上课故事

上课故事篇一

教育经典故事及案例

教育经典故事及案例

1、给过失的学生搭个“梯子”

山西通宝育杰学校詹文龄校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：

一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。她看到了是谁，但没有声张。上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。一天过去了，没有动静。晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。”并且把三元钱交给了老师。

詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。学生也没有声 明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。

这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的詹老师。

这是非常高明的教育艺术。老师没有因为三元钱这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。

学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。

2、尊重学生的人格

有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：

念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。期末考试到了。下午，我无意问发现班主任把已印制好的期末语文试卷带进教室后面的办公室。“如果能实现得到一张考试的试卷，我将能让老师和同学们对我刮目相看！”这想法不仅使我耳热心跳。

黄昏时，校园里静悄悄的。可我走在校园里却不像平时那么自然，总觉得有很多眼睛在看着我。推门进去的一瞬间，我的心开始猛地撞击我的胸膛。我笨手笨脚地打开办公室的窗户，跳进去时地板被踩得很响，我蹲在那憋住气一动也不敢动。良久，发现无异常情况，我才开始找试卷。

“笃笃，笃笃„„”这时有人敲门。这敲门声无异于平地响起一阵炸雷。我无处可逃，又无法面对接下来将要发生的一切。惊慌失措的我只好徒劳地用双手抱住脑袋，钻到桌子下面的角落里，都诚一团。那持续的越来越急的敲门声像把抛向我的利剑，折磨着我本来已不堪一击的神经。

敲门声终于停了，同时，我的恐惧也达到了极点，因为那人一从窗户爬了进来，并很快地拉亮了电灯。我绝望了，哆哆嗦嗦地站起来，依然用双手紧紧地把脸藏起来顽强地守护着自己最后的一点可怜的自尊。那人一直保持沉默，并没有像预先想象的那样走过来拉下我的手，看清我的面目。不知过了多久，我渐渐平静下来，那人才开始说话。

“小姑娘，你在这学校念书？”我点点头。从他的声音，我听出是教我们美术的男老师。他是一位上课生动幽默的极其年轻的教师。他就住在楼下，一定是听到了那重重的一跳，才跑上来瞧的。

“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题用点头或摇头就行。你来这里是想找一件你想要的东西吗？”我点点头。“这东西属于你吗？”我摇摇头。“不属于我们的东西不管他价值如何，我们都不应该拿走，对不对？”我又点点头。“记住我的话，你走吧，小姑娘，明天你上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。”我缓缓地走出门去，感觉到背上温暖的目光。我禁不住眼泪夺眶而出。是感激？是悔恨？还是兼而有之？

事过时迁，星移斗转。多年前那个想一鸣惊人而去偷看试卷的女孩，现在已回到母校“为人师表，传道授业”了，每当独坐窗前，想起当年把我那一不小心摔碎在地上的自尊心轻轻捧起，又温柔地交给我的那位上课生动幽默的美术老师时，我总是一如既往地被感动着，感动着。

苏霍姆林斯基曾经说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”也有人指出：“孩子的自尊心如同早晨树叶上的露珠，轻轻一抖，他就会滑落。”孩子虽然是单纯的，但是他们也是有思想、有个性和有自尊的人。因此，作为教育工作者在教育行为中，必须注意自己的言语行为，因为有时一个不恰当的行为，甚至一句不十分恰当的话语都会给他们带来极大的伤害，甚至影响他们的一生。上述案例中，面对一位不小心犯错误的小学生，这位美术教师即让学生明辨了是非，又尊重了学生的人格，表现出了一位优秀教师的良好修养和高超的教育艺术。{上课故事}.{上课故事}.

3、教育是美丽的，更是快乐的

唐代慧宗禅师酷爱兰花。一次，因要外出弘法讲经，行前吩咐弟子定要看护好寺中的数十盆兰花。弟子们崇敬禅师，殷勤有加。一天狂风大作，暴雨如注，由于一时疏忽，弟子当晚将兰花遗忘在户外。第三天清晨，望着一片狼藉中憔悴不堪的兰花，大家懊恼不已。几天后慧宗回寺，众弟子惴惴不安，准备受罚，禅师得知原委后，却一如平常地泰然自若，平静安详地对弟子说：“当初，我不是为了生气而种兰花的。”

慧宗禅师的快乐胸怀令人叹服！

再看看当前交谈中的许多教师，常常因学生顽皮而大发雷霆，经常因学生作业潦草而怒气冲冲，时常因学生听讲不专注而大声怒呵„„甚至有的老师感言，怒气伴随着自己教学的每一天。而教育名家陶行知看到顽皮打闹的学生不仅没大发雷霆，反而奖励“四块糖”，谱写了中国教育史上的精彩一页；巴尔扎克的老师却将巴尔扎克潦草的作业珍藏了30年，在巴尔扎克成名自满时又教育了自己的学生，使巴尔扎克成为闻名世界的大作家；全国著名特级教师华应龙常同听讲不认真的学生亲切握手，激励学生一步一步迈向真知的殿堂。

