一年级实践作文

一年级实践作文篇一

一年级作文16篇

一年级实践作文篇二

小学作文要从一年级抓起 (800字)

小学作文要从一年级抓起

兰州市红古区海石学校 王金环

新课程标准明确指出：课程要面向学生的生活世界与社会实践。作文教学更应如此。生活是作文的活水源泉，也就是叶老所说的：凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、觉得有意思的就记下来。这便是作文。

作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观事实，表达思想感情，形成写作能力的综合过程。是反映学生认知水平和文字表达能力的具体表现。我在实践中觉得从一年级开始就要注重作文教学

一、识字与说写结合

要写好作文，必须具有一定量的识字储备，而新教材编排的内容贴近孩子们的生活，在生活中识字再将字灵活运用在生活中，这是作文的基石。

在教学空间，给学生创造条件将识字与说话结合起来，让他们积极用字词说话，先用一个字、一个词说话，然后再开展“谁用得词最多”活动，时间长了，对学生语言的发展有好处。学生在不知不觉中就能说出情景、场面、表达内心的真情，字、词、句、段的概念也就自然生成。

二、识字与写话结合

走出课堂，走向生活。 开展“每天一句话”竞赛活动，是一项效度很高的举措。

1、对观察能力强，捕捉信息能力强的学生，要求他们把在生活中的所见所闻及真情实感用一句话写下来，要求会写的字必须用汉字，不能用拼音代替。学生从简单的句子发展到长一些的句子，越写越爱写，于写越会写。{一年级实践作文}.

2、对捕捉信息差的学生，采取与家长配合剪贴简单的图片画，规定一定的要求，让学生看图写话。学生从不同的角度，写出不同层次的内容，使学生的动手操作与形象思维能力得到了很好的发挥，他们觉得作文就是生活的再现，由此感受到生活是多么美好。

三、阅读与表演结合

在阅读过程中，经常通过大量的师生互动，感情朗读课文时，形成边读边做动作，变换神态的习惯，在深入理解课文内容，感悟文本情感价值观，挖掘文本的思想教育内涵的基础上，让学生经过准备，引导学生表演文本，使文本再现生活场景。

1、学生在表演的过程中，进一步懂得文本就是给生活照了个相。逐渐地还掌握了叙述语言、人物语言的特点，自然地学会了标点的用法，还能进一步感悟到灵活的写作方法。

2、通过表演，学生还很自然地学会了分角色朗读的方法。写作中能灵活地安排叙述语言和人物语言，准确表达自己的真情实感。{一年级实践作文}.

四、阅读与仿说写结合

随着识字量的增加，感悟能力的提高，语言结构的模仿能力也不断提高。从第一学期第一次接触文本开始，就注重结合生活实践模仿说话，学生从模仿一句发展到模仿一段，课堂上没展示的就让他们写

下来。老师不厌其烦地认真评价每一篇。第一学期，有10%的学生能模仿整篇，第二学期末，70%的学生达到模仿整篇的水平，进而还有20%的学生每天都轻松自如地随意写作，篇篇都积极向上，富有新意。

1、通过大量的阅读与说写结合实践，学生的观察体验、语言表达能力、识字用字能力、读书积累习惯都在潜移默化的学习与生活习练中得到了体现。

2、同时，这样的教学活动与班级常规系列教育活动紧密结合，不断地进行多角度，多层次的激励评价，更能达到事半功倍的效果。如“送给四季的礼物”展示台根据不同的季节，开展不同特点的活动。将学生各个方面，各个层面的展示内容都设计进去，一有活动就写作，在“最佳小作者”栏目中不断涌现出新的进步者。

五、读书与习作结合

从小开展课外阅读，首先要营造一种读书气氛。我们在班级开展“故事大王”、“佳句集锦”、“我的知识多”等红领巾读书读报活动，学生在每次活动前都积极准备，在活动过程中各个表现得神采飞扬。久而久之，学生的知识、语言储备很快展示了出来。

丰富多彩的读书活动，让每个学生都能体现成功的喜悦，找到读书的兴趣，把课外阅读推向一个又一个高潮。课间，一些学生都互相借阅，争取下次有一个成功的展示。在“我和xx比妙笔”的活动中，从书中积累的词句发挥了很大的作用。

