不做数学作业

不做数学作业篇一

如何让小学生不再厌烦写数学作业

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如何让小学生不再厌烦写数学作业

作者：张艳华

来源：《新课程·教师》2013年第07期

摘 要：长期以来，小学生厌烦写作业的问题一直困扰着家长和老师。要想解决这个问题，首先需要找到小学生厌烦写作业的原因，然后根据小学生的思维特点改变传统的布置作业的方式，精心设计作业内容，从而提高小学生写作业的兴趣。

关键词：作业；厌烦；设计；兴趣

长期以来，小学生厌烦写作业的问题一直困扰着家长和老师。因为孩子不能按时完成作业，在家里，家长会嫌孩子写得慢替孩子写作业或者打骂孩子，在学校里，老师经常在说服教育无用之后，情绪激动，发生严厉训斥甚至体罚学生的现象，甚至与家长发生矛盾。

一、小学生厌烦写作业的原因

我从事小学数学教学20多年了，也经常因为学生的作业问题而苦恼，反思小学生厌烦写作业的成因大概有以下几种：

1.作业内容枯燥，形式单一

长期以来，由于应试教育的导向，使小学生的作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。如，刚入学的一年级小学生，在学过了数字的书写之后，很多老师布置的作业是：把数字1、2、3、4、5各写一张；刚入学的孩子手指肌肉发育得还不充分，手和眼协调能力也没有得到很好的发展，繁重的作业让他们感到很累。再比如，为了培养小学生的计算能力，有的老师让学生每天写50道或者100道计算题。因为作业内容乏味重复，学生态度消极，致使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果，阻碍学生能力的提高和思维的发展。

2.作业量多，效率低下

在升学压力的影响之下，很多老师为了强化教学效果，常给学生布置大量的作业。做了书上的题，还有学校配发的练习册，还有老师和家长推荐的各种复习资料，教师大搞题海战术，学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。

3.评价单调，缺乏兴趣

不做数学作业篇二

数学作业不可先说答案再批改{不做数学作业}.

数学作业不可先说答案再批改

去朋友家串门，朋友的孩子上五年级，与我不在同一所学校。我一进门朋友像遇见救星似的：“你来得正好，我们正有一道题想问你呢，是昨天的数学作业中的一道判断题，（三角形的面积等于平行四边形面积的一半）我说这道题是错的，儿子偏说正确……”朋友让孩子拿出那道题给我看看。可孩子说：“我们老师对（说）过答案了，是错的，我已经改过来了。”“你老师怎么对（说）的答案？”我问。孩子说：“老师说，对、对、错……做错的同学边听边改错。”可能是职业病吧，我没有就此罢休，我接着问：“那你懂吗？”孩子无语，轻轻地摇了一下头。我无奈地看着朋友，也轻轻地摇了摇头……

实际上，这种做法比较普遍，对于学生的家庭作业好多老师都是先说答案再批改。特别是临近期末复习时，学生的作业突然多了起来，相应的老师批改作业的任务也多了，特别是数学，题多数繁。老师有点“顾不过来”。这样老师说过答案后再作批改，速度就提高多了。甚至有的老师还认为，这样既能让学生少出错误，又能让学生及时订正错误。

真能收到如此效果吗？本人认为并非如此，相反这种做法有一定的危害：

一是滋生了学生的惰性。部分学生认为，反正老师要订正过答案再批改，所以遇到难题就“跳”过去，根本就不去思考了；还有的学生索性晚上的家庭作业也不写了，第二天早上到校后随便抄抄别人的，反正老师也不检查，要对过答案才上交的；更甚者不光晚上不写作业，第二天也不抄同学的，干脆“抄老师的作业”（老师说答案时他快速写上）。这样长期以来，部分学生就养成了懒惰的恶习，所以我并不提倡部分老师的这种“先对答案再批改”的做法。

二是掩盖了学生的薄弱环节。大雪过后，大地一片雪白，在阳光的照射下银光闪闪的，更是漂亮无比！但是正是这些银亮的白雪掩盖了大地的多少“污点”！老师对过答案后的作业正像这白雪覆盖大地一样，表面看上去很美。“对号”多于“错号”，看来老师的教学任务完成得很好，学生的学习任务也完成了，学习目标也达成了。但是，这“对号”的背后掩盖了多少学生的薄弱环节？又掩盖了多少学生的错误？我们老师能得到学生反馈的正确信息吗？老师能针对性地进行教学吗？家长能了解到孩子在学校的真实情况吗？这都是个问题！久而久之，“庐山”终究会露“真面目”的！

三是忽略了过程。错失是提高学生能力的机会。对学生作业而言，结果是否正确固然很重要，但是，写作业的过程更重要！通过“做”的过程能提高学生的探索、思考的能力，通过“做”的过程，使学生的综合素质得以提高！有句话说得好：你听到的、或是你看到的，不一定能记住，而你亲身经历了的，一定能记得牢，甚至一辈子不会忘！所以，部分老师直接给出答案而不重过程的做法，虽然一时减少了“错误”，然而更多的是不理解，甚至更容易促使学生走进“只追求结果不重视过程”的误区。

不做数学作业篇三

数学课后不会作业之对策

数学课后不会作业之对策

数学是一门基础学科，它贯穿中小学教学的始终。 “上课的时候能理解，课后不会解题”，是数学教学中存在的一个普遍问题。教师要探索解决这一问题的办法，使学生学好数学的基础知识，形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。

“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中，存在教的问题、学的问题，也有其他方面因素。为解决好这些问题：

一、从“教法”方面想办法

1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教{不做数学作业}.