教育是美丽的，更是快乐的。

4、教育是真诚的体现

一位教师让学生在课堂上做贺卡并写上诚挚的祝愿，送给自己敬爱的人。一位学生把贺卡送给老师，老师满脸笑容地说：“你的贺卡做得太好了！我一定珍藏这份礼物。”可是几天以后，这位学生在垃圾堆里发现了他送给老师的贺卡。这位学生气愤地说：“我再也不相信这个老师了！”

这位老师丢弃的不仅仅是一张贺卡，同时还丢弃了作为教师的一份真诚。当老师丢弃了真诚，也就丢弃了学生的崇敬和热爱；当学生开始怀疑自己的老师，也就开始怀疑这个世界的美好和诚信。这仅是个例，没有普遍性。但课堂上老师跟学生来假的并不少见：有的老师在课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上。有的老师让学生“质疑问难”，但又希望学生的问题“正中下怀”，于是有的学生总是揣摩老师的心思：“提什么问题才能合老师的意？”有的老师表扬学生时信口开河并不是真心话，说某同学你真了不起，长大准能成为文学家；某同学这么聪明，将来当个科学家没问题„„这样的教学谈不上真诚，更缺乏真心。{上课故事}.

5、为人师，要言行一致

有一位学生说了一件真实的事：在他刚入学的时候，他的小学教师给他讲了好多英雄模范的故事，而且产生了良好的教育效果。但有一回，这位学生拣到一截铅笔头，兴兴冲冲地交给教师，不料教师却板起面孔说：“脏东西，什么破烂都拾，快扔了！”于是他感到受了“骗”，对教师的话从而产生了怀疑，此后处处和老师唱反调，以致思想上走了不少弯路。

教师是学生思想上的引路人，学业上的导师。古往今来，名人、名家、学者成才，都和他们的老师分不开的。教师自身不仅要有渊博的知识，懂得教育规律，而且还必须具备高尚的道德品质和思想境界。教师对学生进行正面的理论“灌输”，谆谆的说服告诫，无疑是十分重要的。但做到这一点一般来说并不难，难的是教师一言一行要像个样，做到言行一致。这就要求教师每时每刻都要注意自己的言谈举止，而且于细微处下功夫。上述那位教师万万没有想到一句话损伤了自己千辛万苦换来的教育效果。可见教师的为人师表是多么重要。德国教育家第斯多惠曾经说：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最优教益的模范，是学生最活生生的榜样。”因此，教师要特别注重主体的能动作用，努力塑造良好的师表形象。

6、机智的台阶

一位老禅师在禅院里散步，忽见墙角下有垒起的石头，他一看就知道这是徒弟违反寺规，趁

着禅师没在家的时候跳出寺院玩乐去了。正在这时，老禅师听到墙外有脚步声，知道是徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头上让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。徒弟低头一看，才发现自己踩着的是师父的脊背，顿时觉得无地自容，后悔不迭，但出乎徒弟意料的是，师父并没有厉声责备他，而是拍着他的肩膀平静地说：“时间不早了，快回去吧！”（教育无痕——此时无声胜有声）

在化解矛盾时，老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝。同时，我们也对老禅师巧妙设台阶以唤醒徒弟的做法而深感钦佩。

作为教师的我们不也应该给犯错误的学生一个台阶吗？人总是爱面子的，况且人无完人，成人都要犯错误，何况学生？马克思曾经说过：“青少年犯错误就连上帝都可以原谅。”教师的冷漠无情就像一把刀，他会伤害学生的尊严并让学生那稚嫩的生命疼痛甚至流血。所以，面对犯错误的学生，我们不要用粗暴与野蛮的态度去批评、惩处，而应该像老禅师一样，用爱心与智慧给学生一个走出错误与尴尬的台阶，用我们满腔热情去感化他们，唤起他们的内心的共鸣，燃起他们走向新的希望。

给学生一个机智的台阶，在教育学生的过程中不仅能化解矛盾，让学生走出尴尬，也可使学生的认识水平和精神境界得到进一步的提升。

7、育人，在于心灵的教化

禅宗里有这样一段故事：徒弟学艺多年，自以为学够了，出山心切，于是向师父辞行。师父叫徒弟装一碗石子来，问其满了没有，徒弟十分自信答道，满了。师父抓起一把细沙，掺进石中，沙一点儿没溢出来。徒弟以为这回可满了，师父又抓来一把石灰，轻轻洒下，还是没有溢出。徒弟想这下无以复加了吧，可是师父又倒下一盅水，滴水未溢，徒弟方有所悟。（选自《给校长的建议》—101第206页）

这位师父对徒弟冒然辞行没有任何说教，没有任何指责，不瘟不火，机智果断地创设一种情境，让徒弟在愉快、民主的氛围里意会如何客观地认识、评价和对待自己，那美好、丰富、和谐的情感，如沐浴禾苗的雨露，又如抚摸苹果的阳光，苹果、禾苗于是悄悄生长。这位师傅对徒弟的心理层次有效调节和心理品质的精心培养，对于我们为人师者，可以说是一个很好的范例。

