三年级语文掌声作文

三年级语文掌声作文篇一

掌声作文500字

掌声作文500字

时间:2013-05-16 14:02来源:未知 作者:情话王子

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篇一：五年级掌声作文500字 真诚的掌声

“谦虚使人进步，骄傲使人落后” 真诚的掌声是鼓舞，是鞭策，是进取的动力。 今天的英语课很特殊，老师教我们读六个句子，教完以后叫我们读。我们还没读两三分钟，老师就叫停。她微笑地说:“在我教过的学生中，有一位同学，给他五分钟他就背了下来，不知现在有没有学习好的同学能背下来，能的就举手。” 我当时想：“我要是让同学知道我很厉害，嫉妒我怎么办？”，所以也就没有举手。全班静得出奇，没有一个人敢举手。有人在严肃地凝视着书本，生怕别人比他快，有的人缩起来生怕老师看到，有的人呆呆地看着老师不知怎么办。老师的笑容消失了，皱起了眉头，最后只好说：“只要我说中文能翻译出来就行了。” 我们班的学习委员也背不下来。于是，他便和几个同学叫我举手。我又想：“我可不想过早地显现出自己的能力。”我于是半开玩笑地说：“枪打出头鸟，我还是谦虚一点好，锋芒毕露可不太好。”他说：“我们都看好你哦！可能是老师知道同学叫我背，于是便叫我起来。 我刚站起来，下课铃却响了，如果是不会背的同学肯定暗自庆幸下课了，可我不会这样。当我行云流水般地背完以后，全班响起了雷鸣般的掌声，这可是真诚的掌声啊！这比我以前表演时那种应场的掌声好多了，褒奖之声不绝于耳，有的说我厉害，有的说我们班又出现了一个英语天才。可我心里不是喜悦，而是感动！ 掌声有可能使人骄傲，使人产生虚荣心，从而不思进取。但真诚的掌声让我感动，我不会辜负老师与同学们对我的信任，我一定会更加奋发向上努力的！

篇二：六年级掌声作文500字 掌声使我拥有自信

掌声的力量是神奇的，你的一次小小的掌声，都会给予别人很大的鼓舞。

记得前几天，我们学习了《画龙点睛》这篇课文，老师让我们晚上回家看看，第二天早上来叙述这则故事。晚上，我一到家，堆积如山的作业已经把我弄得晕头转向了，哪还记得去看课文？

第二天一早，我一到教室，就见几个同学围在一起，我问他们在干什么，他们说：“在叙述《画龙点睛》的内容啊，待会儿老师可是要抽查的。”我一听，慌了，昨晚一遍也没看。我赶紧坐到座位上，拿出语文书，准备温习，可没看几分钟，语文老师就拿着课本走了进来。我原以为老师会忘了，可是没想到，老师进教室的第一件事就是让同学上讲台复述故事《画龙点睛》。我把头埋得低低的，生怕老师会叫到我，可是天不如人愿，老师第一个就叫了我。我慢吞吞地走上讲台，像根小桩似的站在讲台上， 46 双眼睛盯着我，本来就紧张的我，更加不知所措了。我绞尽脑汁地想，可脑袋里就是一片空白。这时，不知是谁带的头，讲台下响起了一阵热烈的掌声。顿时，我勇气倍增，浑身上下充满了自信，慢慢地说了起来，虽然讲得不怎么样，可同学们还是聚精会神地听着，大约过了十分钟，我讲完了，同学们又给了我一阵掌声，我感激地红着脸回到了座位上。

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我感谢同学们对我的鼓励，感谢同学们给我的信心，同时又使我明白：掌声可以给予一个人自信心。