众所周知，学生作文就是倾诉生活积累的过程。儿童的生活积累一般是随着年龄的增长而增多。因此，作文教学必须尊重学生这种认识规律，而且讲究计划性和系统性。

六、走向生活，向往生活

走向生活、利用作文这个平台，引发学生对可能性生活的向往。可能性生活就是在实生活基础上的一种延伸，它更具人生价值和意义，可以提升人的生活质量、生命质量。

在新课程的教材里，给我们创造着许多这样的创作机会。如，学了《水乡歌》，可以让学生写写《草原歌》《家乡歌》，学了《大熊猫》，可以让学生写自己喜欢的小动物，学了《美丽的彩虹》让学生续编几个小节??复习的时候，还可以让学生说说最喜欢的课文，并说出理由，学生在大量的交流中既深入地巩固了所学内容，又进一步训练了学生的表达能力。

在阅读教学过程中有计划，针对性地加强这方面的训练，既可以丰富作文的形式，让学生得到更多的训练，又能发掘学生的创造潜能，培养创新精神，更可帮助学生树立正确的人生观、价值观，真正是既教书又育人。

提高作文质量的方法很多，只要我们能结合自己的实际，引领学生走向生活，善于发掘作文的巨大潜力，那么我们的作文教学一定会取得更好的成绩，学生必定能跳起来摘到更多的果实。

参考文献：

1、新作文(教育教学研究);2010年02期 。

2、新课程(教师);2010年05期 。 3、作文教学研究;2008年03期 。

一年级实践作文篇三

一年级作文起步训练

一年级——作文的起步训练

《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。

至于如何开展一年级学生作文基本功的训练，不少教师都通过自己教学的实践过程积累了丰富的经验。在我看来，其实《新课标》已经给出了答案。你看，“写自己想说的话”，这就是说写作的前提是学生有“说”的内容，只有先把话说清楚了，孩子才能写出话来；其次，“写自己想象中的事物”，这就意味着孩子能把作文写好的另一个必要条件是会“想”；最后，“写出自己对周围事物的认识和感想”，这句话不就是告诉我们必须训练孩子“看”和“理解”的能力吗？而结合我在一年级任教的这一个学期的实际工作来看，训练学生“听”的能力也是必不可少的。只有把一年级学生的“听”“说”“想”“看”有机的结合起来加强训练，学生的作文起步才算正式开始。

一、学会倾听——感受世界。

一年级小学生给人的印象都是聒噪的，他们很乐意发表自己的想 法，他们非常愿意在任何人面前一遍遍重复自己的意愿和想法，甚至，在我们没有对他的发表给出反应时，他们会十分不高兴。这是小孩子的天性，他们有充分的表达欲望。但是，他们却向来缺少倾听的能力。

他们大多没有这样的习惯。正因为这样，他们不仅会丢失很多来自外界的信息，还相互影响着彼此的沟通与交流。所以，对一年级小学生展开“倾听”训练是尤

为重要的。在这一方面的训练，我是这样开始的：1、告诉学生“倾听”是一种美德，也是他们必须掌握的一项技能。在开学之初，我用了一节课的时间来给孩子们讲解什么叫倾听以及倾听的作用，让孩子们对“倾听”有一定的认识和理解。2、用故事的形式对学生开展教育。在这里，我给孩子们编了一个《耳朵的故事》，说“眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵这四兄弟都有自己引以为傲的本领。可是这四兄弟都觉得自己才是最能干的，他们彼此瞧不起，一只相互数落。这一天，他们约好了比赛。谁在比赛中胜利了，谁就是最厉害的人物。在比赛中他们是出了自己的看家本领，各在一轮中获得胜利，到最后谁也没有取得胜利。最后他们的主人说话了——你们这样相互比较，相互嫌弃是没有任何意义的，因为你们都有自己与众不同的本领。只有你们相互合作，我才是个有用的人啊。”故事中，孩子们不仅看到了眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴他们各自的本领所在。更明白了只有把自己的各个器官都利用起来，才能成为一个有用的人。3、抓住任何时机对学生展开倾听的训练：比如，在课堂上，我提出问题再让学生重复我所提的问题。反复几次，孩子们都听得特别认真；我请一个小朋友回答问题的时候，要求其他小朋友认真听并能够重复别人的回答；周五放学时，我先向学生交代清楚各科的周末作业，再请小朋友起来重复内容；在朗读时，我也时常给孩子们提供倾听的机会。首先，我会给孩子们提出几个问题，让孩子们带着问题去听我的朗读。

因为带着目标，所以孩子们听的非常认真。偶尔，我也会先朗读完一篇小短文，让孩子们先听再来告诉我你都听到了什么。如此反复的训练，只为了让孩子们能够更加熟练的运用自己的器官，为自己获得更多的信息，丰富自己的世界。

