不布置语文作业

不布置语文作业篇一

语文作业的布置与批改要求

语文作业的布置与批改

作业是教学工作的重要组成成部分 ,是课堂教学的延续和补充,是反思教学,改进教学的重要依据及手段。

一、作业设计

作业设计要体现”语文性”(重视语言的积累和表达)、代表性(抓重点精练)、层次性(根据学生学力分层要求)、实践性(口头、书面等形式相结合)，作业形式讲求多样化，不布置机械重复和大量抄写的作业。合理控制作业的数量和难易程度。

二、作业量

建议课堂作业在课堂上完成。一、二年级一般不留书面的家庭作业，可布置适当的其他形式的作业。

三、作业用笔要求

一、二年级学生一律用铅笔写作业，三年级开始学习写钢笔字，四至六年级一律用钢笔书写。

四、作业书写规格、格式要求

1.每次作业都要先写上课题，做作业要抄题。

2.方格作业，字要写在方格的正中央；横格作业，字要沿底线书写，字要书写工整、大小匀称、疏密有度。

3.凡作业中要加标点符号的地方，每个标点符号占一个字的位置（破折号、省略号占两个字的位置）。

4.问答题写答案时，要另起一行，“答”字后面应有冒号。

五、教师批改作业要求

教师通过作业批改，可以了解学生语文知识的掌握程度，了解学生理解语言、运用语言的能力，并由此来调节改进教学工作。教师批改作业要认真、细致、及时，并做好评讲工作。

六、作业批改方式

1.语文课堂作业教师应全改。

2.习作可采用精批、略批与共批三种形式，精批要加眉批、总批。略批要划出错别字、病句，并简评。共批是教师指导下学生互批，作文每次精批三分之一以上；略批三分之二以下，精批与略批轮换进行。{不布置语文作业}.

七、作业批改时限

教师批改作业要及时，作文不超过两周，其他作业不超过一天，未经批改的作业不能发给学生。

八、作业批语

1.教师批改作业的用语要准确，书写要端正，不得潦草，让学生能看懂、认清。

2.对学生习作中的成功处，不足之处，多用眉批。总批语要有针对性、指导性、激励性。

九、作业评价及格式

1.作业采用等级制，等级可分为“优、良、中、及格、不及格”五个等级。还可用激励性质的标志（如小红花、五角星、红旗等）进行评价。

2.教师批改完学生的作业时要在作业的最后写上批改日期。学生作业评价的等级可以写在本次作业的前面的右上角或右下角。

3.对学生作业中的错误，必须要求学生及时订正。作业本上，学生的错题不得在原题上订正。要在批改日期下面教师写上“订正”处订正。

十、作业批改记录与评讲

教师在批改学生作业时，对学生作业的亮点或典型错误要认真做好批改记录。教师要及时对学生作业进行奖评并指导订正。

不布置语文作业篇二

浅谈语文作业设计

浅谈语文作业设计

长期以来，我们的语文教学之所以总是走不出“耗时多，效果差”的怪圈，一个很重要的原因，那就是我们沿袭了传统语文教学的陈旧观念，把语文教学的关注、聚焦，定位在知识的传授与技能的把握上，忽视或淡化了对学生学会学习的培养和学习潜能的开发。

学习语文和做其他事一样，都得遵循规律。一句话，学生语文能力不是讲出来的，不是分析出来的，而是在积累、迁移、训练的过程中感悟出来的。如何积累感悟？我认为，除了在课堂教学中，注重指导学生去读、去背外，还应该把这种以学生为主、以读为主的积累意识延伸到课外。但是，就目前情况来看，作业的布置存在着两种倾向。第一，认为作业无所谓，采取不布置作业或随意布置一些作业的方式。第二，把大量的机械抄写的作业布置给学生，限制了学生积极能动性的发挥。这样，学生往往被动地去完成老师的作业，收到什么效果、收到多大的效果不可而知。针对以上情况，我认为，对作业的设计应遵循以下原则：