8、堵不如疏

案例1:一天上课时，老师发现许多同学的课桌上写了不少字，有自编的，有摘录名人的。内容多是健康的，但也有极少是消极的。有的同学写一句还不够，写了好多句。

看到这些，教师既高兴又生气。高兴的是他们崇拜名人，内心蕴藏着积极向上的激情。生气的是他们在课桌上胡写乱画，有失文明。

教师说了自己的看法后，便向同学们提出以下建议：凡事喜欢课桌文化的学生，今后可以用64开的白纸，写上自己喜欢的话，贴在课桌的右上角。每一个月，全班同学开展一次评比，采用无记名投票的方式，就内容、形式、书写三个方面，评出全班最优秀的课桌文化。

一星期以后再上课，发现同学按教师的建议做了，而且是全班同学都参与了。教师认真地看了同学们的“座右铭”，真叫人激动，内容健康，书写工整，每一张小纸片上都闪耀着一个伟大的哲理，蕴藏着同学们一份向上的激情。

案例2：有一位高中生早恋了班主任老师看眼里，急在心上，考虑着怎样帮助这位女生走出误区。有一天，王老师叫这位女生帮助整理办公室，随手拿出一个生杏子给女生，女生咬了一口皱着眉头说：“又酸又涩”。接着王老师又递给女生一个熟杏子，说：“尝尝这个，看看味道如何？”女生说：“又香又甜”。王老师见时机成熟，于是问女生：“为什么同样是杏子，可味道却大不相同？”女生说：“生杏子还没成熟，所以不好吃，只有成熟的杏子才好吃。”王老师接过话题说：“谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩；只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。”女生若有所悟地点点头，渐渐地从早恋的泥潭中走了出来。

大禹治水给我们一个很好的启示：那就是堵不如疏。以往我们在课堂教学中，如果出现上述案例中的情况，多是一顿劈头盖脸地批评。这样做，不但起不到应有的教育作用，而且还会伤及他们的自尊心，使他们产生逆反心理。

中小学生好奇心强，情绪容易激动，对于他们崇敬的人和事，往往要通过各种各样的形式表现出来。案例1中的“课桌文化”就是他们内心激情的一种表现。对于类似的心理现象，既不能压抑，也不能禁止，而应该因势利导，使他们走向正确的轨道，为他们表现自己的激情创造条件，使他们在表现自己的过程中得到锻炼、得到提高。

针对学生有早恋的问题，教师更要慎重处理。以往多数教师发现此类现象采取的办法大多是训斥或者找家长，这种教育方式不但起不到良好的作用，而且还会损伤学生的自尊心，甚至对他今后成长起到负面影响。案例2中的教师没有从正面去处理学生的早恋问题，而是采取“迂回”的办法。通过“尝杏子”来例证没有根基的“爱情”是痛苦的。教师因势利导，循循善诱，可谓高明之至。

9、创造力来自于兴趣和好奇心

一百多年以前一名调皮的小学生叫约翰·詹姆期·麦克劳德，出于好奇杀了一只狗，想看看狗的内脏，这只狗是校长家的宠物。校长知道此事后开始很恼火，简直无法无天，连我家的狗都敢偷杀，还有什么不敢做的？万一被狗咬了又怎么办？继而一想，小学生杀狗看内脏，想法新奇，做法勇敢，人才难得。于是批评加鼓励并罚他画了两幅画：一幅人体骨骼图和一幅人体血液循环图。后来麦克劳德爱上了生物学，发愤钻研生物解剖，成为著名的解剖学家。他和医学家班廷一起发明了治疗糖尿病的胰岛素，因此获得了1923年诺贝尔医学生理奖。

好奇，是孩子的天性，他们对什么都感兴趣，这是他们创新的萌动，这时作为大人要保护他们这种品质。如果当年校长不注意保护麦克劳德的“好奇心”，一怒之下打了他，也许会摧残了这位诺贝尔奖的获得者。

10、“兴趣和好奇心”是培养学生创新能力的动力

上课故事篇二

教育故事 上课他又玩手机了

上课他又玩手机了

湖北省武汉市第六中学 黄 涛

上午第二节课，我正给学生们讲解上周末的练习，绝大多数同学都在认真聆听做笔记，突然发现小何同学头低着看下面，当时心里就想，他在做什么呢？我边讲边走下去，旁边同学提醒了他，他抬起头看我，我给他使了眼色以示提醒。我要求他们重新思考练习上的一道主观题。几分钟之后我在前面开始讲解这道主观题的解题思路时，注意了小何同学，他又把头低下了，直觉告诉我他肯定在做其他事情，我在想前面已经给过他一次暗示的机会了，这个得抓住证据，边讲边走下去，旁边同学在记笔记也没了提醒，我走到他身边时，他还没发现我，果然不出所料，他手里握着手机在玩，不管三七二十一我当场没收了手机。

手机问题现在是学校很难管理的一个方面，虽然有禁止说学生上学不得带手机，但根本就制止不了。于是政教处在开学初出了规定，凡是学生上课玩手机或MP3的一律收缴并通知家长来学校领取。此规定一出，效果颇佳。而且我在班会课和家长会上也再三强调了手机问题。今天没想到小何同学尽然犯此严重错误。当时很气愤也很冲动，真想借此机会训斥学生，如果是刚走上教学岗位也许我会那么做，但这次，我压制了怒火，只是停止讲课一会儿，强调了手机问题，对于他我准备课后处理，以期待冷静后的教育效果更好。

这节课后是广播操时间，利用这段时间我想了很多。是直接通知其父母呢？还是单独教导这个学生？他母亲我也接触过几次，感觉还好交往，在教育儿子问题上还是有自己的原则的，通知了他母亲手机拿回家，估计小何同学必被训斥，站在学生的角度想想这样也怪可怜的，也许他会从此记恨我。不通知他母亲而单独找他谈，他必有防范心理，很难确保以后不再重犯，毕竟手机的问题还是需要家长和学校共同解决的。思考再三，决定先静观他态度，他是否会主动来找我，同时也消消自己的气，以更理性地解决问题。{上课故事}.

