三年级作文经验交流

三年级作文经验交流篇一

作文经验交流

小学作文教学经验材料

南阳市二十七小 李 俊

小学生学习语文最头痛的就是写作文。如何解决小学生写作文难的问题，在自己的教学工作中，我自己觉得发现可以从下几方面的去做：

一、关注生活，积累素材。

很多学生一看到作文，最头痛的就是不知道写什么内容。记得我是学生的时候，我的老师就告诉我，要想作文写得好，就要关注身边的一切，当时就特别注意身边的事和物了，到写作的时候，好像不管什么样的作文，自己都有内容可写。今天自己当老师了，也同样把这个方法告诉我的学生。其实生活中很多的素材都是我们写作的元素，多数孩子觉得没什么可写主要是没用心去关注自己身边的人和事，同时我认为这样的积累，对于培养学生对事物的敏锐度也有很大的帮助，久而久之的积累，作文内容就丰富多彩了。

二、精选材料，为文添彩。

生活中的内容积累多了作文就有了可写的了，但在写时应该还得注意材料的筛选。有很多孩子在写作的时候，一看到写事的就把自己做的事随便找一件来写，我觉得在这时，教师应该指导孩子在自己积累的材料中去选择最贴近自己生活，最能与主题有共鸣的内容来写。同时应教给学生一些写作技法。

如：1、学会为文章添枝加叶。

2、小中见大 挖掘平凡事物中的真谛。

3、转换视角 一料多用。

三、教会学生联想，想象。

在作文教学中，应十分重视培养学生的想象力，经常训练学生写一些想象作文。

首先是培养学生有依可想。在学习《卖火柴的小女孩》一文时，在学习到“大年夜，又下着雪，一个穿着一双很大的拖鞋的小女孩在街上卖火柴，突然两辆马车飞快地冲过来，吓得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。说等他有孩子时可以拿它做摇篮。”这句时让学生谈读后感受，然后以《我就是那位小男孩》为题写一篇读后感。学生们在文章中写出了对小女孩的同情，对那个社会制度的愤恨。

其次，给孩子们搭建想象的平台，让孩子们在写作的空间任意翱翔。有些孩子发挥极致，洋洋洒洒上千字不成问题，有些孩子不仅能想象未来，更可贵的是能充分认识自己的今天，要想能实现自己的理想，现在必须要好好学习，朝着自己的目标努力。

四、常动口，常动手。

要想让学生写出有切身感受的文章，那就必须得让学生先动手，然后再动脑。我布置学生杀过鸡，杀过鱼，上山采树叶、做过环境调查，做过手抄报，为生病的同学做过募捐活动，炒菜，包饺子，整理自己的小天地，帮助妈妈做家务，等等。由于学生亲自去做这些事，在做事的过程中就会有很深的感受，把这些感受记录下来，便是一篇篇精彩的文章。

同时，我会让学生在写作前先动口说自己所做或看到的事,学生会说了那么写的时候才会动笔快!

五、多读能助写作一臂之力。

多“读” 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”学生通过大量地反复地阅读课文，在潜移默化中不断改造自己的语言，规范自己的语言表达，从阅读中汲取作文的营养，为写作服务。

三年级作文经验交流篇二

三年级起步作文教学交流研讨

《三年级起步作文教学交流研讨》学习体

会

圣水镇中心小学 三年三班 李雪 今天，学校为我们年轻的教师组织了一次《三年级起步作文交流研讨》活动，在此感谢许校长的煞费苦心，为我们年轻教师创造一次又一次的学习机会。通过这次活动让我收获颇多，改变了以前对作文的看法，也为以后作文的教学指明了新的方向。

由于自己是第一次教作文，所以当听到那些有经验的老师对作文的教学方法，觉得自己还存在着很多的不足，很多不到位的地方。看着自己班孩子写的作文，发现真的有很多的问题。孩子们写的作文千篇一律，没有自己的个性，在写事情的时候，不能抓住一件事情去写，语言重复，废话很多等这样的问题。可以说，每次讲作文的时候，我也很努力的去备课，找相关的资料，讲的时候很认真，很细致，一篇作文花费很多的时间，可尽管这样，孩子们写出来的作文就是很不理想，这也让我很苦恼，不知道怎么办才好。通过活动让我很清楚的知道，这些不能怪孩子，是自己的方法不对，没有一个好的教学方法，在教起来才会事倍功半。

