名字的，嗯 ，肯定是这样，要不，你们再叫我一声，看我能不能想起你们的名字来！你看，肯定是吧！

后来，我想了很多，我想起了，暑假里，我们班上有个孩子一直记挂着，放假的时候，我告诉过你们的，老师手中有一本最适合你们读的书，她就一而再，再而三地给我发信息，那真是个锲而不舍啊，

三年级启蒙作文篇三

小学启蒙作文教学方法

对小学启蒙作文教学方法的探索

小学三年级作文写作，是写作的起步阶段，我们把它叫启蒙作文，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。在以往的教学过程中，一、二年级过于注重基础知识教学，进入三年级，学生在转入写作训练的过程中往往很难适应，认为写作是一件很不容易的事，因此，产生了畏难情绪。在教学实践中，如何提高小学作文整体水平，是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要话题。

一、小学生作文兴趣的培养

俗语说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。在一、二年级，学生通过汉语拼音和常用字的学习后，能够用拼音加汉字的方式表达自己的想法，这就使学生萌发了表现自己和表达认识的愿望，顺理成章地就有了较好的写作兴趣基础。

我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

1.培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论，无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。因此，作文教学应

注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

2.引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

3.鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

二、重视文本模仿

农村小学生课外书籍少，阅读量不多，唯一的文本就是课本。在教学实践中，根据课文内容来积累好词佳句、精彩片段等。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他

们有词可用、有话可说。比如：在本学期的一次测验中，作文题目是“我爱家乡的＿＿”（山水、果树、花草）。三年级一名学生就以“我爱家乡的果树林”为题，文中这样写道：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。树叶长得葱葱茏茏，密密层层，把树林封得严严实实„„夏天，树木的叶子更绿了，把树林封得更严实了，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空„„秋天，这些树木的叶子变黄了，这时候，果树向人们献出又红有甜的桃子、梨子、苹果等好吃的果子。冬天，雪花在空中飞舞。果树披着银装，地上堆着厚厚的积雪。又松又软，走在上面，咯吱咯吱的„„我爱家乡的这片树木，它给我们带来了不少快乐。所以，我爱家乡的这片树林。”从整篇作文看，他以春夏秋冬来描写了家乡的果树，表达了他对这片果树林的喜爱之情。从语句来看，全篇几乎是本学期教材课文中的语句，学生在理解了这些语句所表达的意思后，看到想到如此情景，就会将这些语句派上用场，有词可用、有话可说。

三、日记积累

小学三年级开始学习写作，由于学生积累的写作素材有限，因此，必须要求学生坚持写日记。在写日记的过程中，要求学生尽量运用从课文中学到的好词佳句、精彩片段。日记是积累写作素材的最佳方式，也是练笔最有效的途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。在教学中，我要求学生不论字数多少，每天必须坚持写一篇日记，有一次，我在检查学生日记时，发现学生

写的都是真人真事。比如：“今天上课的时候我不认真听讲，挨老师piping了。”学生的日记中，很多字是用拼音代替的，还有很多错字别字，有的连标点符号都没有，看起来很费劲，但用心一揣摩才明白：他们能用自己的方式表达自己所认识的事物、内心感受。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写出真实的事情。

四、作文评价

用一把沙土放在阳光下一照，你会看到点点金光。同样的道理，写得再差的作文，都有它的闪光之处，哪怕是一两句精美的句子，还是几个闪光的词汇。在批改学生作文时，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文的兴趣，因此，对学生的作文要求不能千篇一律，也不能一棒子打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有相对高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词语或一个好句子，也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时成绩很差的学生在描写秋天的文章中准确地用了一个表示树叶飘落的词“旋飞”，于是我在批语中这样写道：“今后能多读一些课外书，认真作好读书笔记，相信你的作文会写得更好！”这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望，对写作有兴趣。

总之，作文教学不是件容易的事，要想使学生敢想、敢说、敢写，并从中体会到了写作的乐趣，成功的喜悦。教师只有在教学理论中{三年级启蒙作文}.