他中午没有来找我。下午三节课后，最后一节自习课前，我叫他来了到办公室。这时我气也消了，他自己也肯定想了许多。我想起两个月前也因一事与该同学在办公室谈过，那时他的态度是强横的，讲的是歪理，后来通过长时间的教育承认了错误，就自己的态度道了歉。他在这两个月里也改变了很多，我也在他母

亲那儿表扬过他。不过我也反思了自己的教育方式方法，征求其他老师的意见，也在逐步地改善，提高自己。这次在办公室我没有训斥他，而是搬了凳子要他坐下。我想知道他的真实想法，学生在十四五岁的年龄最容易叛逆，但只要对他真诚他也会以真诚待之。

“事情发生快一天了，想必你也已经想好了，现在说说看你为什么明知故犯？现在你自己觉得应该怎么处理这事情？”他低着头，抬起来看了看我。

“我想好了，我知道错了。我妈本来就不让我带手机出来，我今天带出来她不知道的。主要是今天早上有场NBA赛事，一年就这一次，我又很喜欢篮球，所以就„„。”

我仔细听了后与他分析：“我理解你的想法，你自身篮球打得也很不错，男孩子关心体育赛事是件好事。但关键是时间场合不正确，主次不分，而且犯的错误颇多。首先你违背了你妈的规定，偷偷把手机带来学校，其次手机还上网费用更大，最严重的是上课看手机，公然违反学校的规定，收你手机之前还暗示过你呢。不管怎么样，事情已经出了，男子汉大丈夫，敢作敢为，也要敢于承担责任，对自己的错误负责。”我没有直接说怎么办，而是要听听他自己的意见。他说“我向你保证以后再也不会了，手机你放学后还我，我保证放家里不带来了。不要通知我妈，不然他会骂我的，我今天带手机出来她不知道的。”

看来还真是前面我所预料的，他还是怕他妈妈。我再一次给他分析：“我觉得你妈妈还是讲道理的，肯定不会平白无故骂你。之前她也很关心你在校的状况，我与她说你态度有了很大转变，其他方面都很不错。现在关键是看你自己的态度，事情既然出了，隐瞒不是办法，必须得面对。”（他边听边点了点头。）“我给你个建议，你现在打电话给你妈妈，主动说明情况，承认错误，回家后再当面谈谈。我也和你妈妈说几句。”（他沉默了一会儿。）

“毕竟学校的规定我也不能违反，按照政教处要求是一定要告知家长来拿的，如果我电话打给你妈妈你看结果会怎么样呢？„„”

他答应了给他妈妈打电话，在电话里简要说了下情况，承认了错误，我接了电话就他的事情和刚才的态度作了说明，顺便穿插了几句表扬的话。他妈妈遵循了我的意思，先把手机还给他，回家后母子俩再好好谈谈。挂电话那刻我看他嘴角露出了点微笑，估摸着他心里的石头放下了。

最终我把手机还了他，望他能吸取此次教训，以免再犯。他接过手机，道了声“谢谢，我回教室自习了。”

我能感觉道他这声“谢谢”是发至肺腑的。第二天，我再找他，了解情况，他面带笑容，“谢谢老师，我妈就说了我几句，过一个月就放暑假了，不用还能安心学习。”我笑了笑，心情舒畅了好多。

通过处理这件事后，我感悟了许多。正如教育家斯宾塞说的：“正确地教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”的确，看似简单的事处理得不好，给学生心理造成很大的影响，甚至会师生反目。这件事，我觉得自己贯穿于其中的就是更多地理解学生，站在学生的心理角度考虑问题：做错了事我们需要怎样？怎样做才能更好？所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。他才愿意以诚相待。用一个字概括就是“爱”吧。苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”在这件事情的处理中，我真正体会了这点，冷静地处理问题，了解学生的心灵，帮助其改正错误，的确是件快乐的事情。“人非圣贤，孰能无过”，过而改之，善莫大焉。

上课故事篇三

教育故事

教育故事之感动

马东兰

荆河街道西关小学三年级一班

2016年是我人生中最难忘的一年，刚毕业就通过自己的努力考上了事业编，在九月份就开始了我的工作生涯。幸运的是我接手二年级，认识了二年级的孩子，我认为是最可爱的，也是最听话的孩子；认识了我的同事以及我的师傅，我的师傅我称她为姐姐，这是我人生的第二个师傅，它给予我很大的帮助与支持。总而言之，这一年是令我最值得回忆的一年。

夸美纽斯曾说过：“教师是人类的工程师。”教育学家给予教师最高的美誉，但在这一点上，我认为我做的很牵强。甚至是与我大学里的教育理想与信念相差甚远，我不得不反思我的不足，但有一件事却是令我非常感动的：