篇三：四年级掌声作文500字 掌声

生活像一望无际的大海，时而风平浪静，时而涛涛汹涌，而那难忘的掌声，就像一股春风，永远鼓励着我在大海中扬帆前进。

在三年级第一学期，姜老师叫我担任班长。在开第一次班会课时，老师走进教室，面带笑容地说：“请我们班和班长发表一下自己的心里话。当时我，又高兴又紧张，因为我从来没有站在讲台讲话，平时我全都是当观众，可今天不同了。我第一次上台讲话，真是不知所措，心里也没有做好准备。到讲台因为害怕说不好被同学们嘲笑，也害怕第一次就给每一位同学留下一差印象。我不由地低着头站在那里发了一会儿的呆，突然，传来一阵热烈的掌声，下面同学望着我，有的竖起了大拇指，有的小声细语地说：“别害怕，你一定会成功的！”总之，同学们个个都向我投来鼓励、支持的目光。我一下子觉得轻松多了。那掌声使我有了信心。我心中突然有一股暖流流遍全身。这时，手也不抖了，腿也不颤动了，脸面也没有那么发烧了。这一切都是“它”的功劳，是“它”鼓舞无前进，是“它”给予我力量。一开口，我就脱口说出了那么多肺腑之言，同学们又一次向我投来敬佩的目光，又一次响起了那令人前进的掌声。站在一旁的老师也向我点头微笑，看着大家这么多双赞许的目光，那么多灿烂的笑脸。我情不自禁地也笑了。最后我怀着愉快、轻松的心情走上了位置。

我永远忘不了那掌声，那包含着关心和期待的掌声，它将永远鼓励着我－－勇往直前！

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三年级语文掌声作文篇二

掌声 文字材料

人教版小学语文三年级上册第八组第29课课文

掌 声

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

《掌声》说课稿

各位评委，辛苦了！今天我说课的内容是人教版课标实验教材小学语文第五册第八单元的课文《掌声》。下面我就从教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程等五个方面说说我对本课教学的设计。

一、说教材

1、教材分析：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

2、教学目标：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，拟定本课的教学目标为:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

二、教法、学法

1、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情， 从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。

2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

三、教学流程：本节课用两课时进行教学。第一课时内容：初读课文、自主识字；第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

下面我着重讲讲第二课时的教学设计：

（一）以信导入，设疑探索

师导语：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

课件出示小英的来信，让学生读读，初步感受她的性格变化与掌声有关。教师过渡：小英为什么在信中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，听听从前的小英是个怎样的女孩？

【意图：从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”的疑问，教师有感情地范读课文，激起下一步阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】

（二）对比体会，感受变化

1．认识以前的小英

引导学生读第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。过渡：读完这段文字，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？预设学生会说：她很文静。或者：忧郁。师再问：你问从哪里读出来的？引导学生从默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。

师评：多么忧郁的英子！（板书：忧郁）总是不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，多么自卑啊！

2．认识现在的小英

读读第4自然段，找找英子发生了哪些变化，（师随机板书：自信）从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信开朗的孩子，明白是掌声让英子发生了如此巨大的变化。

【意图：通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。】

（三）以情激情，多元感悟，我是分2步进行的。

1、学生自主研读“掌声”段落。

老师巡视指导，鼓励学生圈点批注。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。【这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】

2、交流、点拨、感悟。

句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（1）引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

（2）、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。

就在三十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步„„两步„„五步„„近了„„更近了„„终于，英子走上了讲台„„此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

（3）追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？生：同学们的鼓励。

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

（4）、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们真诚的鼓励啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再读——就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读——

层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！

（5）换位传情。

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？

b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？说些什么呢？

阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

师小结：是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。

在这里，学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！

四、阅读拓展，深华掌声

1．师过渡：是啊，人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？让学生联系实际说一说。

联系生活实际，让掌声真正走入学生的心中，

五、板书设计：

掌 声

英子

忧郁 爱 自信

抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。

三年级语文掌声作文篇三

掌声

掌声

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备{三年级语文掌声作文}.

借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

一、谈话导入

同学们，我们课下读了这一单元的课文，了解了这一单元的课文都是以什么为主题的？（爱）今天我们要学习的就是本单元的第一篇课文，题目就是《掌声》，举起手和老师一起来写课题，这个掌字，上面要扁一点，宽一点，手下面的弯钩要写的舒展，声第一横长，第二横要短，（齐读）《掌声》这些小故事就是我们同学之间的事情，事情虽小，但读起来却让我非常的感动。{三年级语文掌声作文}.