首先我们一定要明确，虽然孩子是从三年级才写作文，但不是到三年级才开始练习作文的，应从小就培养孩子的说话能力，在一二年级的时候就应让孩子开始去练习词语。从字到词到句在到段，引导着学生展开了去说，这样在三年级写作文的时候才不会太吃力。在写事写人的作文时，要让孩子抓住一件事、一个人去写，而且尽量要写一些孩子们亲身经历的事情，这样孩子才会有话说，有心里的感受。在平时语文课上要学会利用课文讲作文，通过课文学习写作文的方法，当平时遇到好的范文，让孩子去分析范文的每一个句子。每个孩子准备一个积累本，遇到好词好

句写下来，积累多了就会运用了。培养学生的留心观察能力，领着学生去观察，让学生知道观察的方法是什么。最主要的是培养孩子写作文的兴趣，当发现哪名学生作文有优点了，一定及时去表扬，当着班级同学的面去读作文，并让学生评价一下这个作文好在哪里，在写评语的时候也尽量多写优点，写一些生活的语言，这样有助于孩子对作文的兴趣，只要孩子爱写作文，才会写好作文。

在以后的作文教学中，我会改掉以前不足的地方，做专研有关作文教学的文章，把班级同学的作文水平快速的提高，也使自己的教学水平得到进步。

三年级作文经验交流篇三

三年级语文教学经验交流教师发言稿

三年级语文教学经验交流教师发言稿

各位领导、同仁：

大家好！

我们四小在上学期的三年级语文期末抽测中，取得了比较好的成绩，很大一部分要归功于好运气，因为我们非常幸运地抽到了班级基础扎实的307班。307班的班主任兼语文老师是县首届名班主任张浮娟老师，张老师拥有丰富的班级管理和语文教学经验，所带的班级班风正、学风好，在抽测中能取得好成绩也是在我们的预料之中。领导要我们在这里做个经验交流，其实大家每天都在做着同样的工作，也谈不上什么经验。既然要说，只好罗列了以下几点：

第一，三年级语文组拥有一支非常优秀的语文教师队伍。四小建校那年，恰逢城区教师第一届交流，城区各校交流过来的语文精英骨干都汇聚在了这个年级。如县名师解爱静、县骨干教师李志芳、县名班主任张浮娟等，他们带来了各校多年以来值得推崇的优秀经验。而且这批老师不但教学经验丰富，而且吃苦耐劳，更可贵的是绝不藏私，能毫无保留地把自己的经验在组内交流，和大家分享。在这次的期末复习中，他们分工合作，群策群力，从制定复习计划、整理复习资料，到辅导学困生、培养尖子生，都有一套完整的实施措施。

第二，三年级语文教研组能发挥整体优势，强化集体备课。每月一次的集体单元备课活动雷打不动，而且规范操作。他们提前一个星期对整个单元的教材先进行个人钻研，独立思考，活动时由中心发言人阐述整组单元教材的分析、单元总目标、单元知识结构、每一课的重要训练点等，其他组员积极参与，进行补充说明，最后形成统一的可行的单元总目标、训练点和教学思路。各位教师以此为案，在上课过程中再适时地对集体教案进行调整。他们就这样分享智慧，加深教材的理解、拓展教学思路、优化教学行为，当然得益最大的就是我们的孩子。

第三，注重书写习惯的培养和语文基本功的训练。我们这届学生是四小建校后的第一届学生，学校非常重视写字教学。一二年级每星期安排两节写字课，还配备经验丰富的专职书法老师，每学期都组织写字抽测调研活动，对结果进行分析反馈。而且语文老师人人都有“提笔及练字”的书法意识，把学生书写习惯的培养作为重中之重，因而这届学生的整体书写水平、书写习惯都非常好。在基本功训练方面，他们根据不同的年级特点，在字词句篇的训练上各有侧重点。在集体备课时，整个年级八位语文老师统一思想、统一做法，对一册课文、一个单元里的字词句篇的训练，具体落实到哪个层面，如何落实，他们都有明确的目标指向。因而三年级的孩子在字词句地掌握上，整体比较扎实，像对字、词方面的检测，错误率非常低。