一、 整体性原则

语文作业是语文学习的重要组成部分，是对课堂教学效果的检验。它和课前预习、课内学习组成了一个有机整体，是训练学生语文能力的一个重要环节。双休日作业是对一周课堂作业的补充和延伸，应围绕整体性这一原则来设计。

二、目的性原则

每项作业的设计都应有其目的性、针对性，它是为学生语文能力的提高服务的，切忌教师的随心所欲――几课到几课的字词抄写多少遍，抄写第几课的第几段，做第几页到第几页的练习册等，或者放任自流。

三、读写结合的原则

读是写的积累，是为了更好地表达；写是读的反映，是读的巩固和发展。因此，在作业的设计中，应把读和写有机地结合起来。

四、循序渐进原则

循序渐进的“序”包括两方面：一是循知识系统的“序”；一是循学生认知规律的“序”。“渐进”一是指量的逐渐增加，二是指质的不断提高。布置的作业，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则来设计。这样，才能使学生顺利地完成。否则，将给他们作业带来困难，对学习失去兴趣，影响作业的质量。

根据以上原则，我认为，作业的内容应包含以下几项。

一、读美文（古诗文）诵

所谓“美文（古诗文）诵读”，就是把一段（篇）优美的文章（一两首古诗文）推荐给学生，让他们去读、去背、去感悟。通过感悟，把别人的东西内化为自己的东西。比如，冬天来临了，我把描写冬天的美文印发给同学们，“冬的严妆，现在也开始。许多树木已经脱叶，许多鸟儿也躲到不知什么地方去了。大地进了休息的‘冬眠’时期。”（《茅盾全集》）“冬天的田野，显得特别空旷，辽阔。东北风在田野里一无阻挡地呼啸着。„„”（李准：《李双双小传》）“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”（刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》）等。春天到了，我就把描写春天的优美语段和古诗文送给同学们，“春雨如丝，从空中降落，雨条是那么细，雨帘是那么密，渐渐地给大地的万物披上了蟬翼般的白沙。„„”

人物的肖像、动作、语言的描写，景物的描写，物件的描写，精彩的开头、结尾等，都分门别类地在几个星期内集中出现，达到积累的目的。

二、课外阅读

小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期的语文阅读，光靠教材上的二十多篇课文根本满足不了学生的阅读需求，这就需要大量的课外文章来补充。“课外阅读”这一作业的设计，就是基于这一目的。所以，在每个双休日，每个同学至少要阅读两篇文章，并把文中的优美句段摘抄下来，进行诵读。阅读内容给学生划定大的范围，让学生自己去选择篇目。比如，学完《卖火柴的小女孩》后，就让学生去读《安徒生童话》《格林童话》；学完《三顾茅庐》就可以读《三国演义》。扩大学生的阅读面和阅读量，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

三、习作练习

结合一周学习的重点，安排习作练习的内容，使学生从课本上学到的方法，从“美文（古诗文）诵读”、“课外阅读”中学到的东西，运用到自己的习作中去，以达到读写结合的目的，让学生阅读中内化的知识，通过反复的写作实践得到巩固和检验。习作练习可以是片断，可以是篇章。比如，可设计“学习第一课按方位顺序介绍事物的方法，介绍一下自己的家；让学生续写童话故事；设计了习作练习：“春天到了，万物复苏，到处充满了生机和活力，这时，你眼中的校园是什么样的？以‘我眼中的校园为题’学习介绍人物的方法，写一篇作文”。这样就把学和用有机地结合在一起了。

“美文（古诗文）诵读”、“课外阅读”是积累，是为写打基础；“习作练习”是目的，是“积累”的体现。只有把它们有机地结合起来，才能起到事半功倍的效果；也只有长期坚持，才能使学生的读写能力不断得到提高。

体育馆小学 周银凤

不布置语文作业篇三

二十年不布置家庭作业的特级教师

[转载]二十年不布置家庭作业的特级教师 (2011-06-14 16:42:11)