第一，从思想上认识到中小学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。第二，改变观念，耐心帮助数学基础差的学生，因材施教。在教学方法上采取谈话式、探究式、讲练结合、个别辅导及多媒体教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。第三，教学的难点是学了还是不会运用的学生，要适当降低要求，选一些能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦， “要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝”。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心和耐心树立他们的信心，，激发他们学习数学的兴趣。

不做数学作业篇四

吴国平：做数学作业要“提高”而不是“题高”

杭州市初中数学研究院 吴国平

做作业是学生巩固新知识、掌握学习方法、训练数学思维能力的重要的不可缺少的学习环节.老师讲完一节课后都要留适量的作业，其作用有以下几个方面：

一、巩固当天所学相关的知识点

二、考察学生对各知识点的理解与掌握情况

三、培养学生良好学习习惯。

四、训练学生的逻辑思维能力。

由于作业有一定的针对性，需要回顾当天所学的知识点、题目类型、解题方法与技巧。 学习数学离不开做题，但学习数学不是为了做题。做数学题并非越多越好，而贵在做得精彩！

做题的关键是分析题，我们要有一个养成良好的作业习惯、正确的分析方法等：

一、把握好做数学作业三个环节：

（1）仔细审题：

看题要仔细，不可一目十行，不多看、少看或漏看；

分清楚题意，即能分清题目的条件、结论；

找出题目所提问题和学过知识相互联系。{不做数学作业}.

（2）不搞题海战术，做好题：

做数学题并非越多越好，要学会“挑题”，找“好题”，可以多找一些中考题加以训练。

（3）要学会检查作业：

做数学作业不是为了完成作业而做作业，做题时能思路清晰，格式准确，速度较快。并学会独立检查，做到题目准确率高，检查的方法有：逐步检查法，重做法、代入法等。错题能找到错误之处及造成错误的原因，并利用错题本重做，做到经常复习。

（4）养成独立思考的作业习惯：

不经过认真思考获得的知识是不扎实的，“懂得快，忘得也快”。所以对不会做的题目，要多变换角度去思考、尝试，设法沟通已知与未知的联系。直到实在解不出时，才和同学讨论或问老师，直到把它彻底解决。千万不要抄作业，给老师发出错误信息，认为同学们掌握了，就不评讲了，把问题掩盖过去。

（5）做作业时切勿“朝三暮四”：

做作业时，尽量不要一会儿由于思路不通翻书看书或看笔记，一会儿由于记不住公式翻书看公式。这样很难记清公式，很难找到解题思路，也很难巩固所学知识，达不到作业的目的。

如果一道题做好了，我们的思考不应该停止，还要让我们的思维再上一个台阶。可以做以下几点尝试：

（1）此题用本节课的知识点能做，能否用其他章节的知识（或工具）来处理。比如一个不等式问题，能否用函数方法做，能否用向量方法做，能否用三角方法做，能否用平面几何方法做，能否用解析几何方法做等。这样不仅能一题多解，也使不同章节的知识得到联系。

（2）思考此题的已知条件能否减少，能否改变，这样结论将有何变化，解题方法将有何变化？

（3）思考此题的结论能否改变问法，解题方法将有何变化？

（4）思考能否把已知与结论交换位置，用逆向思维的方式构造一个新题目，这题能否可解，解法如何？{不做数学作业}.

做题步骤要完整，推理要严密，作图要准确。要养成这样的好习惯，才可能在考试中取得更多的“步骤分”。

做作业是一讲究个方法或策略的问题，只有把握方法，遵循规律，保质保量，才能事半功倍，提高效益。

不做数学作业篇五

数学作业的书写质量不可忽视

数学作业的书写质量不可忽视{不做数学作业}.