第四，语文课外积累常抓不懈。他们首先以学校的《课外阅读》这个大课题为引领，从一年级开始每周一张积累练习，里面包括一首古诗、一首儿歌、十个好词、几句名言谚语、一个优美片段等，三年来从不间断。其次以《语文报》为载体进行各种语文活动，如美文欣赏、知识竞赛、好书推荐等，尤其是书目的推荐分阶段性，和课文的阅读同步进行。另外一年一次的学校读书节活动搞得红红火火，我们每个班都设有班级图书角，里面藏书丰富；学校的图书馆、阅览室每星期一个班开放一次。大量的课外积累，大大开阔了孩子的视野，增长了孩子的知识，提高了孩子的阅读和习作水平。再次，我们学校的课程超市活动中有趣味语文

这一课程，也为学生提供了丰富的课外知识。

第五，作文起步教学牢牢抓。我们三年级教研组里有非常优秀的教学资源，县名师解爱静老师在作文教学这一块有着丰富的经验，而她也总能倾囊相授。我们从一年级上学期进行“每一日说一句”的训练，到下学期进行“每一日写一句” 的训练；二年级开始以童话写作为切入口，抓实标点运用及语言表达的基本功训练，要求学生在作文时，必须用好每个标点，把一个一个的句子都写通顺、写明白。三年级开始学写片段的同时，着重训练记录语言的本领。师提供一个片段或一篇短文，读几遍后，在限定的时间里，让孩子把它写下来。孩子由开始的抓不住重点，默写得七零八落，慢慢地能抓重点记忆，写下精彩部分。“巧妇难为无米之炊”，他们还从上学期开始进行“材料仓库”积累的尝试。老师要求孩子们把一天中自己看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，挑选印象最深的一件用一句话记录下来，并且把其中最精彩的部分用三五十个字写具体，不知不觉中，孩子们的习作水平在渐渐地提高着。为了提升整组教师习作教学的有效性，解爱静老师和李志方老师在教研组内多次执教作文示范课和研讨课，并在学校论坛进行热烈地交流讨论。作文是语文教学的重中之重，我们三年级的老师真是动了很多的脑筋，花了很大的精力。每篇文章都进行精心批改辅导，几乎是篇篇面批面改，而且经常一文多稿。好的习作在班内张贴展示，有的印成班级作文集，还鼓励孩子申请学校博客，在博客上发表自己优秀的习作。这样通过多种途径，激发孩子习作兴趣，提高孩子的习作水平，在三年级里，涌现了一大批习作能力强的小小作家。

其实我校的语文教学工作还有许多不尽如人意的地方，还要向兄弟学校多多的学习。谢谢。

尊敬的各位领导、同行： 大家中午好！我今天受中心小学领导委托，借这次低年级语文教学研究活动的平台跟大家共同探讨一些教学问题。我的介绍分为两个部分：一是如何提高低年级学生的朗读水平，二是如何提高低年级学生的识字效率。我的发言主要是依据现有的一些教学理念结合自己多年来低年级语文教学的实践，向大家作介绍，希望能给大家一点启发：

一、谈谈如何提高低年级学生的朗读水平

随着新课程的改革，现在从一年级开始就有阅读了。老师们都会为孩子们打抱不平说：“低年级怎么也有阅读要求了？真是的！”新课程的理念是以人的发展为主，阅读能力是人的语文素养的一个主要能力，因此阅读能力与朗读能力就要进行同步训练和发展。我想，如果我们在平常的教学中落实以读为本，学生爱读书，会读书，能读懂课文容，读出文章里的感情，

就能让学生的朗读和阅读能力得到同步的发展，解答阅读问题肯定事半功倍。在教学过程中，我非常重视朗读训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期的讲解式的教学法，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生语文素养的培养。在一节语文阅读课文教学中，我主要是从以下几个步骤训练学生的朗读能力：

1、整体感知，自由式朗读

2、 抓住重点，理解性阅读

辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。我们可以从启发读准语气、读好重音、把握语速与语调这三个方面来启发学生进行理解性朗读。