转载▼

呼唤真正的教育教学改革！首先要在容易操控的方面明确规则，比如教学时间的安排。一些省区已经开始这样做了：不管什么年级什么班，一律不得利用休息日补课；否则，一经查实，立撤校长。这才是真正的规矩。

原文地址：二十年不布置家庭作业的特级教师作者：新平民家教

原文地址：破译密码:20年不布置家庭作业的特级教师作者：杏坛思想者 商德远:

重磅推出——一位二十年不布置家庭作业的特级教师,究竟有什么“密码”?今天让我们走近这位“奇人”,揭秘这一艺术密码„„ 第一篇：追求效益；第二篇：不留作业留下的是什么

追求“效益”

选自《江苏教育》

“无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”——鲁迅

翟裕康这样向人介绍自己：“本人身高1.85米，体重60千克，到现在为止体温从没超过38℃。”数字和计量单位的规范使用，很有一些多年数学教师的“本色当行”。其实他的“数据库”里应该再加上这么几条：

别人的小学是一二三四五六年级这么读下来的，翟老师则是在上海从一年级跳三年级再跳五年级。然后换个地方——江都，考四年级再跳六年级，一三五四六：

25岁，中师毕业两年，当上扬州师范附属小学的数学教研组长，有可能是该校历史上任此职位最年轻的：

1968年调任当时扬州有名的三类学校北河下小学，教3个毕业班数学，150多名学生。自1978年市里恢复统考后，凡考场内数学成绩百分较多的，不看便知出自北河下小学。1981年，这个学校小学毕业考数学均分91.7，居全市第一；

1982年调扬州市梅岭小学，该校的六年级当时共有20多个留级生，翟裕康任教一年后，毕业率100％，34％的学生升入重点中学；

1983年9月，全国第一届小学数学学术交流讨论会在西安召开，名不见经传的翟裕康在会上宣读了一篇题为《改革课堂教学结构，减轻课后负担，提高教学质量》的论文，共2000多字，引起与会代表的强烈反响，自此树起了三“不”四“了”的特色招牌(三“不”：不上课表以外的课，不让学生下课做作业，不布置回家作业；四“了”：课上教师该讲的要讲了，学生该练的要练了，练后还要评了，下课前教师要把学生的课堂作业本收了)：

1990年3月11至13日，江苏省教委召开一个内部的小型座谈会，专门研讨如何解决学生课业负担过重问题，有两个人被点名要求与会，一个是连云港小学语文教师王元，一个是扬州小学数学教师翟裕康，他们都以不留家庭作业著称；4月26日，两人在南京各上了一堂示范课：

年底省教委就颁发了一份在江苏教育史上意义重大的文件——《江苏省教育委员会关于当前小学教育改革的意见(试行)》，俗称“45号文件”；{不布置语文作业}.

40开外，开始学讲普通话；2007年，翟裕康70大寿，他用独特的方式给自己庆祝，为孩子们又上了一节数学课„„

看上去，翟裕康的教育人生，就和他的数学课一样，讲求“效益”，而且真的奏效。

一

一生养成追求“效益”这个特点，翟裕康认为，主要是受了父亲的影响。

父亲解放前在上海码头开大吊车运煤，老板定额发工资，一小时内能吊几爪就发几块洋钱。别人一般吊70几爪，翟裕康父亲却能吊150几爪，是一般人的两倍。诀窍在于，别人都是把吊臂转到煤堆上再把吊爪打开抓煤，而父亲在空中就吊爪大开，刷的一下，下去起来，干脆利索。翟裕康小时耳闻目睹，自然印象深刻。

所以初中毕业后，他一心一意想和父亲一样，到上海当个优秀的工人，哪里想到将来要做教师?但上世纪50年代的上海，不是想去就能去的。尽管他以班级前三名的身份，可以保送扬州中学和江都县中，但家贫母寡(父亲过早地因病去世)，无力负担，只能选择不花钱的师范。翟