二、合作交流：

1、孩子们，让我们端起书本再一次走进课文，走进这动人的故事中去吧。要注意读书要求：读准字音，读通句子，不认识的字想办法认识它，并多读几遍。

2、刚才，同学们都读得非常认真，老师想问一下：课文的主人公是谁呢？（英子）这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）（齐读）（—— 患者多为一至六岁儿童，主要症状是发热，全身不适，严重时肢体疼痛，发生瘫痪）。老师也认识一个得小儿麻痹症的小女孩，他必须靠别人的搀扶才能行走，文中的英子也是因为得了这种病所以腿脚（落下了残疾），这里哪个字的读音需要特别注意啊？（落）读一下这个词，这个落还可以读什么音？三个读音，在这里读落，再一起读，看这个词语读什么？（姿势），离开拼音了谁敢领读啊？咦，回到句子里了，谁敢试试？（因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势），指读，齐读，下面的词语一人一个（经久不息，热烈，持久），这三个词语有什么特点？（掌声）又回到了句子里，你来（教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。）看屏幕，读这个句子的时候，那个字的读音需要特别注意？（从那以后，影子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）看这个句子，你了解到以前的英子是个怎样的孩子？多会抓词啊（板书）

三、品读课文

（一）学习第一自然段

1，课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，快打开书找找，看谁先找到。

谁来读第一自然段，从哪里你感受到英子内心的忧郁？看，我们多有办法啊，通过抓住关键词语来了解英子的内心，那默默地是什么意思呢 ？

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

还从哪里感受到英子的忧郁？这是为什么呢？好了，跟着老师来想象：当我们在操场上奔跑在草地上游戏的时候，英子总是（），当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是（），当我们在课上高高举手，积极发言的时候，英子总是（）。当同学们高高兴兴得走在上学的路上的时候，英子已经（），下课铃响了，当同学们向快乐的小鸟一样奔出教室的时候，英子又总是（）。看，身体的残疾让小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里非常的（自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。

2，自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（自由读）谁愿意读给大家听听，读出刚才体会到的感受。（指读）让我们再一次走进这个文静的小英子，轻轻地，她很文静总是默默地坐在教室的一角，读

（二）学习第四自然段

后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？读4段。

出示文字投影：

师：原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（），还犹豫，自卑吗？原来，因为她的腿有残疾，不敢让同学们看见，现在他还让同学教她学（），你感受到他便车一个怎样的孩子？

生：变成了个欢乐的孩子。

……

师：让我们再把我们的体会记下来吧。（自信开朗）教师板书：自信开朗

师：一个自信、开朗的英子，让人看了真高兴，高兴吗？让我们一起来读读，把你的情绪酝酿在脸上，笑起来真漂亮。（齐读）

师：指黑板：一个是自卑，一个是自信，同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法，你有什么疑问？

生：是什么让英子有了这么大的变化呢？

师：问得好，是什么改变了英子呢？谁知道？

生：是同学们的掌声。

师：谁能用黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？你试试，记住，同学们，只要抓住了课文的关键词语，我们就能很好的概括出课文的主要内容。掌声真的有那么神奇的力量吗？让小英子有那么大的变化，让我们再次走进那天的故事会吧！

（三）学习2、3自然段

师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，同时划出描写英子动作的句子，多读几遍，把你的感受告诉学习伙伴。

师：谁来读读你画的句子。同学们，轮到英子上台的时候，她却立刻把头（）了下去，那一刻英子的心情你们能体会吗？

师：（出示句子）：让我们走进英子的内心，她可能在想什么？

生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。{三年级语文掌声作文}.

……

师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。

？（犹豫）师：英子想上又不敢上，内心矛盾，这种表现可以用哪一个词表示 师：出示：

师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 师：英子，你在犹豫什么呢？

生：我在想到底是不是上讲台。

师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？

生：因为我实在不愿意上台。

师：英子，你的眼圈儿怎么红了？

生：我怕同学们嘲笑我……

师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个害怕，胆怯，痛苦、无奈的英子。谁能用朗读把英子的这种复杂心情表现出来？

师：你让一个噙着泪水的英子站到了我们面前此时此刻，她是多么的痛苦，多么的难受啊，谁愿意再来读这个句子。师引读，再齐读。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心的情感，假如英子就坐在我们旁边，你想对她说什么？想：英子是那样的害怕，那样的紧张，不敢走出自己的座位。（英子此时最需要的就是你这样的鼓励。）

是的，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言呢， 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久。）（声高）这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（），所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以那掌声（）让我们一起再来读这句话，读

师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！……

师：这掌声是同学们对英子热情地鼓励，好，一起写感受。在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了，教室里又（响起了一阵热烈的掌声。）