在本环节的朗读指导中，教师要重视范读、领读，同时要有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等多种形式混全使用，力求学生百读不厌，每读一次都体验到自己有进步。在实践中我发现过多的集体朗读不利于指导学生朗读，以前，我总喜欢集体读，

因为我觉得大家齐读，能够多训练一些学生，让不会读的学生跟着读，其实不然，过多的集体朗读容易造成唱读，不便于了解学生的个别朗读能力，违背了因材施教的教学原则，不利于张扬学生的个性。所以我们要多一点表演读，让学生在评价、比较中得到提高。集体读可以安排在重点词句、片断在理解的基础上要加强机械识记功能的时候使用，效果较好。

3、回归整体、品味性朗读

通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《乌鸦喝水》，让学生有感情地朗读课文，体会乌鸦找水、喝水的过程。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

课堂给予我们40分钟，我们所要完成的任务却很多。我们必须树立语文大课堂的观念，课内不足课外补，因此，我也非常重视学生的课前预习式的朗读，课后巩固式和表演式的朗读训练，这主要安排在早读课进行。

以上是我提高学生朗读水平，促进学生阅读能力同步发展的点滴之见，下面谈谈识字教学的一些做法：{三年级作文经验交流}.

二、谈谈如何提高识字效率

新课程低年级语文教学识字量大，课时较紧，如何提高学生的识字效率是非常值得我们共同探讨的话题。为此，我把自己借鉴别人做法且实施得比较成功的方法拿出来和大家一起研讨，说得不好请多见谅！ 共2页,当前第1页12

三年级作文经验交流篇四

生本教育三年级组经验交流

转变学习方式 构建生本课堂

——生本实验三年级组经验交流稿

昌吉市第三小学 范迎春

在郭思乐教授的生本理念影响下，学校教研室的悉心指导下，我们三年级组结合学生语文学习实际情况，将“生本教育”理念贯穿到自己的教育实践中，现将我们年级组的做法向在座的各位领导和专家作个汇报，也恳请大家批评指导。

一、我们的实践

1、抓好习惯培养，提高学习效率。

良好的学习习惯、有效的学习方法，是提高学习效率的重要前提，我们把学习习惯的培养作为重要的研究课题。如要求学生养成课前准备的习惯。严格按照老师的要求准备好学习用品和相关资料，坚持提前两分钟将下一节课必需的物品放在桌面上；发言的习惯,发言时仪态大方，声音响亮，表达清楚、完整、规范；倾听的习惯。认真倾听老师的讲解、同学的发言，听课时全神贯注、精神饱满、情绪高涨；思考的习惯。积极思考，大胆发言，善于质疑；合作的习惯。学会合作，善于交流，积极参与课堂互动；书写的习惯。书写工整，规范使用修改符号，不得使用涂改液；检查的习惯。作业完成后自觉检查、发现错误及时订正。

2、开展学法指导，引导学会学习。

（1）是养成独立思考的习惯。{三年级作文经验交流}.

独立思考是自主学习和合作交流的前提，教师要给足时间和空间，让学生独立思考，尤其是在合作学习之前，一定要让学生有独立思考的空间和时间，要求交流时，每位同学都要说出自己的想法，同时要教学生学会倾听，领会别人的思想，实现以长补短，共享智慧。

（2）是培养自主学习的能力。

无论是课前、课上、课后，都要把个体的自主学习放在首位。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。年级组在培养学生的自主学习能力方面都做了一些尝试，指导学生自主学习的具体要求是：

① 预习：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会圈出生字，会给生字注音组词，会将感觉精彩的词句抄写在《好词佳句摘抄》本上，会利用电脑收集资料。

② 质疑：对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑。

③会讨论：会积极主动地发言，会清楚地表达自己的观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。

③ 学习：会想办法记生字，背书，理解含义深刻的句子。

⑤会总结：能客观评价自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、开展小组合作学习。

合作学习一定是在自主学习的基础之上进行的，学生在自主学习时，已经对学习的内容有了全面的了解，学生在合作学习时才能有的放矢，才能互通有无，才能碰撞出智慧的火花。由于学生的个性差异、知识差异，不可能达到对学习目标的全面掌握，自主学习时一定会出现差异，有了差异，才会有合作的必要，才能发挥合作的魅力，从而体现合作的价值，最终达到生生互助的目的。