裕康只好挑着包袱别别扭扭去扬州师范学校报了到，迟了三天，差点被退学。

抱着“一个大男子汉怎么能教好小学”想法的翟裕康，在师范里倒是表现优异，13门功课门门5分，这样的成绩全校共有两人，他居其一。艺体尤佳，天天下课打篮球，毕业时体委想留他，“一心不想当教师”的翟裕康很高兴，谁知师范校长唐春有意留贤，把他藏在招待所里一星期，体委找不到人，只能作罢。校长让他留校，一时也没有分配具体工作，翟裕康搬一张桌子坐在校长室，闲来自学高等数学。坐了两个月，扬州师范附属小学学制改革试点。缺少教师。跑到师范学校来要人，唐校长看翟裕康正好无事，手一挥把他派下去了。

翟裕康只能“认命”，反而心一横，不信自己当不好小学教师。从没实习过的他，先是教语文，当班主任，不到一星期，喉咙就失声了。一学期后附小校长听说他数学好，就让他带毕业班，语数包班。当时一起住校的老师说学校要求晚上要学习，睡觉不能早，睡觉早校长要找谈话，所以有入睡觉时也把灯开着。翟裕康每天8点就睡觉，上床就关灯，校长果然找他谈话，但谈来谈去找不到毛病，就说你时间利用得很好，写个经验吧，发到校刊上，就谈怎么利用时间的。结果这个毕业班54个学生，27个考取扬州中学，在附小也是不得了的成绩。后来翟裕康就担任学校的教研组长，自此一直任教毕业班。

“文革”开始，翟裕康因为家庭成分不好，自愿请调到扬州市北河下小学——人称“要得好，到附小；要打架，到北河下”。翟裕康在北

河下14年，每天早上三堂毕业班数学课，百多号学生，根本没办法布置作业，布置了也改不完，翟老师就在课堂上想办法，三“不”四“了”有了雏形。

在北河下干得好。一些单位就去局里要求抽调翟裕康，他都没去。直到1986年，才被硬调到梅岭小学任教导主任。当时梅岭是最低潮，翟裕康算临危受命。局长要求，两年之内，把梅岭的数学搞上来。第一次和梅岭的老师开会，校长说，翟主任，我们已经够意思了，7进7出(7点进校7点出校)，这么弄都没弄出来，你可能没办法。翟裕康提了几点：第一，要狠抓课堂；第二，要减轻负担，作业量不能多；第三，不要各敲各的锣鼓——刻一张蜡纸印50张卷子自己班做一下再烧掉，这种事再不能有。学生的练习统一由他来复写、布置，如果最后成绩上不来，他来挨板子。下面反对声一片，翟裕康不管。抓课堂，他就邀请老师们听自己的课，连听了14节，老师们发现这样教是有效果，课后负担是轻一些，但不知考试行不行，结果毕业考梅岭打了翻身仗，老师们这才心服口服，全面贯彻翟裕康的做法。

二

三“不”四“了”名气响，但只归纳了外部的课堂特征，细细看来，体现翟裕康教学“高效益”真正关键的是两句话：“改革课堂结构”和“改进教学方法”。

不布置语文作业篇四

初中语文教学布置有效性作业

初中语文教学布置有效性作业初探

【摘要】 实施素质教育，就要减负提质。布置作业是教学必不可少的重要环节。无效作业不如不布置，语文教学应布置有效作业，尊重学生个体差异，作业任务在适当的难易水平上，能让学生对作业保持兴趣，增强自信心，激发学生完成作业，提高语文素质。

【关键词】 语文教学 布置 有效性作业

【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0144-01

孔子说：“学而时习之”，“温故而知新”。语文教学中布置课余作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和对知识的消化、巩固以及运用的能力、技巧。我们布置作业时改变传统的思维模式，力求提高布置的作业是有效性，有益于提高学生的语文素质。具体做法如下。 1 有准备地布置作业

教师在一学期开学时，对本期的作业量及要达到一个什么标准，心中要有一杆称，尤其是一个单元要做的练习量，作业的形式，以及作业布置的时间都要有一个大致的安排。教师在课前，还可以将学生手头上用的练习册或其他参考书先浏览一遍，上课时将作业上的难点在课堂教学中予以突破，布置作业时要精选习题，有层次性，允许部分学生选做。作业布置要有一定的开放题、创新题。 2 有层次地布置作业

不同的学生有不着不同学习需求和学习动机，它们对学习的兴趣

不布置语文作业篇五

小学语文作业布置及批改的基本要求与数量控制

小学语文作业布置与批改的基本要求与数量控制

一、作业布置与批改的基本要求：{不布置语文作业}.

