《一个小村庄的故事》

《一个小村庄的故事》篇一

《一个小村庄的故事》优秀案例

《一个小村庄的故事》教学设计

吴赵国

一、教学目标：

1、会认9个生字，正确认读 “森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语。指导学生有感情地朗读课文。

2、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，引导学生了解一个美丽的小村庄被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。

3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。

二、教学重点、难点：{《一个小村庄的故事》}.

1、理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

2、联系生活实际体会课文所蕴涵的深刻道理。

三、学习方法：自主 合作 探究

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一）激情导入新课

在很久很久以前有一个美丽的小村庄，这里风景优美，景色宜人，人们在那里过着幸福快乐的生活。今天我们要学习的课文就与这个小村庄有关，请齐读课题。（出示课题）

（二）感受小村庄的美丽和惊人变迁

1、大家想看看这个小村庄是什么样子吗？那就要先过老师的词语关，你们有信心吗？（出示词语，学生认读）

2、（出示美丽的村庄图片）这个小村庄美吗？板书：(美丽)

3、课文是怎样描述的呢？学生自由练习读第一自然段。谁能说说课文里的小村庄是什么样子的呢？（学生回答，出示相关词语的图片）

4、多美的景色呀，你们喜欢这美丽的小村庄吗？你能将喜爱之情读出来

吗？赶快自己读一读。指名学生展示，老师评价。

5、你们想知道这个美丽的小村庄最后怎么样了吗？我们来看看（出示被洪水冲走村庄的图片）小村庄还在吗？（板书：消失）

6、看到这里，你最想问什么？（学生回答）看来大家都想弄清楚小村庄消失的原因，答案就在书中，大家赶快找找吧。请大家认真读课文2——4自然段，划出表示小村庄消失的原因的句子。

（三）探究小村庄变化的原因

A学习第2——4自然段

句子1)谁家想盖房,谁家想造梨,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来,山坡上出现了裸露的土地。

1、什么是裸露的土地？你能给裸露换个词吗？（光秃秃的）你能试着读读这句吗？还有谁能读读？

2、大家有没有想过为什么会出现裸露的土地？（学生回答）

句子2）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„”

你发现这句话里有一对反义词了吗？（学生回答）是什么在不断减少，又是什么在不断扩大呢？（出示图片）多么可惜呀！你能把这种感觉读出来吗？（指名学生读）我们再来男女生比赛读读，看看谁厉害。（男女生分别读课文，老师评价）

句子3）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

1、请大家一起读读这句话，砍下了这么多的树，到哪去了呢？他们都变成了什么？（学生交流）

2、语言运用：如果你是那一棵棵被砍下来的树，你会对人们说些什么呢？ 句子4）然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。{《一个小村庄的故事》}.

1、“没喘气儿”是什么意思？你能用课文里的话说说什么叫“没喘气儿”吗 ？

2、刚才大家读课文都读的很精彩，老师也来读读，请大家听完后给老师也评评，看老师读的怎么样？（师读，学生点评）

B这场无情的大雨将小村庄卷走了，什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。什么都没有了是什么意思？这“一切” 又是指什么？

（房子、家具、工具、森林、小河、蓝天、生命„„）学生小结

（四）点明主题

这就是一个小村庄的故事，一个悲惨的故事，一个令人心痛的故事，这篇课文仅仅是想告诉我们这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

（五）合作学习

1、现实生活中，小村庄的故事还在上演（出示污染环境图片）看了这些画面，你肯定有很多话要说，现在请大家分组完成以下两个练习（任选一项）：

（1） 你想对小村庄的人们说些什么呢？{《一个小村庄的故事》}.

（2） 设计一则广告语，提醒人们保护环境。

（教师指导，学生交流）

2、学生汇报、展示，老师评价。

六、布置作业（任选一项）

１、给你身边人讲一讲小村庄的故事。

２、收集一些有关环境保护方面的资料,制作一份手抄报。{《一个小村庄的故事》}.

【板书】

7 一个小村庄的故事{《一个小村庄的故事》}.

斧头

美丽 消失

砍伐

《一个小村庄的故事》篇二

《一个小村庄的故事》自评

《一个小村庄的故事》自评

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，我引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使

每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。

（四）、发展思维、深化主题

孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。