在我的班级里有一个孩子，他上课从不听讲，作业也不认真完成，但下课或放学却是他最快乐的时刻，即使受到老师的批评，他依然和同学玩得不亦乐乎。记得一次，我让他写字，如果写完就会有奖励，他写字慢，我时不时地看着他，大约三十分钟他把第三课的生字写完了。我就说：“真棒，孩子，你看看你写的字很漂亮，你有优点的，如果继续保持，老师会很喜欢你。”他笑着回答：“我好久都没有听到这样的话了。”孩子话音刚落，我的心很难受，就觉得对待孩子应有耐心与宽容之心，不得不反思目前的教育应该是怎样的？

但这个孩子是属于学困生，在学习上是特别让老师和家长头疼的孩子，简单地说孩子患了厌学症，在语文期中考试中，他考了33分，到语文期末考试中考了17分。我已浑身解数地教他学习了，最终我是很失望的，以至于在二年级下学期，学校领导让我接手三年级，我毫不犹豫地答应了。

令我诧异的是，下学期开学的第一天就遇到了这个孩子，他亲切地与我打招呼，我问：“想老师了吗？”他不好意思地说：“想了！”我的心里是特别感动的，因为在他身上我是付出最多的，只要他记得我，我就非常高兴了。

下面我要说的是我的师父——赵舒宁{上课故事}.

1、 我不会用华丽的语言来表达我的师父，她是一位特别善

良又朴实的姐姐，又是一位知识渊博又教学有方的好老师。这半

年的成长离不开师父的谆谆教诲，是她的耐心指导才成就了我的

教学成绩，所以她是最让我感激的人。记得肖捷文老师说过一句

话：“引路靠贵人，走路靠自己，成长靠学习，成就靠团队。”记

忆尤深的是在讲《美丽的丹顶鹤》这一课时，我写了一遍初稿，

拿给她看时，她即使很忙，也抽出宝贵的时间一句一句地为我批

改，当时我就觉得我的师父是最称职的老师，是最有责任心的老

师。改了一遍后我就在其他班级里试讲，第一次试讲是信心百倍

的，但讲起来后就非常吃力，有些失望。是她耐心地鼓励与支持，

又进行第二次改稿，这次她更是尽心尽力地该，一边给我说着一

边演着，那神情栩栩如生，真切地是学习了很多教学经验，然后

再在她的班级里演一遍，我因为有压力反而效果更不好，但她一

如既往地鼓励我、夸奖我，才让我有信心地讲下去。过了这段时

间我体会到教师的不易，更体会到她对我的关怀与支持，我把她

当做我亲人，是我这辈子最不能忘的人，是她的爱与帮助坚定了

我的教育理想与信念。用发展的眼光看待每一个孩子

2016年，我很荣幸跻身于小学教师的岗位，成为一名语文老师兼班主任。我的班级里现有七十三名学生，这些孩子在我眼中都是原生态的生命，都是正在茁壮成长的生命。虽然孩子很多，但总会有优等生和学困生先走进我们的视野......

我习惯写教育日志，所以每天写写我的孩子。班级里的七十三名学生我首先记住的是上课表现好的学生，因为上课前我会表扬表现好的学生，女孩子是安静而听话，从她身上仿佛看到了我自己，安静而听话，这种孩子是不用老师费心的，只要你说清楚，她都会认真去做。下课后，偶尔也会发现这孩子和其他同学玩的很开心，但是每次我问问题的是时候却一次没见她举过手，有次我鼓励让她回答龙的结构是什么？我预想的是她可以回答出来，但是她却非常羞涩而忐忑不安地回答不上来，当时我的心情是急躁的，因为我已经讲得很清楚龙是独体字，所以就让另一个学生回答。事后我发现我是错误的，因为我只告诉孩子们龙是独体字，

但它为什么是独体字并没有给孩子们讲。因而，我这种教学方式是值得我去深思的。

每个孩子都有自己的想法，我应该等待孩子的回答，尽可能给孩子思考的空间。

这位女孩子还是像以往认真学习，不主动回答问题，不管我说：“谁愿意做小勇士”还是“请愿意当我们的老师”......其实我是希望我眼中听话的孩子是积极主动的，乐于表现自己的，事实并非如此。

作为班主任，班级孩子的情况我是一无所知的，他们中每一个人好像都是等待我去发现.......

我的班级里有两位小朋友是口吃不清晰，说话特别慢的孩子，一个是从济宁转学生，一个是滕州本地的学生。记得这位济宁转学生每天都是妈妈送进教室，我不知道什么原因，因为是新教师，我担心我说话的方式不适当，就没有问原因。上课时，当我看见他的时候都是认认真真地看着我，每次一喊口令一、二、三、坐得很端正，但是每次我布置作业后，他都会走到我跟前再问我一次，语速很慢，似乎需要一定的思考才能吐出字来，比如他喊老师，也需要半分钟，当我发现这些问题时我在想，我说话这么快，他能把我的话，准确无误地输进他的大脑里吗？最让我感动的是教师节那天，他对我说教师节快乐这几个字时很顺畅，我笑盈盈地说谢谢，他乐呵呵地笑了。这样的孩子他是最可爱的，也是值得老师去关注的。