不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能激发并保持学生学习作文的兴趣，才能提高他们的语文综合素养。

三年级启蒙作文篇四

让三年级的孩子爱上写作文{三年级启蒙作文}.

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让三年级的孩子爱上写作文

作者：蔡建芳

来源：《考试周刊》2013年第22期

摘 要： 作者在作文的启蒙教学阶段，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子在游戏中，在大自然中，体验生活，模仿例文，学写作文，爱上作文，提高写作水平。 关键词： 作文教学 写作兴趣 写作自信

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，也是每位语文教师都觉得棘手的问题。新课标提出，在写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子大胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气。可见，对于三年级的小学生来说，教师要从孩子喜欢的角度出发，开启孩子的心扉，鼓励他们把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。我在作文的启蒙教学阶段，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子们在游戏中，在大自然中，在生活中，在模仿中，学写作文，爱上作文，提高写作水平。

一、引入游戏，玩中学写

平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常会出现厌烦之感。但游戏为学生创设了生动的情境，激发了他们的参与欲望，同时也为表达创造了条件。

如三年级第一篇习作，要求是选择生活中曾经做过的、看见的、听到的、想到的写下来。初看题目似乎很简单，想怎么写，就怎么写。但三年级的小孩子还小，还不会留心观察身边的人和事，不知道写什么，也不知道怎么写。所以，我打算在课堂上边做游戏，边观察，边指导，边写。

我事先准备了一个盒子，里面放了一面镜子。上课铃响了，我捧着盒子走进教室，神秘地说：“今天老师给同学们带来了一个盒子，里面藏着一个神奇的宝贝，这个神奇的宝贝在这个世界上是独一无二的。猜一猜，这个神奇的宝贝是什么？”因为猜中有奖所以同学们兴趣盎然，一双双小手高高举起，有的猜是树叶，有的猜是小动物，有的猜是美食，还有的猜是玩具等。我抓住契机，请学生把刚才看到的、听到的、想到的，用一段文字写下来。谁写得好，就请他先睹为快。孩子们在不知不觉中开始了习作，十分钟后生动的语句纷纷“出炉”。经过交流，几名学生先获得机会看宝贝，并约定不泄密。在他们上台看宝贝时，我提醒其他同学认真、仔细观察他们的表情、动作。看完之后，让学生交流。这时下课铃声响了，我带上宝贝离开教室。同学们的好奇心被我完全激发起来了，纷纷去找那几个看过宝贝的同学，但因有约定，他们守口如瓶。越是不说，他们越是想知道，这种期待的心情在他们的习作中淋漓尽致地表现出来了。第二节课上，同学们终于有机会看了，但当他们看到盒子里只是一面普通镜子的时候，我让他们说说自己的真实想法。他们说想不通，为什么这普通的镜子，老师却说是世上

三年级启蒙作文篇五

三年级作文教学的启蒙初探{三年级启蒙作文}.

三年级作文教学的启蒙初探

——以写“玩具故事”为例

摘要：作文教学一直是语文老师最头疼的教学板块。从语言的习得、吸收到倾吐，这是一个由进到出的过程。对于语感尚未形成的小学生，尤其是刚开始学习写作的三年级孩子，写作就显得无从下手。本文力图从教学的兴趣、文心的构建、方法的指导以及点评等方面，对三年级作文起步教学进行初步探索，引导学生学会表达、综合运用文字。

关键字：作文教学 三年级 启蒙

作文教学是语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻。最近有很多专家学者对作文教学的研究颇为深入，给我们展示了不一样的教学思路和更广阔的教学视角。有相当一部分言论支持：作文教学不是教出来的。认为应该让学生自由发挥，写出具有个性的语言。作前不该指导，作后指导才是作文教学的开始。这样的主张绝对具有前瞻性和实效性，对于学生写作能力的提升有很大帮助。