我们在班级组建了合作学习小组，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在构建好学习小组后，教师帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。实行组长负责制，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督，使小组合作学习有序开展，让每个小组成员在小组合作学习过程中，能大胆表达自己的观点和见解，听取不同的看法和意见，分享彼此的经验，让所有的学生都能“动”起来，通过合作研讨，达成学习目标。建立小组评价机制，对于表现积极的小组及时鼓励，哪怕是一个精彩的发言，或者一个有创意的展示，或者一次较好的配合，教师都会及时给予肯定。

三、构建生本课堂，改革评价方式。

一是把握“合作学习”的最佳时机。通过年级组的教研活动和课堂教学实践，我们年级组总结出合作学习的最佳时机有这样四个方面：

①当学习中遇到的问题具有一定的难度，依靠学生个人能力无法完成或不容易完成时，需要开展合作学习，为学生搭建解决问题的平台，通过众人智慧和分工合作，减缓问题的坡度，降低问题的难度。{三年级作文经验交流}.

②当学生对某个问题有多种理解时，可以开展合作学习。围绕这个中心问题，展开发散式的讨论，让学生接受更多的观点，实现智慧共享。

③当学生对某个问题产生意见分歧时，需要开展合作学习。围绕这个中心问题，展开碰撞式的争论，使不同的观点彼此渗透，互相影响，或更坚信自己的观点，或完善自己的观点，或形成新的观点。

④在学习过程中，遇到学生都想展示自己自主学习的成果，发表自己的看法见解时，可以采用合作学习。这时的合作学习可以为更多的孩子提供展示、表现、表达的机会。

二是掌握“自主合作”学习的基本流程。

通过“生本课堂”的研究与实践，我们归纳出自主合作学习的一般操作流程是：出示目标，明确任务——独立思考，自主学习——同桌交流，同伴互助——小组合作，组内展示——推选代表，全班展示——评价反馈，师生互动。

四、开展校本研修，提升创建能力。

年级组内开展生本主题教研活动。年级组每学期每个教师上生本研究课，展示课结束后及时撰写教学反思，学期末撰写出关于生本教学的论文，如王爱玲老师的《小学一年级写字教学之我见等文章都是创建高效课堂的实践总结和经验提炼。

五、实行作业备案，切实减轻负担。

作业是学生有效巩固和应用知识的手段，作业的目的就是努力化知识为能力，我们要求每节课均要保证当堂训练的时间，强调练习的内容应具有针对性、典型性和延展性。当堂作业要能有效地检测学生的学习现状与学力成长，让不同层次的学生在当堂训练中思考问题、解决问题，体验成功的喜悦，得到应有的发展。

学生书面家庭作业的布置通过集体备课统一确定，作业量实行总量控制，不得超过市教育局的相关规定，并实行作业备案制和教务处抽查制。年级组各班的家庭作业在教务处的监测下，均有学生如实登记，教导处随机抽查作业布置情况，并把检查情况纳入教师教学常规等级评定和年度考核评价。

六、我们的收获

通过生本教育主题研究，总结出了年级组主要课型的高效课堂教学模式。 一是中段语文口语交际“六动”教学模式：

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。中段语文组在实践中探究出一套适用于中段口语交际的“六动”教学模式，即：动手——课前搜索定目标；动耳——教师示范导方法；动脑——学以致用打腹稿；动情——巧设情境激兴趣；动口——交流展示多演练；动心——激励评价促发展。

二是语文古诗词教学模式：

古诗词教学应通过课堂教学引导学生诵读、理解、感悟诗歌的内容，品悟、交流、体会诗歌的情感，有效达成三维目标。具体环节分三步：在感悟准备阶段,读懂诗题，读通诗句——把握情；在赏析词句阶段,理解诗意，想象诗境——体验情；在感悟形成阶段,反复诵读，深情吟咏——体会情。