二、学习说话-完善表达。

学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。在一年级孩子的语言里，还没有完整的概念。所以，我认为在说话方面最最基础的训练是让学生把话说完整的训练。从第一节语文课开始，我就狠抓这一内容。我提问：“孩子们，你从这幅图上看到了什么？”的时候，我一定会要求学生把问题回答完整：“我从图上看到了一只大白鹅。”反复几次后，孩子们有了把话说完整这一概念。而这一训练不仅仅使学生完善了自己的表达，更给了他们熟悉语感的机会。在写话时，孩子们知道什么才叫一句话，什么时候才应该打上句号。

这也算是我的一个意外的收获吧。

在一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训

练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。

在平时的训练中,我不仅要求孩子们把话说完整,更鼓励孩子们把话说具体,同时加入一些适当词组的搭配.让孩子们充分感受语言的魅力.记得在一次看图说话中,孩子们看到了一只小兔子,于是马上举手告诉老师。我在这时候就会追问：你觉得这只兔子怎么样？一个小朋友回答：我觉得这只兔子很可爱。我马上引导孩子们说出：我从图上看见了一只可爱的小兔子。这样，孩子的表述就更加丰富了。同样的，在孩子们说出“我看到了树上有很多苹果。”这句话的时候，我继续追问：这些苹果是什么颜色的？孩子们就立刻反应过来纠正说：我看到树上有很多红红的苹果。如此一来，孩子们能似乎对“把话说具体”有了一些朦胧的认识。在以后的对话中，孩子们始终牢记这一条规律。当然，有时候他们也会说出一些让人忍俊不禁的话来，但至少他们养成了习惯，并在不断地练习与纠正的过程中熟悉的词语的搭配，培养了语感。我相信，这对于他们以后的写作有不可磨灭的意义。

三、观察发现——探索世界。

想要写出对周围事物的认识，首先就得学会如何观察。显然一年级的小朋友还不具备这项技能。而我也并不捉急的马上向他们公布这一任务，教授他们观察的方法。我只是先把这一项活动融入了孩子们的生活当中。在刚开学时，因为需要开展班级文化建设，所以孩子们各自带来了一盆植物，既装扮了教室，又增强了他们保护花草的责任心。其中有个孩子带来的是一颗种子。这时候，我就让孩子们每天都是看看这颗种子是否有变化。果然，过了几天，这颗小种子就发芽了。小朋友们高兴极了。后来，每隔几天，我都会主动带领孩子们一起观察这株小苗。它在我们的关注下渐渐长高，不仅给我们带来了无限的乐趣，更给孩子们提供了一个很好的观察机会。在这里头，我抓住机会和孩子们对话，让这一次观察之旅意义非凡。孩子们也通过这一次的观察发现了这世界更过的秘密。还有一个小朋友带来的是风信子。当时孩子的妈妈告诉我说别看这花现在其貌不扬，就像一颗大蒜。其实等它开花的时候是非常漂亮的。当时的我和孩子们一样期待这风信子会给我们带来怎样的惊喜。于是，我们每天都要抽出时间来观察观察。看到它长出许多的白色根茎，看到它渐渐冒出一点绿色的小苞，看到它一点一点的长高，最后开出那么耀眼的花儿。我们都惊呆了。而在这一次一次的观察中，孩子们感受到了观察的魅力，他们总结说：原来用心观察会发现这么多以前不知道的奥秘。听到这句话的时候，我就知道，我成功了。孩子们已经爱上了这种感觉，他们肯定了自己的眼睛，更加肯定了观察在他们生活中的意义。这样，以后的训练就容易多了。

在一年级的教学中，把观察和作文联系的最为紧密的就是看图说话和看图写话了。既然是“看图说话”“看图写话”，那最基础的部分就是看图。如何才算把图看清楚，看细致了。是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极

为重要的一项基础训练。

看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“你观察到什么，就说什么！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“你真能干！”“你进步真快！”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之

条理化。教师经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时真难以相信他们是一年级的学生呢！

四、思考想象——深刻理解。

想象的细胞存在于一定的情境之中，而情境的创设又离不开表象的储备和情感的激发。低年级学生由于思维发展水平的限制，他们头脑中的表象储备十分有限。教师要根据他们身心发展的特点，采用不同的方法丰富学生的表象储备，从而培养学生的想象力。同时，低年级的孩子内心总是充满了童真童趣，他们的情感世界纯真又美好。教师要帮助学生积累表象的同时陶冶他们的情感，从而激发想象的活力。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这无疑为沉闷的语文课堂吹