1、任课老师应按《国家教委关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》的规定布置课外作业数量，完成时间要严加控制，不得加重学生负担，作业量不足的要补上。

2、要精心设计作业，以纲为纲，以本为本，严格按照调整后的教学内容要求学生，坚持不超范围，难易适度富有思考性，在统一要求全面提高的前提下，注意因材施教，不布置死记硬抄，多次重复的作业。

3、学生作业时必须严格训练，在数量和质量及书写格式等方面必须明确要求，全部上格，要求学生必须独立完成作业，不得抄袭或请人代作。

4、书面作业，课外作业的批改以教师为主，统一使用红色笔，批改字迹工整，根据作业量，作业性质灵活掌握，不得全由学生批改而取代。

5、作业必须及时批改，反馈信息及时，多批少改，鼓励为主，定期评讲，及时订正。

二、作业本的种类设置：

语文练习册（选做）、 补充习题、作文本、小作本、家庭作业本、硬笔习字册，其中教导处必查语文作业：语文补充习题、大作本、小作本、硬笔习字册

布置作业要求：

作业布置力求从“双基”出发，注意培养能力，在“听、说、读、写”方面精心设计，尤其是读书和写作的练习。同时，注意课内作业和课外作业，口头作业和书面作业的有机结合。

学生作业规定：

1、学生的作业本要统一。簿面必须保持整洁美观，不得在作业本上乱涂乱画或写与作业无关的字。封面三线格式为：第一线写作业本类型（如课堂作业、家庭作业、课外作业）；第二线写班级；第三线写姓名。

2、作业必须字迹端正、清楚、整齐，每页的左边画一竖线，竖线到左边界约1厘米。

3、作业开头时，必须在第一行正中写明第几课及课题。如：

1 春光染绿我们双脚

每道题目要写清题号及题目要求，题号写在左竖栏方格内，每道题之间可空开一行。

4、使用练习本做作业的，抄写词语、组词一般每行写四个；造句每做一个空一行；填空做完一题空一行。

5、完成作业后在下一格用直尺打好长2厘米记分线，打在作业的下面右下角，与边缘空一些距离。{不布置语文作业}.

6、注意学生执笔方法和写字姿势的正确，字迹端正，间架结构合理。

五、作业量的规定

1、课堂作业：在教师必要的指导下共同完成或让学生独立完成，量不易过大，一般每课题8――15分钟。

2、课外作业：一年级原则上不留书面作业，二、三年级不超10分钟，四年级不超15分钟，五、六年级不超20分钟。（课堂作业包括：口头、书面、阅读、观察、操作等作业）

六、作业批改制度：

1、批改的方式一般有：（1）全面批改；（2）自己批改；（3）重点批改；

（4）当面批改。语文练习册、补充习题、作文本、单元测试、期末试卷，均应由教师全收全批。

2、批改的要求：

（1）教师批改作业必须认真负责，做到及时、准确、整洁，字迹要写得工整，成为学生的榜样。

（2）教师一律用红笔批改，不得用蓝笔或铅笔。批改的符号要清楚明白。

（3）批改作业统一采用等第制，对学生作业的评价分“优、上、中、下”等评定；对优秀作业可用批语或“优☆”表明，给予表扬。

（4）凡作业连续几题错答，也应逐个打“X”或指导学生重做后再批阅，不可用一个大“X”连批几题。

（5）作业中学生的错别字或病句，要指出，低年级教师可直接改正，中高年级可引导学生自己改正。

六、作文：

1、保证篇数。二年级要十分重视说话训练，逐步过渡到写话，特别是看图写话的能力，鼓励学生进行写3——5句话的练习。同时，中高年级都要有一定数量的小作文练习、中年级每学期至少6篇小作文，高年级每学期至少12篇小作文。小作文批改可以直接帮助学生改正错字病句。小作文本一般使用硬、软面抄，第一页上写上目录，大作草稿本教师自行安排。