但是，这样的操作方法却不一定适用于每个写作学习阶段，特别是三年级作文起步阶段。

根据皮亚杰的心理发展理论，三年级的学生处于“具体运算阶段”，他们逐渐由形象思维走向抽象思维。在语文学习上，他们由一二年级所学的具体的生字、词语、句子，逐渐过渡到篇幅的概况和文章结构的理解上。可这一过程是逐步而缓慢的，学生语言表达的欠缺，篇幅概念的形成还未达到写作的需要层次。所以，完全放开手让学生自己写作文，简直可以说是一场灾难。语句的无法理解，表情达意的混乱，篇章层次的缺失，让学生的作文一塌糊涂。

诚然，我们应该尊重学生表达的个性化，应该鼓励学生畅所欲言，以为我笔写我心。可语言是一种约定俗称，表达必须要让“读者”看懂，自由需要在一定的规范之内。在这样的思考维度下，三年级作文起步教学的责任可谓任重道远，如何告诉学生所谓的“规范”，又如何避免学生被“规范”。

下面笔者就结合自己的教学，以“玩具故事”一课为例，谈谈三年级写作教学的“启蒙”：{三年级启蒙作文}.

一、启“兴趣”之蒙

对三年级的学生而言，写作是一个陌生的概念，有无从下手的迷茫。但是，他们刚刚接触，也有初生牛犊不怕虎的无知无畏。这时候，给他们一种“写作是很好玩的事情”这样的印象，对他们现阶段乃至今后的写作都是有巨大裨益的。让学生产生兴趣，在教学之初是非常重要的，这比写什么，写到什么程度更重要，

毕竟兴趣是最好的老师。

在处理“玩具故事”的写作时，教师以课本中的《找“饿”》来导入教学，让学生想一想，这个篇作文和我们平时看到的作文有什么不一样。

《找“饿”》

这几天,小熊猫什么东西都不想吃。他奇怪地问妈妈：“我的身体好好的,怎么没有一饿的感觉?”

熊猫妈妈笑笑说：“来,妈妈带你找饿去。”

熊猫妈妈带着小熊猫穿过一片树林，趟过一条大河，翻过一片高山。小熊猫气喘吁吁地说：“妈妈，饿在哪里啊？”妈妈说：“不远,就在前边。”

于是，他们又一连翻过了山座大山，小熊猫累极了,一屁股坐在了山坡上，望着偏西的太阳，上气不接下气地说：“妈妈，我，我饿了！”

熊猫妈妈哈哈大笑，说：“你不是找到了吗?看,前面正好有一片竹林。” 合理运用书本的资源，让学生从趣味十足的故事开始走进写作，提高了学生的表达欲望。这样的设计，还十分巧妙地带着学生进行了审题——这篇作文和平时看到的不一样，把动物当成人来写，全篇都用了拟人的手法。我们这次要写的就是一个童话故事。{三年级启蒙作文}.

这样的开场导入，不仅仅适用于童话写作，在写人、叙事、写景等文的写作中都可以适用。但在选择材料的时候，要严格筛选优秀、经典、引人入胜的文章，这样的文章本身就具有感染力，能很快带学生进入情境，创设一个写作的“场”。

二、启“文心”之蒙

夏丏尊、叶圣陶的《文心》有两段话写得很有深度：

“读书贵有新得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉到与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；觉到可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于目前你所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发。这种触发就是作文的好材料。”

我们通过读别人的故事，来感悟自己的东西，这就是写文章的精髓所在——文心。文心使文章充满着思想性，给读者传达着一定的意义。

这种意义放在作文教学中，就是让学生带着目的进行写作，让写作有意义、有一定指向性。

因此，在故事导入本次作文要求后，教师又讲了一个很有“意义”的故事： 昨天放学，同学们都离开学校了，老师在我们三（1）班门口听到有说话的声音。我悄悄过去看，原来是教室里扫把、桌椅在聊天。扫把叹了口气说：“哎