三是语文综合性学习教学6+4模式：

综合性学习的设置是语文课程改革的一项重大举措，也被称为语文课改的一大亮点。我年级组探索出的语文综合性学习6+4教学模式，即六个步骤，四种展示： 第一步：确定主题；第二步：制定方案；第三步：合理分组；第四步：适时反馈；第五步：有效展示：说一说、写一写、演一演、画一画；第六步：总结评价。 二是建成了民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂文化。

随着“自主合作”学习方式的落地生根，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化，年级组教师的整体教学水平又有了提高，课堂上教师引导学生自主学习、合作探索，师生互动、生生互动，师生与教材平等对话，体现出一种民主、和谐、创新、关爱、

思考的课堂文化。我们的课程教学质量也稳居全县前列，同时也得到了市教科院的充分肯定。

七、我们的困惑

开展“自主合作”学习方式的实践与探究以来，我们的课堂更加关注学生的学习过程和学习状态，使学生真正成为了课堂的主角。但是，学生自主、合作学习的过程，必定需要大量的时间来保证，如何在既定的教学时间内既充分关注学生的学习过程和状态，又能按计划完成教学任务而不至于迟滞教学进度，这是不少教师的困惑，另外由于年级组里教师生本课堂驾驭能力参差不齐，导致年级组整体小组合作学习的实效性发展不均衡，这些都有待于我们今后进一步去研究。

目前，我们也只是针对“自主合作”学习方式进行了一些粗浅的探索，今后一段时间，我们将着力解决如何全方位、大面积地进行自主学习、如何切实提高年级组整体小组合作学习的实效性等问题，我们也期待得到各级专家的悉心指导。谢谢！

三年级作文经验交流篇五

三年级起步作文研讨

从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设

瞿 风

语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此常常是最不可琢摩的。学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可言！如何开展三年级起步作文教学？哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领”？它们又具有哪些共性？如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中？如何让孩子们从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说？今天，我们一起来交流。

一、习作教学现状

从教师方面看，有以下表现：

（1）不能从整体上把握各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功——篇——个性作文），因而收效不大。

（2）作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。

（3）作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越

雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。

二、课标中的相关要求：

课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们首先要营造自由表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。 自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。

全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜本班情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。

三、策略

从培养兴趣入手，分清三个阶段、开辟两种渠道、落实三项训练，使小学作文教学构成一个科学的训练系统。

1、重视激发习作兴趣

新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培

养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、更没信心，恶性循环。

2、分清三个阶段

传统的作文训练三阶段是：写句子——写片段——写成篇的作文，由易而难、循序渐进。我以为，应该是从“基本功——篇——个性作文”。 （三年级解决叙述 ，四年级解决描写，五六年级解决说明、议论）

作文基本功：著名教育家丁有宽老师归纳出读写结合“五十”项基本功。简单罗列如下：

（1）句子；

（2）句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构；

（3）构段：主从结构、点面结构、因果结构、承折结构、先概括后具体或相反、先总述后具体或相反、并列、先点后面或相反、主从、先因后果或相反；

（4）文章开头：交代四要素开头、开门见山开头、提问开头、描写引入开头、抒发情感开头。

（5）文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾 。

（6）谋篇：审题 、立意、选材、组材、修改。

（7）记事：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、事序为主、时序为辅的顺序。

（8）写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写。

（9）写人：外貌、语言、行动、心理、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人。

这九大类别五十个基本功，属于能够训练的作文范畴。{三年级作文经验交流}.

3、开辟两种渠道

（1）让作文技术渗透于阅读教学，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从

哪里来？叶圣陶说：教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意阅读教学对习作教学的积蓄作用和榜样作用。

北师大版教材每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所

以学习课文时尽可能抓住课文最大的写作特色做文章，注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。从而让学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。

比如：学习《回自己的祖国去》，首先初步认识冒号、引号并学习其用法；进而了解对话的四种形式，第三，引导学生发现以人物对话进行分段的写作方式；到《说声对不起》《惊弓之鸟》等课的反复渗透，就能基本上解决学生写作时标点混乱、对话不分段的状况。