2、要重视作文指导，三四年级重在统一指导，五六年级重在个性张扬，尤其要重视作文草稿的指导、评讲。

3、批改时符号要统一，并要告诉学生，使其明白各符号所表示的意思。学生错别字订正要及时封框。

4、要逐句逐字进行批阅，批阅时字斟句酌，避免普遍游览，反对走马观花。{不布置语文作业}.

5、批改中，要注重眉批，字迹端正，语言要流畅，富有亲切感，反对语言粗暴或千人一面。

不布置语文作业篇六

浅谈怎样设计小学语文课外作业

浅谈怎样设计小学语文课外作业

现在，许多人都在高喊减轻学生的负担，认为减轻学生负担就是不布置作业。其实，这是对减负的误解。科学合理地布置作业，是现行教育倡导“减负”工作的重要内容，更是新时期教师必须具备的一项专业基本功。要做好低年级语文教学工作，完全凭借课堂40分钟是不够的，还应该科学、适度地布置语文家庭作业，才能达到巩固课堂教学效果的目的，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。但低年级要求不留书面作业，所以教师应根据低年级孩子的年龄、身心特点及认知水平设计出孩子喜欢的作业，让低年级语文作业充满童趣，使孩子们享受作业之乐，从而乐于作业。那么，如何科学合理地布置小学低年级语文家庭作业，才能让学生能认真、快速且有效地完成呢？本学年，在低年级语文家庭作业布置中，我做了以下几点尝试：

一、 尽量减少死记硬背、机械式的训练类型的作业。设计作业应体现多样性，让学生多感官得到体验 。

死记硬背、机械式的训练，是不提倡的。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物，也很

少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅簿的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

二、布置动手操作性较强的游戏性作业，以乐激趣。

新课标中，倡导的是要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生获取新知的能力以及交流合作的能力。作业类型的多样化，作业量的适度，会更有效的促进学生主动参与和探究。

（一）、布置制作学具的作业，让学生在“玩”中求固：低年级以识字为主，光低年级年段就要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。而汉字是用偏旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分；所以在学习了生字后，让学生回家，利用旧挂历、包装盒等稍有硬度的废纸剪制偏旁部首和基本笔画卡片。在剪制中（家长可适当帮忙）学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程就是巩固知识的过程。在剪制时，动脑动手，加深记忆；然后，让学生把卡片拼在一起，组成所学生字。再结合自己的生活经验进行“一字开花”游戏，学生在拼摆中既掌握了汉字，区别了结构、字形，又将所学生字应用于生活中，既巩固了知识，又激发了对汉字认识的兴趣，还在潜移默化中培养了学生创造能力，真可谓一举三得，玩中求固呀！

（二）、布置读书的作业，让学生在“读”中寻味。

新课程标准中阶段目标里明确指出：要求低段学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。随着时代的进步，现在的家庭对教育还是很重视的。几乎每个家庭都为孩子

备好了一些课外书。还要求学生回家读一些适合自己的儿童报刊和读物。低年级学生虽然认字少，但他（她）们对图书的兴趣远远高于高年级的学生。所以，只要让家长参与进来，和孩子一起读书、交流，使其稍记忆一些优美句子，对低段学生来说，那比什么都有味道。现在小学生配发的《中华古诗词经典诵读》读本就是一本很好的小学生朗读刊物。比如一年级上册第一课即推荐阅读《敕勒歌》。一开始，我还认为对一年级小学生来说是不是有点难以理解。但经过实践，我认为骄傲几百年的唐诗宋词确实有它独特的魅力。一首《敕勒歌》敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊。这是一首南北朝时的民歌，辽阔的敕勒川在阴山脚下，天空像一座巨大的帐篷，笼盖了整个原野。苍天辽远空旷，草原一望无际，微风吹倒了牧草，露出了藏在草中的牛羊。如果老师能用粗犷豪迈的声调，唱出草原的辽阔和牛羊的繁多，唱出牧民对家乡草原的热爱。岂不是天人合一，孩子能不从中产生对祖国大好河山的热爱吗？况且“书读百遍，其义自见”久而久之，孩子们带着这样的情怀和习惯来和文本做对话，语文的味道也不被这些小家伙们咀嚼出来了吗？