呀，疼死我了，同学们扫完地，把我往地上一扔就走了！”“这算什么呀！”椅子说话了“我的小主人天天把我当跷跷板，我的一把骨头都散了。”桌子一边哭一边说：“我身上有铅笔的划痕，还有一条条刀疤，你们看，你们看„„”下面吵吵闹闹一片，大家都出来说话了。这时，黑板发出了洪亮的声音：“大家静一静，我们应该提醒同学们，相信他们会改正的。”说着，黑板上出现了一行字„„

接着，老师就让学生说，黑板上会出现什么。学生自然会谈到这个小片段的文心——不能破坏公物，要爱惜学习用品等。教师顺势就提出了学生很容易理解的“意义”的概念。要写童话故事，必须要想好，为什么要编写，你想告诉别人什么？提醒别人什么？

语言是工具，它承载的是思想。写作要回归到实用性，就要体现文章的意义。在学习写作之初，就应该让学生体会到，写作文是为了给读者看，为了人与人之间的思想交流。

三、启“模仿”之蒙

矛盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”模仿是作文的开始，但是，不是作文的本身，也不是最终目的。

宋朝诗人王庭坚又说过：“文章不随人后。”意在阐明作文应该有自己独立的表达，是个体对人生的洞察和理解，是独特个性的彰显。

这好像给作文启蒙教学出了一道难题。应该模仿，但是又不能模仿。这是一对辩证统一。其实我们可以这样处理这个“模仿”：

听完三（1）班教室公物的对话，我们知道了一个道理。那你能不能用刚才的方法说说：

我准备用_____和_____（玩具）之间的故事，讲一个__________道理。 我们的模仿不该止步于内容、语句，更多的该是一种思维和模式，我们教给学生的“模仿”，应该是一把“万能钥匙”。引导学生从文心开始，运用演绎的手法，抓住所想表达的意义，一步步推演到所要讲述的故事。从根本上防止学生泛泛而谈，盲目而行。

教师的“模仿”还体现在结构上：

我们编故事，就是写一件事情。写事情要注意要写清楚——起因、经过、结果。注意小节的安排。

四、启“点评”之蒙

经过这样一些列的开“启”，学生对写文章有了一定的把握，教师也完成了由扶到放的过程。当然，学生写作的完成并不就是结束，文章必须有读者才能称

其为文章。在这点上，就要求我们去注重“点评”。

在作文指导上，一直强调“文心”，所以，学生的习作难免有说教之嫌。为此，在进行作文评讲时，教师特地让学生——把最后一小节说道理的删掉，但是，要让别人从你前面的文章里读到这个道理。

这样，就化“文心”于文章，化意义于无痕。

不仅如此，教师还采取多样化的形式：

（一）形成性评价。在写作过程中巡视，及时发现学生写作闪光点，在全班进行表扬，鼓励大家向其学习。这样关注形成性的评价，有利于学生边写边学。同时，发现典型性错误也可以及时提醒学生进行改正。

（二）总结性评价。写作结束后，选取不同层次的文章进行赏读，进行全方位的诊断、总结，关注文章的谋篇布局，尤其是层次的把握。

（三）自我评价。鼓励学生自己给自己点评，与此同时，也可以及时进行修改。让学生形成修改作文的好习惯。学生也会在自我反思、回顾中发现问题所在，尤其是语言表达的不完善性。

（四）学生互评。组织学生相互修改、评价作文，让儿童看儿童化的语言，让学生之间相互解读作品，互相提出意见。引导学生圈点出好的表达，找出读不懂的地方，并帮助修改。

“无作文，不语文。”正是因为作文这么重要，我们才需要在写作教学的起步阶段，带着孩子们一步一个脚印，踏踏实实地走好每一步。希望学生在我们的作文启蒙教学中，能乘风破浪，扬帆启航！