一年级实践作文篇四

小学一年级作文指导

低年级写话训练可按“练句—连句”的程序进行，即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句”，从能写一句话到写好一句话。小学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

到一年级下学期则分阶段进行“写好一句话”的训练。

1．练写“四素”句。

“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子（见丁有宽《小学语文读写结合法》）。练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”（《王冕学画》）教师将句子作如下分析：

什么时间？什么人？什么地方了做什么？ 夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛 （时间）（人物）（地点）（事件） 这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人、时、地、事）、“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

2．练写“10句”。

即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”句）

李奶奶听到一阵敲门声。（“听”句）{一年级实践作文}.

李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）

他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）

我感到很高兴。（“感”句）

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我在山坡上放牛。（“在”句）

你是我的好朋友。（“是”句）

雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）

妈妈把我的书包补好了。（“把”句）

爷爷家门前有一棵大树。（“有”句）

以上10句的练写，指导<方法也同“四素”句的练习：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练。{一年级实践作文}.

二年级“连句”，从写好一句话到写好一个句群。“<学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。“写”的前提是“观察”。“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。

一、习作教学中的问题及原因分析

学生习作，实际从学说话的那天就已开始了，从说一个字到一个词到一句话，逐步开始表达一件事情，由不清楚到清楚循序发展。进入小学，开始将所想用文字的形式表达出来，也就是书面语言，即习作的开始。习作过程由简单到复杂，就小学段来说，大致经历用词造句、写一段话、写一篇作文三个阶段，三个阶段环环相扣，层层深入。在教学实践中，不论是哪个阶段的习作教学，均存在以下共性问题：1、空洞，缺乏真情实感；2、记流水账，词语堆砌；3、选材不当，不能很好为中心服务或与中心无关；4、布局谋篇普遍不合理。

以上学生习作中呈现的问题和所产生的原因有多方面，具体如下：一是缺乏观察和实践活动，导致学生头脑里没有东西可写素材，因此空洞。因为参加的实践活动少，缺乏活动情感体验，因此缺乏真情实感；二是学生几乎每天就围绕课本转，读有益的课外书时间不足，读书兴趣不高，因此语文素养低，习作起来没有头绪，仅进行词语堆砌，记流水账；三是因为当前教师的整体素质参差不齐，学生缺乏一个系统、持之以恒、循序渐进、提高的过程，因此在语文课堂教学中忽略了习作知识的积累、引导以及选材、组材、布局谋篇、表达方式等方面的指导。

二、习作教学的对策

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习作教学难，但是难并不等于束手无策，只要有心，只要坚持，只要衔接恰当，提高习作整体质量最终不难。结合我20多年教学的实践与积累，只要抓好以下五项工作，习作教学的诸多问题就可以有效解决。

（一）组织观察活动，教会学生观察，培养观察能力。

观察是说和写的基础，是获取写作素材的有效途径。组织开展观察活动，教会学生观察，培养学生观察能力，需要教师给予学生正确的引导。在引导学生观察时，教师要有意识、有步骤的教学生观察：1、确定观察顺序和方法，引导学生会巧选看点。观察的方法一般以问题形式来引导，问题的设计根据学龄段确定。观察顺序根据实际来定，从学前儿童开始培养；2、充分调动感觉器官。观察时除了用眼睛看外，根据观察物还可以用鼻子闻、耳朵听、舌头舔、双手摸、张嘴问一问，书上翻一翻等；3、引导学生展开联想和想象，把事物描述得更形象、逼真、栩栩如生。如我在教学了一年级下册识字1《春天来了》和描写春天的词语后，让学生有感情的朗读、背诵的基础上，因地制宜，把学生带到学校周边观察春天，让学生用双眼去触摸春天，感受莺歌燕舞、花红柳绿、小草从地里探出头来的样子，回到课堂后，再引导学生加以联想、想象用学过的词语说说自己看到、摸到的春天。

培养学生的观察能力，除了引导学生进行留心课外观察事物，千万不能忽视课本中插图的观察，无论是那个年级或是哪个学科，课本中都有插图，低年级段更是突出，大多教学内容都是图文并茂的，因此从课内到课外均要重视。在上课前，教师要充分利用插图创设情境，引领学生按照一定的方法观察插图，看懂图的内容，理解图的含义。