还可以让学生把自己喜欢的或觉得很有趣的故事讲给家长听，这也是一项特别有意思的作业。比如学过了《雪孩子》一课，孩子们可以把雪孩子当成自己的好朋友来讲这个故事，为朋友骄傲，为朋友流泪，为朋友祈福，是他们的感情在一次次的讲演中得到升华。还有《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》在孩子的边讲边演过程中，感受到小动物们聪明可爱，它不仅可以为孩子营造一个轻松愉悦的氛围，更为为孩子提供一个语言展示的平台。在讲故事的过程中，孩子的语言表达能力得到的提高，家长也能结合孩子在讲故事的表现，更好地了解孩子对学习的态度，也能发现孩子的一些不良反应，还可适时进行教育和指导。

（三）、布置画画作业，让学生在“画”中感悟。

新课程标准中阶段目标里还明确指出：低年级学生要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。众所周知，低年级学生以形象思维为主。越是形象的东西，越容易接受。在学完《春天来了》、《四季》、《春雨的色彩》、《画家乡》等这样的课后，布置学生利用所学知识描绘一些心目中的美丽画面，然后张贴在班内展览。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。 然后可以进行一次评比，进一步激发学生学习语文的兴趣和学习的动力。

(四)唱一唱，调动学生的快乐情绪

低年级学生活泼爱动，一味地强调读的作业，学生就容易感到枯燥，于是我就根据一些课文的特点设计了唱的作业。如学习了春天的一组课文后，我让学生去找一找和春天有关的歌曲唱一唱，在欢乐的乐曲中学生既加深了对春天的了解，又积累了词语。学习了《快乐的节日》、《王二小》等课文，我让学生在课堂上听听录音、唱唱歌，回家后唱给爸爸妈妈听，学生们非常喜欢这些歌，不仅学得快，而且经常唱。我想，有了兴趣，就有了质量，学生在轻松愉快的氛围中对课文内容就记得更牢了。除了学唱课文，我还鼓励学生把一些古诗、儿歌、日记编成歌，然后用熟悉的曲调来唱，在提高记忆力的同时又培养了创造力。

五．从课堂走向课外，使作业成为学生生活的“向导”。

儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。语文本身就来自生活，让学生回归生活当中，参与力所能及的家务劳动，能让学生明白很多事理，懂得更多的道理。做家务这项任务一般情况下只是学生家长根据家庭需要来安排，但因现在孩子娇生惯养，不少家长误认为孩子年龄还小，不能做好家务活；这样一来，导致很多孩子对很多现象与事理很陌生，缺少认识，以致无法进行语文知识的应用与道德能力的判别。严重影响了低年级孩子的思维能力和认知水平的提高。所以，让学生适当做些力所能及的家务劳动，对学生学习语文有很大帮助。况且，在学习《规划纲要》中，明确提出要重视孩子的早期教育。教育低年级学生适量做些力所能及的家务，能让学生养成受益终生的良好生活习惯，不断培养学生自立能力；同时，也为孩子今后写作积累更多的真实素材。何乐而不为呢？

总而言之，给低年级学生，一定不能盲目，要根据其年龄特点，着眼于学生的发展，尽量布置一些学生感兴趣的语文家庭作业，让学生在作业中感到快乐，他们才会更心甘情愿地去认真完成，从而有效提高作业质量，保证巩固语文课堂教学的效果。