参考文献：

[1] 杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D] . 天津：天津师范大学. 2008

[2] 赵东阳 . 小学作文教学低效原因及对策[D] . 石家庄 . 河北师范大学 . 2007

[3] 汪波 . 谈谈作文如何从模仿走向创新[EB/OL]

三年级启蒙作文篇六

浅谈小学三年级启蒙作文教学

浅谈小学三年级启蒙作文教学

黔江区实验小学 吴秋梅

2011年春获第七届基础教育课程改革论文大赛三等奖

内容摘要：三年级是习作启蒙阶段，学生对习作比较陌生，加之见识少、语言贫乏，需要老师化难为易，循序渐进而又科学地引导。本文就三年级学生的年龄和认知特点，从看、说、读、写几个层次谈及了如何引导学生观察、如何积累语言、如何学习写作方法、如何修改习作，切实降低了习作的门槛，增强学生习作自信心，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，具有很强的操作性和可行性。

关键词： 启蒙 习作 引导

正文：

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界﹑认识自我﹑进行自我表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 作文是语文教学的半壁江山。可小学三年级学生刚刚步入写作的门槛，认识的事物不丰富，见识也少，掌握的词汇不多，语言贫乏，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。这需要老师想方设法指导好初学作文的学生，培养学生作文的兴趣，研究作文教学的方法，降低难度，循序渐进，让学生树立作文的信心。下面我就谈谈自己的一些做法。

一、 引导学生学会观察，积累写作素材

新课标指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合”，“指导

学生作文，要从内容入手”，教师要“指导学生留心观察和分析周围的事物”。学生作文的内容来自对生活的观察、分析和思考。作为语文教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然，走向社会生活；积极引导学生去认识、探索、思考与想象；用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作文。观察的指导途径很多，我进行了两个层次的指导：一是课内阅读教学中结合课文，指导学生学习作者的观察方法；二是根据训练的需要指导课外系列观察活动，并引导学生逐步学会分析、思考，选取材料。

引导在读中学观察。无论是看图学文还是阅读课文，都可用来培养观察能力。以《富饶的西沙群岛》为例，在教学时，我先引导学生找出作者观察的顺序：水面——海底——沙滩——海岛上，告诉学生这是按空间顺序来写的；再引导学生学习观察的侧重点：水面主要观察了颜色及变化来表现其美丽的特点，海底主要观察了海洋动物的样子及活动来说明西沙群岛的富饶，海岛上则是抓住树多、鸟蛋多、鸟粪多来表现起鸟多。在教学之后，我及时让学生练习写《深山明珠小南海》，学生就能有顺序的进行描写了。再如上《美丽的小兴安岭》一课时，我又引导学生学习并掌握按时间顺序来观察和描写景物，以及抓住有代表性的景物来表现特点的方法。教学后我让学生按时间顺序来介绍自己熟悉的一个景点，他们有点按春夏秋冬来介绍了武陵山，有的按早中晚来介绍了他们的老家的村庄，顺利地掌握了观察顺序，基本能抓住起主要景物来表现特点。

引导观察身边的人、事和活动。在学习观察的起始阶段我引导学生从观察身边熟悉的人和事着手，把握简单的观察点、观察顺序和观察方法。观察人物、事物的外貌时，先引导观察其整体形象：样子、外貌、身材、衣着等；再引导观察其最有特点的地方，如鼻子、耳朵、神情；然后再观察其动作、行为等。观察活动我会在活动前提示学生应重点观察什么，活动中有意指导学生选择观察点和观察顺序，活动后回忆观察过程，突出重点处，让学生在活动中既学习了观察，渗透了选材，又使他们动脑、动口、动手、动感情，在深刻地体验后及时指导写作，学生就不愁没有写的了。

二、 培养良好阅读习惯，丰富语言积累

三年级学生初学写作文，常常出现不知所云、口水话多或者一遍遍毫无意义的重复。丰富写作语言的方法之一是广泛阅读，多读多记。广泛阅读是写作的基础，如果没有阅读，就不可能有丰富的语言积累，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”所强调的就是要多读书，反复读书。