另一个口吃不清晰的孩子，我看了他的成绩，在一年级的成绩是非常优越的，但是最近课堂中我发现他的注意力不集中，时不时会和周边的同学说话，再问问题或是读书时，他是逃避的，我没见过他举过手回答问题，当有事问我的时候也是慢慢吞吞地吐出来，但看他的作业情况他是一个灵活的孩子，也是一个遵守纪律的孩子。

对于上面两位口齿不清晰的孩子，我应该怎么去实施我的教学，是应该鼓励回答问题还是不暴漏他们的缺点呢？每个孩子都有自己的特点，金无足赤，人无完人。所以我选择用发展的眼光看待我的每一个学生。

孩子之间的学习能力是有差异的，而我现在思索的是我如何有的放矢的教学，使每个孩子都有所进步。但是一个班级里，聪明的孩子并不一定是优等生，愚笨的孩子不一定是学困生。

我的班级里有这样一位孩子，上课不怎么认真听讲，甚至是玩纸屑，但是一旦老师布置作业，他下课都不出去玩，直到写完为止。有一次，我讲秋游这一课，看他上课玩纸屑，就生气地让他站起来，他却像没事的样子，接着让他用“有的...有的...有的...”说一句话，他回答：上课了，有的写字，有的看书，有的说话。竟让我不知道是夸他还是批评他好了，像他这样的孩子，我在班级里就发现了他一个，上课有时说话，有时叠纸玩，当我发现后，就走到他身边让他将纸收起来，可能是我太和善的缘故，每次上课都会发现他的抽屉里有很多叠纸，我不知道我怎样去做，如果不让他他玩是因为影响学习，可这样是不是会扼杀他的天性？

因为他稍微胖些的缘故，跳起舞来特别的逗，可是他是懒惰的，只要你不去看他，他会站在那里看别人做操，看他的时候做的很积极，而且做得很好。所以很多时候我不知道我应该做什么，调皮是孩子的天性，上课认真听讲的时间是短暂的，时不时都会注意力不集中，而我们没必要刻意要求所有的孩子都注意力集中，但我们必须保证孩子的学习质量。所以，用发展的眼光看待他们，每个孩子身上都有自己的闪光点，需要老师去发现，同时身上的缺点也需要我们纠正，总而言之，我们应该作为孩子学习的促进者，作为聆听花开的声音的聆听者。

2、走进孩子的世界

在成为教师之前，我就着手计划怎样才能成为学生眼中的好老师，上课前认真备课，上课课堂要自由一些，下课后与学生聊聊天，渴望走进孩子孩子的世界，但事实上做这件事并非易事，孩子在单独与你相处时，他是乖巧听话的孩子，在课堂上依然我行我素......

孩子是发展中的人，是独特的人，是具有独立意义的人。就像树叶一样，世界上没有完全相同的树叶，也没有完全相同的人。有的孩子是需要你主动去关注他，比如，上课叠纸玩，一方面由于自制力差，或一方面是不喜欢你的课，而我们应该怎么做才能让孩子积极主动听课呢？

虽然，我只上了十几天的课，但我发现我的班级里孩子的差别是很大的，有的自制性很强，有的没有纪律性，而有的孩子积极回答问题，而有的孩子却没有养成良好的学习习惯，这些都是我的想法，但孩子的想法，我却一无所知。

于是，我就去请教资历深的教师，他们告诉我孩子的发展水平不同加上家庭教育的忽视，种种原因成为问题孩子的罪魁祸首。我尽可能去和孩子沟通，因为

这时期孩子的模仿心里很强，我在教育问题学生方面，尽可能让其他学生看到，看到的目的是让他明白犯错是要受惩罚的，但是有些孩子很难听你的话，自己做自己的，这是因为我的话不足以打动她的心，于是，我就用搬家长吓唬他们，有的孩子听到给家长打电话，就吓得哭了，这样的孩子也不会再犯第二次错误。而对多次教育不改的学生是要走进他的内心的，首先，走进他的心里，觉得老师是在关心他，同时做的好的方面给予鼓励，因为新入职的教师没有经验，可能会却上发现的眼睛，会说话的眼睛，甚至是会沟通的眼睛，所以我尽可能用爱走进孩子的世界，了解孩子的家庭生活，了解孩子的性格，以帮助孩子更好的成长。

例如，一个平时上课下课很爱调皮捣蛋的学生，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，但就是坐不住。这时，我知道要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能改变的？于是，我耐下性子多次找他谈话，只要他犯了错误，我就找他谈。次数多了，他也被我的诚心所感动，努力尝试改变坏习惯。上课认真听讲，也不再捣乱其他的孩子了。 陶行知先生说过，一位人民教师的责任就是点亮学生心中的灯。而作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。因此，作为一位人民教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，走进他的内心世界，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。

教育叙事之三一班

2017年2月13日，开学的第一天，我像往常一样6:30起床，收拾完就去学校，因为换了新的办公室，突然间有些不适应，但很快就好了。进入教室，我板着脸，然后进行自我介绍，并给孩子们立下了十条规矩，因为在接手三一班之前，我听别的老师说三一班的纪律很差，所以就给他们立下了规矩，事实上孩子们比二年级的孩子聪明多了，有自己的思想，但是我以严厉的表情展现在他们面前，所以孩子们对我的印象就成了严厉的老师。因为初次接手三年级，我有很大的不适应，包括孩子的学情以及孩子的名字及家庭状况;教材不熟悉;三年级的教学要求不熟悉„„