（二）培养说话兴趣，锻炼说话能力。

兴趣本来就是一种写作能力，要让学生对习作有兴趣，开始阶段必须培养学生口语表达能力，而培养学生的口语表达能力，务必从学前儿童抓起，并且持之以恒抓下去，让他们从不爱说到爱说，不会说到会说，从没有条理到条理清楚。对于农村小学来讲，学前教育就是一个关键的启蒙阶段。如何激发幼儿口语表达的兴趣？其实不难，只要抓住儿童爱表现的特点，在游戏活动中开展丰富多彩的“说话”活动，让学生在活动中说，即玩中说、说中玩，要求教儿童用普通话说。例如，2006年我教了一年学前小班，那是4岁至5岁的孩子，刚开始教他们说话时，我就坚持用普通话教他们说，并且每周有计划的进行两次小红花评比，慢慢的再渗透到各科教学中，有如我在教学0至9的十个数字时，教师在数石子、用石子堆数的游戏中，先引导小朋友们初步认识数字的意思后，再引导他们怎样用数字说短语、说句子，最后以开火车（不得重复别人说过的）比一比谁最棒的活动形式开展说短语、说句子比赛。这样的活动不仅培养了孩子们说话的能力，还初步培养了孩子们认真倾听的习惯、独立思考的能力。同样的道理，不论你是教孩子们认识一个字还是看一幅图画，都要引导孩子们用普通话把它说出来。

另外，培养说话训练，我们要上好口语交际课。上好口语交际课，首先要为学生搭建一个自我展示的舞台，激发学生说的欲望。例如我在义教小学语文课程第12册第五单元口语交际“科技的发展是利大于弊还是弊大于利”时，3{一年级实践作文}.

我开展了一个辩论会：让女生为反方选手，男生为正方选手，给他们一节课的时间让他们查找资料做好辩论准备。

第二节课时进行辩论，在辩论中，教师要根据情况适时引导；其次教师要参与其中，认真倾听，适时做好辅导。

（三）开展实践活动，体验活动过程。

习作要求学生写出真情实感。真情实感从哪里来？真情实感来源于生活，来源于大量的实践活动，来源于自身的亲身经历。因此，在习作教学中要把实践活动与习作教学结合起来，通过开展实践活动，让学生在活动中感受活动过程，体验活动过程的快乐、艰辛、挫折、成功等感受。需要指出的是：在同一个实践活动中，生生之间的感受一般是不一样的，关键要看学生在活动中角色。例如：我在进行《一次有意义的比赛》习作教学时，首先组织了一场男生与女生混合的篮球比赛活动，将我班学生分为两组，每组自主推选一个队长，其他的事项由队长与成员自主组织，比如拉拉队、服务组等等。然后提出比赛要求，各队根据要求开团队会议。接下来进行比赛，比赛结束组织活动感受交流。通过这种方式之后，写出来的习作不在空洞，有事实，有感想，而且不同角色的学生，感受均不一样。

（四）随文练笔，循序渐进，夯实学生的习作基础。

作文教学，其实写重于说。学生会观察了，学生有话说了，我们就要培养并维持他们的习作兴趣。学生会观察了，就有了写的素材，学生会说了，也就奠定了将口语变成书面语的基础，而学生还差选材能力、组材能力、表达方法、布局谋篇、标点符号的运用等环节的训练，这些环节既是学生习作的难点，也是最易让学生产生厌烦习作的因素，因此我们要特别注意这些环节的教学。在教学中我们要做到随文练笔，循序渐进。

具体从以下几个步骤实现：

1、教师要做好引领示范。教师的引领示范作用，对学生写作兴趣的培养有着举足轻重的作用，在教学过程中，教师除了给学生讲解引导外，还应养成与学生一起写范文的习惯。如：一年级学生的写话，教师在课堂上一定要把好组词、扩词、用词口头说话关。开始时，学生一定会困难重重，这时教师一定要耐心的反复教学生说，教学生写简单的，时间一长，学生掌握了方法教师轻松了，学生也不怕了，而且也为学生写几句话打下了基础；教学生看图写话时，开始时教师先引导学生看图的方法，再在黑板上工整板书，教给学生写话格式，标点符号的运用，并领学生反复练习，直至学生掌握正确的书写格式；二年级学生的习作教学从一年级学生的几句话过渡到一小段话，在习作中，教师在指导时，同样要教学生如何遣词造句和习作格式，开始时教师同样要进行小习作板书示范；三年级学生的习作过渡到三段式的结构，教学时，对习作方法、作文格式教师都要手把手地示范；四至六年级的习作，对于不同的作文要如何审题、如何选材、如何组织材料、如何表达、如何写好开头和结尾，教师都应做好示范，待学生写好后与学生的习作一起评议。