培养学生的读书能力，鼓励学生多读多看，首先要注重课内学习与课外阅读的密切联系。课堂教学以课文为例文，进行相关文章的拓展性阅读，使学生的阅读量大增。课外展开大量的阅读，以泛读的方式积累大量的语言材料，促进良好语感的形成。从一年级下学期开始，我每天布置学生回家结合单元教学内容读半小时相关的课外书，如名人故事、神话故事、寓言故事、童话故事、成语故事、唐诗等），并勾画好词佳句；大型的节假日，向家长推荐阅读书目，并要求督促学

生阅读。另外还要培养勤记笔记的读书习惯。“不动笔墨不读书”，二年级结束，我就教会学生学习做“读书笔记”，除了阅读理解、边读边批注、写出阅读心得外，还要摘抄好词佳句，并且每天背一句，这样学生读得认真，想得深入，提高了他们的分析和概括能力，也留下了一些重要资料，以备后用。

三、 引导学生学会仿写，掌握写作方法

儿童有一个天性就是模仿。小学生三年级开始写作文，要有一个模仿写作的过程。从说到写，从句到段到篇，循序渐进。教学中可以引导学生紧扣课文中的阅读范文进行仿写训练。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局，还可以仿作者的观察事物、分析事物的方法。其实教材中每一版块所选的课文都是精美的佳作，是培养学生作文素养的敲门砖。如果充分利用这些范文，以它们为载体，对学生进行作文指导，会起到事半功倍的效果。如：抓住课文的重点词语，让学生用这些词语来说话，体会作者用词的准确、生动；理清文章结构层次和顺序，学习作者围绕中心的写法；进行多种形式的朗读训练，使学生在读中入境，形成良好的语感；学习作者表现事物的方法，对作文概念有一个整体的感知。特别是对一些与课文紧密结合的“小练笔”要勤练勤写，鼓励学生敢想、敢说，逐步做到学有所用，初步进行写作训练。我在教学《富饶的西沙群岛》后就及时让学生仿课文写《深山明珠小南海》，学生就能及时准确地掌握写作顺序和抓住主要事物表现特点的方法，并学会按总分中的结构进行首尾呼应。

另外，还可以在单元作文前通过老师写范文、找例文分析后来引导学生仿写。这样让学生有一个参照，同时也能引导他们更好地取舍和选择写作素材。例如我在单元作文“观察中的发现”教学时，就引导学生分别读了写动物、植物、玩具、文具、秋景、天空等例文，并引导分析例文的写作结构和写作特点，还特别引导读了文中的好句，强调了比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。之后的学生习作，他们有非常高的兴致，一个个都想把自己喜欢的事物用最美的语言描写出来，其中庞力丹的《苹果》读来让人垂涎欲滴，任星睿的《天空中的云朵》让人陶醉，苏睿轩的《猫咪小闹钟》活泼可爱，栩栩如生„„

四、 指导学生修改习作，提高写作水平

对小学三年级学生的作文，除了注重指导如何观察，如何阅读吸收，如何仿写外，还要重视“如何修改”的指导。

首先要指导学生自己修改。我给每个同学都发一个作文草稿本和作文本，学生在草稿本上写完作文后，我先引导学生自己修改作文。要求学生先检查自己写的选材内容是否合题意；然后检查是否按表达的几层意思来分段了；再看句子是否通顺、连贯，哪些地方需要补充，哪些地方可以删去；最后检查有无错别字，有没有把标点符号用错的地方。修改满意后工整地抄在作文本上，使学生养成自我修改作文的良好习惯。

然后是老师修改，我在批改作文时，对观察细致，表达得体,富有创见的作文，给予充分的肯定，写上赞扬、鼓励的批语。对语句不通或词不达意的作文，我做一定提示和引导，尽量给学生当面批改，