上课故事篇四

教育故事

我的教育故事

课间十分钟，我埋头赶批着回作，一路打钩，批到XX的作业时卡壳了。XX是我们班有名的调皮鬼，是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，他的钢笔描红笔画不到位，作业本上的写字歪歪斜斜，错字连篇。只要看到那“王氏字体”不用看名字，就能一下认出是他。当时我的火气就上来了。立即叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！你为什么老听不进”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心底流淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。

等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，一笔一画写得重重的，十分清晰有力；在此次作业后他还默了词语，哦，相当于做了两天的作业呀！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业必以前整洁了，字迹端正了，每天能按要求完成作业，这是以前从来没有过的，而我居然一点没有察觉。此时我突然记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他„„噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义„„这份作业好沉，这是一个孩子

用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护„„

因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”，划上了鲜红的“星”，还特意画上一张迟到的笑脸。

上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长地身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“王政翔！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的“优”和鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向XX表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。此刻，我望了一眼XX，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来。

此后，这样的“特批作业”多了起来，孩子们的作业质量提高了，

特别是那些平时作业马虎的学生也在为得到红星而努力进步。我想关注每一位学生的成长应该从这些不起眼的点滴做起才能使其不成为一句空话。

上课故事篇五

我的班级故事五7班

因为有爱，梦想才会飞翔

在十几年的班主任工作中，面对每天忙不完的琐事，我烦恼过，无奈过，彷徨过，抱怨过，也歇斯底里过，但更多的是解决完一个个难题后的快乐，兴奋和激动。孩子们的童真感染着我，这是一片未经污染的纯净天空，面对家长对我们的厚望，我们没有理由不爱孩子。让我们给予每一个孩子爱吧，因为有爱，梦想才会飞翔。

一、走进孩子世界，与童心共舞。

接受这个班已两年多了，回顾两年来的往事，依然历历在目。我遇到的第一件头疼事就是在我接任的第一个月，几乎每天都接到家长的电话，电话内容惊人的相似：先是客套的寒暄，接着就是某某孩子打了我孩子一拳，某某孩子把我孩子推倒了„„甚至连孩子的衣服上弄点墨水，家长都要告知我。面对如此关注孩子的家长，我只得无奈的一遍遍重复着:好的，我知道了，明天我去处理„„第二天一查，就是孩子在课间活动时不小心的结果，根本没有什么大碍。这些信息全是我们的小天使回家传递给家长的，要改变这种局面，只得从孩子入手，首先教育一些调皮孩子们如何与同学相处，再教育其他孩子学会怎样自己解决和同学之间的问题，让他们学会如何宽容他人。我告诉他们和大家和睦相处是一件最幸福的事，并用了很多事例教育孩子们，让他们发现他人的长处。在家长会上我坦诚地和家长交流，告诉他们我不是最好的老师，但我是最努力的。现在几乎接不到这样的电话了。一次在和家长的交流中家长告诉我，孩子回家说我们老师说了幸福就是渴极了的一杯水，饿极了的一块面包；同船摆渡还需修行五百年，我们是同学就要珍惜这种相聚的缘分，以后我要学会谦让。不让我们王老师再为和同学间的事受累了，听着家长的一番话，我被孩子们深深的打动了，这是来自天籁的声音啊。那时，我忘记了所有班主任工作的苦和累，有的只是深深的满足感，因为我把我的行为传递给了我的学生们，我走进了孩子的世界，在和童心共舞。

二、爱优生是人，爱差生是神。

班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活„„事无巨细，样样要管。刚接这个班 时，一个学生家长对我说：“王老师，这孩子的基础很差，又贪玩。我们真是没有办法，孩子也不听我的话 。”他母亲深表歉意地说。这个孩子.站在我面前显得很拘谨，低着头，不敢正面看我，目光一直盯着地面。“看得出来，你是个挺好的孩子!只要你愿意认真学习，成绩一定不会差的。”我轻

轻地抚摸了一下他的头。临走时，又一再叮嘱我，对她儿子要严格些。我微笑着点点头。我想，严格，在教育中往往有两种截然相反的做法，作为班主任的我应当追求哪一种呢?经过了解，才知这个孩子从小是爷爷奶奶带大的，所以爷爷奶奶家对他倍加宠爱，父母只要管的一严，爷爷奶奶家就成了他的避风港，在这种“宽严”之间，形成了他很多的恶习。但很快我发现，他的体育非常好，在运动会的跳远比赛场上，当他获得了名次时，向我狂奔而来嘴里不停地说着：“老师我为班级挣了3分„„”看着他我无法抑制内心的激动，因为这是我班在这次运动会上获得的第一个名次。我想：他即使学习再差，但这种强烈的集体荣誉感让我感动，这时我忘记了他潦草的字迹，忘记了他上课不停乱动的样子„„有的只是他为班级争得荣誉向我狂奔而来的刹那！紧接着，在班里我表扬了他，在同学热烈的掌声中，孩子说：“老师，我会努力学习的。”在后来的一段时间里，他能按时交作业了，接着字迹变得工整了，上课开始回答问题了„„孩子的进步，家长看在眼里，喜在心里。虽然直到现在孩子的表现仍有不尽人意的地方，但他的父母已对他有了信心。真正自暴自弃的学生是没有的，只要教师不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。教师，不要吝啬你赞美的语言。赏识教育是发现生命享受生命的教育。