师：你的这次鼓掌，你想告诉英子什么？

生：英子，你真棒！

……

师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，小英子，你想说什么呢？

生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

生：谢谢你们给了我自信。是你们的鼓励给了我力量。我永远也忘不了这掌声！ 师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！

师：这一次，同学们除了用掌声送去鼓励之外，还送去了对英子的赞赏。（板书）， 师：其实，我们的小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的。甚至更出色，比如她的故事就讲得怎么样？你们的掌声是英子也认识到了这一点，于是他向大家（）

出示：英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声了一摇一晃的走下了讲台。

这儿的一摇一晃和上台时的一摇一晃还一样吗？有什么不一样？同学们送给英子的仅仅是掌声吗？如果把这一切化成一个字，那便是（爱），就是这份爱，改变了英子的内心世界，使她从忧郁变得自开朗，从自卑走向了自信。所以她才能鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说的，读

（四）学习最后一自然段

四、拓展延伸

师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？故事中，同学们用掌声给英子送去关爱，其实爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生活中你们打算用什么方式给谁送去关爱呢？。

师：是啊，爱是什么呢？其实爱很简单，它是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手。爱可以有许多许多，当别人忧愁的时候我们给他唱一首歌，当别人痛苦的时候我们给他送去一句安慰的话，当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，每一种行动，每一种话语，都是一份浓浓的情一份深深的爱。好了，孩子们，生活中让我们珍惜别人的关爱，也别忘了把自己的关爱送给别人。最后。让我们在一首爱的奉献中感受爱的滋味。

师：让我们把热烈的掌声送给送给陪伴我们40分钟的老师，也送给我们自己。

五、作业

课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿的写作宝典能帮助你出色的完成这次习作。希望写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。

板书设计

掌声

自卑 鼓励 自信

赞扬

忧郁 开朗

三年级语文掌声作文篇四

三年级语文S版上册八单元作文讲评教案

三年级语文Ｓ版上册八单元作文讲评教案

讲评第一单元 《玩儿得真开心》

教学内容：讲评第一单元的作文：玩儿得真开心。 教学目的：

1、巩固写一次有趣的活动的技巧。 2、让学生养成良好的写作习惯。 教学难点：让学生养成良好的写作习惯。 教学过程： 一、

回顾本次习作的内容和要求。

内容：以“玩儿”为话题写一次开心的活动。 要求：把玩什么和怎么玩写清楚。 二、

分析这次习作的情况。

1、优点：

（1）全班同学都能够按要求写一次活动； （2）都能够把事情说完整； 2、不足的：

（1）大部分同学还不能把怎么玩讲清楚，没有写清楚人物的语言、神态，没有把活动的场面写生动；

（2）有部分同学句子不通顺，句子意思表达不清； （3）标点符号运用不恰当或不用； （4）书面不够整洁。 三、学生习作展示。

让一等作文的小作者宣读自己的作品，大家欣赏。说说好在哪里，你有什么修改意见。

让问题作文的小作者读读自己的习作，学生评析，并投影出这些习作，师生共同修改。 四、

学生修改自己的作文。

要求：1、根据老师的修改意见，结合自己的刚才的收获，修改自己的作文。

2、一等习作文和二等习作在原文该，三等以下习作另起草修改再誊抄。

作文评讲《我喜爱的小动物》

教学内容：讲评第二单元的作文《我喜爱的小动物》。 教学目的：

3、巩固写小动物的技巧。 4、让学生养成良好的写作习惯。 教学难点：激发学生的写作兴趣。 教学过程：

一、回顾本次习作的内容和要求。 内容：写我喜爱的小动物

要求：把玩什么和怎么玩写清楚。 二、分析这次习作的情况。 3、优点：

（1）全班同学都能够按要求写自己喜爱的小动物； （2）都能够开头结尾说完整； （3）都能表达自己的喜爱之情。 4、不足的：

（1）大部分同学还不能把动物的样子讲清楚，没有写清楚动物的生活习性； （2）有部分同学句子不通顺，句子意思表达不清； （3）标点符号运用不恰当或不用； （4）书面不够整洁。 三、学生习作展示。

让一等作文的小作者宣读自己的作品，大家欣赏。说说好在哪里，你有什么修改意见。

让问题作文的小作者读读自己的习作，学生评析，并投影出这些习作，师生共同修改。

四、学生修改自己的作文。

要求：1、根据老师的修改意见，结合自己的刚才的收获，修改自己的作文。 2、一等习作文和二等习作在原文该，三等以下习作另起草修改再誊抄。

应用文《请假条》评讲教案

一、教学要求

1、再次帮助学生弄懂本次说说写写的要求：学写请假条，知道请假条的格式，了解在什么情况下应该写请假条。

⒉指导：请学生默读课本上的要关内容,边读边想王小芳在什么情况下写了请假条。{三年级语文掌声作文}.