《说声“对不起”》一课重点教心理活动描写，结合学生自己的体验，再创设一些情境，如被父母或老师冤枉时、公开课上的紧张等，结合《一只小鸟》的续写，

三年级作文经验交流篇六

小学作文教学经验交流汇编

作文教学五点体会

中心小学 丁国强

一、培养兴趣是前提

1.“兴趣是最好的老师”，每个老师如果哪一天表扬了一个孩子，一整天，这个孩子的学习情绪就会高涨，认真作业，尤其对中下等学生。大人如此，何况孩子？学生的作文中只要有闪光点，哪怕一点点儿就表扬。2、不拘形式的自由表达。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，才不会使有些写作困难的学生产生畏难的情绪。作文内容和形式上给予学生很大自由，给学生提供了多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式写。3、创造自主写作的环境。从思想上让学生认识写作是为了自我表达和与人交流的一种重要手段，以后不断为学生搭建表达的平台。可以是日记的形式出现。形式不一。

二、情感参与是诱因

4月15日郧县江南片三位互动，五步导学教学研讨会在鲍峡举行，教研室主任赵先华提到在课堂上怎样落实情感目标时，说到一句“情到浓处需抒情”，我们在指导文本中美文时要引导学生充分挖掘文章情感内涵让学生深入领会，调动学生心灵深处的那份急于表达的情感，放手自由表达。

三、写法引路是根本

同样一句话，从不同的人嘴里说出来，效果可能不一样 。说的好了，别人喜欢听。我们不要保守，不要怕耽误时间，把观察方法、写作方法交给学生，今天教一点儿，明天教一点儿。开头、结尾、中间怎么写，段落之间怎么衔接等等。

四、范文引路是铺垫

范文可来源于网络，添上老师的东西；也可来源于学生。久而久之，班上就有几个作文高手，说服力自然很强，感染力自然很大。{三年级作文经验交流}.

五、修改是更好地完善

一帆风顺很少，修修补补不断完美。老师要是忙，可教

给学生修改方法，让他们自己相互修改就省事多了。

小学作文教学之我见

麒麟小学 杨兆雄

我作为一名长期从事语文教学工作的老师，常常

为怎样引导学生写好作文而头疼，学生怕写作文，怕

什么？为什么怕？因为他们“眼中不留意、脑中无印

象、手中无记录、心中无材料”，不知道怎样开头，

中间怎样写具体，又如何结尾，不知道用什么方式表

达。根据本人多年的摸索，总结出几点不成熟的体会，

其实要让学生“喜欢写作文，爱上写作文”，方法有

很多。

一、让学生多积累

俗话说，“好记性不如烂笔头。”除教材上课文所学到的好词语、精炼的语句之外，还要能够把从课外书、电视、与人交往上所学到的好词好句随时记录下来。

二、坚持片段练笔

有些经典的课文中的片段，让学生仿写一段话，例如三年级下册《翠鸟》一课，课文第一段主要描写翠鸟的外形特点，作者按照“整体→局部”的方法来写，教师可让学生在课后仿写其它熟悉的小动物。

三、坚持写日记（周记）

让学生把自己平时的所见、所闻、所思、所做用简单的小段落写下来即可。学生坚持写，也是收集材料、提高写作水平的好途径！

四、亲身体验，善于发现

让学生走出课堂，走近大自然，去观察、去发现，亲自体验，掌握第一手材料，才有话可说、有话可写。作文来源于生活，眼睛是心灵的窗口，只有练就一双慧眼，才能避免写出来的东西空洞乏味，缺乏真情实感。我根据教学需要，曾多次带领学生到校园周边开展综合实践活动， 观察爬山虎、油菜花、柳树„ „感受春天，描写春天。

五、教给学生怎样写

注重学生的口头表达，充分利用每次习作前的“口语交际”强化训练，先说后写。学生心中有素材，先教给学生怎样选材，再教学生多种开头的方法，以及怎样写具体和结尾的方法。

六、教给学生修改作文

“分享是最大的快乐”，同学间应该经常把自己写的作文拿出来，互相看互相评。作文写好了，要达到完美，可以自己修改，也可以同学之间互相修改、交流，好作文是经多次修改出来的！

总之，老师只要平时肯下工夫，方法得当，学生坚持多看多说多写，学生的写作能力一定会有一个大的提高！

如何提高小学生写作能力

中心小学 李锋

一、要积累作文材料