三、一个班主任一定要发自内心地爱孩子，并且让这种爱良性循环。 班主任，做的都是些平凡的小事，但就在这些小事中，架设了我们和孩子之间爱的桥梁。我们需要比任课老师更用心，用心观察每一个孩子，用心呵护每一个孩子。在工作中，人人喜欢好孩子，往往忽视了那些“问题”孩子，而实际上最需要教育关心的也正是这些孩子，比如我班有个孩子，生活学习习惯都特别差，有一天，拿来作业让我批改，我发现他有一道题做得挺不错，扬起手想摸摸他的头夸奖几句，没想到他把头一扭，躲开了，我的手落了空。我一怔：他在躲我？他怕我？我不自然地缩回手，笑了笑说：“你这个问题答得非常出色，把本子拿回去吧。”他接过本子的一刹那，我从他的眼神里读出了某种惶惑不安，而不象其他学生受到表扬时充满兴奋和喜悦。

以后几天，这个画面一直停留在我的脑海，困扰着我，我常常想起这个孩子，想起他偏头的动作，想起他惶惑不安的眼神。我扪心自问：我喜欢他吗？我有像爱班上其他学生那样爱他吗？我不得不承认，我在不知不觉中因为他的不守纪律以及怪异的性格而逐渐讨厌他，放弃了对他的关心。这种忽略，已经在他的内心

世界留下一道伤痕。

我开始反省自已。接下来的日子，当我走进教室时，不忘摸摸他的头，向他问好；当我看到他的进步不忘及时给予夸奖鼓励他；当我看到他上课时高高举起的小手，就尽量让他发言；课间也时常找他谈谈天。

有一天，班里有一个孩子病了，吐了一地，其他孩子都捂着鼻子无动于衷，但他却跑到我面前，红着脸说：“老师，让我来吧！”说完，捧起笤帚扫了起来。我再次怔住了！——他变了„„我从心里感到高兴，因为这是他第一次这么主动说话，这么主动为别人做事。

转眼一年多过去了，他有了一些变化。他不再孤僻，有事能跟老师说，有困难能开口请别人帮助，自己有了好东西也能跟别人分享，所以，他的好伙伴越来越多了。虽然现在他身上仍然还有很多缺点，但从本质上说，他是真正变了。曾经沧海桑田，只有爱是唯一。

班主任很累，事情很多，但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变得懂事听话了„„ 那快乐是从心里往外涌的。家长、学生的信任，让我感觉自己所做的一切都很值得，因为，你得到的将是一个美丽的世界！在这理想很丰满，现实很骨感的流行语前，让我们的老师，特别是班主任把最无私的爱献给每位孩子，虽然迎接我们的不止是鲜花，更多的是布满荆棘的道路。因为因为有爱，梦想才会飞翔。让我们做梦想的使者吧。

上课故事篇六

2016下 教学小故事

我的教育教学小故事

何红艳 教师是一个普通的职业，教师从事的工作是平凡的。但在社会飞速发展的今天，在各方面的影响下，教师的职业又变得举足轻重。育人是一项说起来容易而作起来难的事，作为教师可谓：如履薄冰。在平凡的工作中，我们每每有欢喜，有忧伤，甚至愤怒。回头看看，自己的教育历程中还有一些惶恐……

美国哲学家威廉•杰姆斯曾经说过：“人性最深的需求就是渴望别人的赏识。而且，随着阅历的增加，这种“渴望”会变的更加需要。”作为小学生更是如此。在教育他们时，一个信任的微笑，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，都可以给他们最大的帮助。但有时候我们被一种“恨铁不成钢”的情绪蒙蔽了双眼，看到的都是缺点，对他们左也是挑剔，右也是挑剔，少了关心和呵护。 如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。 有一次，班里有个学生叫张鹏，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全

方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。 温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。

有爱心、耐心，认真对待每一个孩子。人的智力是不等的，有差距的，也就造成了学习的差异。要想把孩子都到达统一标准是不可能，也就是说教好所有的孩子是不容易的。用统一的眼光看不一样的孩子是不对的。要用不一样的尺子来量孩子，发现孩子与与众不一样的长处。 同时，建议年轻教师最好能尽快叫出所有同学的姓名。也许你不会想象到，大庭广众之下，有必要叫出某位同学的名字时却叫不出，孩子会有多尴尬，他心里不自觉就想到了“这个老师不重视我”，“我在老师心里没有地位”——对于教育来说，这是不该出现的现象。相反，课堂上，办公室，或者是在其他集体场合，你可以随时随地叫出某位同学的名字，这对于他来说，是莫大的荣幸，他自然地会想到“老师在意自己”，从而也就随之规范自己的行为，以获得老师的好感，也好对得起老师对自己的看重。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！

总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在英语教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生气。