二、评讲方法

紧扣习作要求，运用正反典例，进行对比评讲。 三、教学准备

1、小黑板两块，一块归纳习作要求，一块归类错别字。 2、精选优秀作文三篇、欠佳作文二篇作为评讲材料。 四、教学安排 一课时 五、教学过程

程序一：请同学们回忆本次作文有哪些具体要求？学生议论，老师归纳，并出示第一块小黑板上。（上面写着下列内容）

请假条的格式：

题目：在中间。

称呼（假条给谁写的）：左上角。

正文：开头空两个格。

落款：右下角。（与请假人的关系、姓名，之间空格） 写假条的日期：落款下面。

程序二：出示习作优秀者名单。本次习作很多同学都能按照老师指导的要求与方法写请假条，非常好！尤其是能把请假的原因写得很清楚，下面公布本次优秀作文的学生名单。

程序三：品析学生优秀作文

1、学生刘琳自读习作，师生评议。（紧扣写作格式） 2、学生张嘉伟自读习作，师生评议，评议时紧扣写作格式。 程序四：实物展示台展示学生作文中存在的问题。 主要问题：1、请假的原因说得不充分，表达不清。 2、格式不合要求。

程序五：教育学生今日事，今日毕。作文要完篇。下列学生作文没有写完：

希望同学们多读书、多练笔、多写日记、多训练思维，努力使自己的笔活起来，按时完成规定的作业。

程序六：纠正错别字，出示第二块小黑板，集中纠正错别字。 程序七：总结

程序八：下发学生作文，学生自读互评{三年级语文掌声作文}.

作文《描写身边的一处景物》评讲教案

一、教学要求

通过习作的评讲，教育学生如何仔细观察自己身边的一处景物，如何有顺序地通过组织语言，介绍身边的景物；通过评讲习作，让学生进一步掌握围绕中心句组织材料的写法。

二、评讲方法

紧扣习作要求，运用正反典例，进行对比评讲。 三、教学准备

1、小黑板两块，一块归纳习作要求，一块归类错别字。 2、精选优秀作文三篇、欠佳作文二篇作为评讲材料。 四、教学安排 一课时 五、教学过程

程序一：请同学们回忆本次作文有哪些具体要求？学生议论，老师归纳，并出示第一块小黑板上。（上面写着下列内容）

要求：

1、写几个内容，就几个自然段，把一处景物（或一种事物）写完整、具体后，再另写一处景物（或一种事物）。

2、每处景物都可从它的方位、形状、颜色、大小、多少等方面来写，要抓住其特点重点写。

3、段与段之间注意衔接。 方法：围绕中心句组织材料

程序二：出示习作优秀者名单。本次习作很多同学都能按照老师指导的要求与方法写作文，非常好！尤其是能正确运用围绕中心句来组织材料写作方法来作文，下面公布本次优秀作文的学生名单。

出示活页（老师翻页，从低到高，给学生以惊喜） 邱越 98 刘心怡97 李佳妍98 凌翔 96 汤智悦95 „„

掌声祝贺（将活页发给学生，带回家给长辈报喜，并由长辈签字带回） 程序三：品析学生优秀作文

三年级语文掌声作文篇五

用自信赢得掌声

用自信赢得掌声

宁县启明高中 刘娟

李白有一句很有名的诗：天生我材必有用。这一句诗从高中时代起就成为了我的座右铭。我是一个残疾人，但无论在工作还是生活当中，我都是一个非常自信的人，这一点感染了周围的很多人。有人可能会纳闷，你这样的一个人，凭什么自信呢？