认真书写数学作业，是数学这门课程自身特点的需要。数学教师，不能只重视学生作业做的是否正确，还应该重视他们的书写是否认真，格式是否规范。

在多年的教学实践中，我的体会是：要使每个学生过好书写作业质量关，必须从以下四个方面抓起。

一、重视学生在演草本上的书写质量

一般来说，如果一个学生能在演草本上认真书写，那么他就会在正式作业本上认真书写。因此，要提高学生数学作业 的书写质量，首先必须从演草本上抓起。

在教学实践中，我发现有些学生在演草本上演算时，由于错误地认为：反正演草本不用交给教师批改，便随心所欲地写画，如有的不注意格式，先从演草本一页的中间写，后在四周写，书写混乱；有的数字写得偏大，造成演草纸的浪费；有的字迹潦草，影响了计算的正确性。这些现象，如果教师在课堂上视而不见，见而不讲，任其自由下去，就会使这些学生在不知不觉中养成一种不认真书写正式作业的习惯。因此，我认为教师应该把学生在演草本上的作业看作是正式作业的一个组成部分，教师应指导学生在演草本上，按照从上到下或从左到右的顺序书写，并要求学生在同一面演草纸上，所写的数字必须大小基本一致，这样有利于学生列竖式计算时，可以把上下相同数位上的数字对齐。如果教师对以上这些给予重视，对学生的严谨缜密的作风的形成是不无裨益的，同时也为学生认真完成正式作业打下了良好的基础。

二、重视学生在作业本上的书写质量

在多年的教学实践中，我发现新生刚上学时，写0～9各个数字都很认真，往往到了中、高年级时，一些学生写的数字或拖泥带水或大小各异，反而不如从前。因此，教师要把培养学生认真书写数学作业的习惯，作为数学教学工作的一个组成部分。

为了保证每个学生在正式作业中认真书写数字，我采取了这样的措施：每次批改作业时，如发现某个学生有个别数字书写不好，就用红笔圈起来，让其在带格子的《低年级算术本》上，把圈的数字写一行，如果是整个书写不认真或格式不规范，就令其重做。我的体会是：只要教师对书写质量

常抓不懈，学生就会认真书写。

三、重视学生在伴你成长上的书写质量

伴你成长上每道应用题下面留给学生写解答的地方是有限的，教师要经常指导和督促学生根据每道题所给地方的大小，合理分配写算式与答语的地方。有些学生在伴你成长上， 不注意作业格式，从中间偏后的地方写算式和答语，造成前松后紧，如果有的答语较长，就会因为地方不够而把答语写成“7”字形或别的形式。有些混合运算式题较长，有的学生由于演算过程不合理，尤其是在分数与百分数混合式题中，该省的过程没有省，加上数字写得较大，显得算式拥挤，有的不该有的过程给省了，造成上下之间不连贯，加上数字写得较小，显得太松散。对这些发生在不同学生伴你成长上的问题，教师应因人而异，及时给予指导，使每个学生伴你成长上的 作业，做到书写认真、布局合理、格式规范、整体效果好。

四、重视学生在试卷上的书写质量

为了提高学生在试卷上的书写质量，我每次在自己出的测验卷上，采用“答题全对+书写认真+格式规范=A+”的评价方法，对学生试卷进行评价。每次测验，答题全对给A，书写认真、格式规范得A+。使学生明白要A+，仅答题全对是不够的，还必须要认真书写数字和注意答题格式。每次评价时，先表扬在试卷上书写认真格式规范的同学，后批评少数不认真书写或格式不好的同学。由于我在 教学中，长期坚持这样做，使全班学生基本上形成了认真书写的习惯。

总而言之，我认为如果每个小学数学教师，在平时教学中，从以上四个方面重视对学生的培养，使学 生从小接受质量意识教育，养成一种办事认真的习惯，其结果对学生今后的学习或工作都是有益的。

不做数学作业篇六

数学作业

数学作业：

1. 按要求完成《暑假大串联-----数学七年级

版》

英语作业：

1. 完成《暑假大串联》；

2. 复习7下教材和笔记，完成8张报纸并自己订正（期中综合测试,期末综合测试（1）和

（2）,10-12综合测试，以及里面的开心大练兵；（签字）

4. 未背完课文的在作业本上默写未背的篇目，90分以下的加抄3遍。（签字）

*英语90分以下：方瑞琪、张彬熠、涂雯雪、程梦钰，冯世杰，张德恒志，滕名瑶，蒋于唯迁，王潼，程翔，朱京滔，马英杰，冉椿洵，龚晓燕，黄宏博，吴雨馨，林思翰，冯渝，朱迪，钱超，郭昶枫，易守春，余林香，汪紫苇，熊毅，陈捷（加抄3遍没背篇目） 语文作业：

1. 语文字帖

2. 5个作文

3. 1个读后感

4. 《阅读之星》记叙文全部

*语文130以上何维诺、文诗韵、吴桐、杨旭辉、刘鑫淼、吴琦、王思静、朱德明，胡婉婷，钟欣，刘彦希、徐强、魏美玲子、文心语。张彬熠 （不做语文作业）

120以下方瑞琪、张德恒志、滕明瑶、王潼、马英杰、冉椿洵、龚晓燕、林思翰、冯渝、朱迪、钱超 （写10个作文）

其他作业：

1. 一张“和谐中国，幸福重庆”的海报