说起自信，我最应该感激的，是我小学三、四年级的班主任——冯宁彦老师。是冯老师给了我这一笔无比珍贵的精神财富。指引着我的人生不断前行，纵步履维艰，但我从不退宿。

我的左腿罹患先天性髋关节脱位，小学二年级第二学期刚开学的时候，父亲带我去第四军医大学治病，学业因此耽搁了整整一年半，在第二年的秋天，我在二年级没有读完的情况下，插班到了冯老师所带的三年级一班，当时的我还是一个拄着双拐的病人，其他老师都嫌我是个麻烦，又怕我的学习跟不上会影响班级成绩，只有冯老师笑盈盈的接纳了我。在以后的学习和生活中，她对我不时地照顾和爱护，令我十分的感动，现在回忆起来，内心深处仍然感觉十分温暖。那个时候的我，胆小怕事又敏感自尊,拄着双拐去上学，我非常害怕会遭到同学的耻笑和老师不公正的待遇，而这一切顾虑都在冯老师的和蔼和关心中烟消云散、荡然无存。

我感激我的老师并不仅仅是因为她在我最脆弱的时候向母亲一样呵护了我，更重要的是她给予了我生活的勇气，让我这样一个残疾的人能够自信、勇敢的去面对自己以后的人生。

在和老师相处的两年岁月当中，老师始终把我和其他同学一样严格要求，我知道这其实是一种平等和尊重。当年住院时，为了打发时间，我看了比同龄人多得多的童话书籍，也记住了了很多我那个年龄从学校还学不到的字、词，所以在三年级初学写作的时候，我是得心应手、游刃有余。老师适时地给了我很多的肯定和鼓励，我也一度成为她最器重的学生之一。我记得那年期末的时候，我的成绩比较出色（语文第一、数学稍微逊色一些），冯老师上报学校，将我评为“三好学生”，我因为没上过体育课，严格来说，是不能获此殊荣的。但老师为了鼓励我，据理力争，学校破例了一次，这份奖励，给了我最初的自信，从此以后我知道，我的人生并没有因为一条病腿就比别人差。

在西安那一段漫长的日子，我都是用普通话和周围人交流，回到学校以后，这又成为我的特长之一。我的小学阶段，正是国家大力推广普通话的时候，我的母校是中心小学，经常会举行与之相关的活动，像演讲啊，朗诵啊什么的。每一次，冯老师都不会忘记给我报名，然后悉心的指导我、温和的鼓励我，当然我也没有辜负过老师的期望，一次又一次为班级、为自己拿回了奖状，就是在这一次次上台表演的过程中，我不再胆小怕事了，我变得自信、勇敢、坚强了。我知道这一切都归功于我敬爱的冯老师，如果没有她，我连上台的机会都没有，别的老师可能会顾虑我这样一个残疾的学生去参加比赛那会辱没班级形象，但冯老师不会考虑这些，把机会一次又一次的给了我，她曾经说过，和别的同学相比，我更需要锻炼。想到这些往事，我真的很感动，也由衷的感激我敬爱的冯老师，老师给我的不仅仅是一次次机

会，一张张奖状，老师给我的是面对生活的信心和好好活下去的勇气，她鼓励我从容的走上讲台，自信的立于人前，坚强的去走我该走的道路，为我的人生奠定了最初的基石。

至今还能清晰的听到老师在我第一次上台时对我说的话：“不要怕，只要你走上去，你就是今天最勇敢的孩子，老师相信你，你永远是最棒的！”言犹在耳、师恩如山啊！可以毫不夸张地说，如果没有我的老师，就不会有今天的我！遗憾的是，我四年级结束的时候，冯老师因为工作调动离开了我们，二十多年了，我再也没能找到我敬爱的老师，今天，我在这里写下这一篇朴素的文字，记录自己成长的足迹，更以此来怀念我的恩师，我虽不知道老师今日今时身在何处？也不知道老师是否还记得我这个学生？但我仍然要对我的老师深深的鞠一躬，深情的告诉老师：老师，谢谢您！因为有您，我这些年来一直生活在灿烂的阳光下；因为有您，我的工作、事业、爱情、婚姻都不曾缺席；因为有您，在以后的人生道路上我将会更加无所畏惧，去走我该走的路。在以后的教育工作中，我也会努力去做像您那样的老师 ，看清每个学生的闪光点，给每个孩子机会和信心，用爱心照亮孤独少年的心灵。让他们像我一样的坚强、自信和勇敢，无惧无畏的去面对生活中的风风雨雨。

如果我的人生能够获得掌声，那么这掌声是因为我的自信，而这一切都源于我的老师，我想这掌声应该属于我敬爱的冯老师！属于普天之下和冯老师一样的老师！