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2、认真批改。批改时了解、掌握学生习作情况的重要环节，批改作文要从六个地方入手、注重两个细节、杜绝一种行为。六个地方：一是基本要求，题目是否写清楚了、格式是否正确、书写是否清秀、字词正误情况、语句是否通顺；二是基本结构，段落是否合理；三是基本核心，选材是否恰当、是否服务于基本思想；四是基本思想，立意是否明确；五是基本表达方式是否合理；六是用词造句是否恰当准确精彩。两个细节：一是多就少改。意思就是教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的意愿，遵循“多就少改”的原则，改笔一定要惜墨如金，多就少改，不要硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益；二是鼓励为主。杜绝一种行为即只写不批。

3、适时评讲，在评讲中进行指导，提高学生的习作水平。学生作文写好后，教师要进行及时评讲，评讲时每轮流抽出不同等次的作文进行评讲，指出他们写作中的闪光点，不足点，并让他们知道，作文只有写真实的事，才能流露出真情实感；只有平时多积累，多读课外书，才会为你的习作披上华丽的外套。作文评讲中坚持多鼓励少批评。评讲作文时，要尊重学生不同层次的习作水平做出不同的等级评语，用闪光点照耀闪光点，从而培养学生写作的自信。

4、组织学生习作互读活动，让学生在互读中共同提高，维持学生的习作兴趣。学生之间互读习作，在阅读中，鼓励学生找到习作的不足以及写得好的地方，并把自己认为精彩的部分读给同伴听。互读时候最好是优生与后进学生互换，这样后进学生可以向优秀学生学习，同时优秀学生通过帮助后进学生修改习作进一步提高优生的习作水平。

（五）开展读书活动，读有益课外书，提升学生的习作质量。

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基的话告诉我们，要提高学生的习作质量，阅读有益的课外书籍必不可少的，因此，我教的班级始终坚持做到：每天读书30分钟，让学生通过大量的阅读来获取更多的习作知识、经验、方法以及语文素养，日积月累，为写出精彩的作文奠基。 总而言之，虽然作文难教，但万事难不倒有心人，只要我们找准方法，坚持不懈，重视学生习作兴趣培养，那么我们的作文课堂定会绽放异彩！

语文方面，三年级重点在于识字、字词理解及运用、初步把握文章的思想感情，而难点在于习作练习。三年级是习作学习的一个重要的转折期，是十分关键的。习作要求明显高于二年级，从几句话的段要写到完整的一篇文章，字数也有了明显的提升。如果孩子不能很好地过渡，将直接影响孩子对作文的兴趣，有的孩子甚至从此害怕作文。

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一年级实践作文篇五

一年级作文

七年级上册第一单元习作400字——这就是我

白皙的皮肤，浅咖啡色的眼眸，当你静静的看着时，你会觉得这像一静潭水，好像永远也望不到边，每个人都想从她的双眼看出一些表情、变化，但很可惜，什么也看不到，它总向里边延伸。每个人看到她都觉得她很冷，看她的眼神，像很忧愁的样子。但的确如此，她的确是一个忧愁善感的人。她是谁？她就是我，一个与众不同的女孩。

刚满12岁的初中生，小不点，很多人都说我是个“不合群”的静孩子，我自己也是这样认为。因为我不喜欢嘈杂的地方、人群，我只喜欢独自享受这个世界，独自坐在阳台那摇椅上，徐徐细风从我身边吹来的感觉，这时，我会在看书，独自一人享受着这寂静的快乐。我喜欢让悲伤把我给包围，因为我喜欢看小说，喜欢看那些悲伤伤感的小说，虽然每次我都会比它弄得流泪，但是我就是要这种感觉。一边聆听着悲伤的音乐，一边阅读着忧伤的小说。我也时常把自己想象成小说里的女主角，时常把现实和梦境混乱。而我呢，逐渐的也变得更加多愁善感了。

喜欢孤独寂寞的我，长时间便成了习惯，而正是因为这样，我可以不受外界的影响做自己的事情。

这就是我，一盒忧愁善感、喜欢独自享受生活的女孩。

七年级上册第一单元习作400字——这就是我

小女姓*，名**。年方二六，身材高挑。无沉鱼之美貌，无落雁之窈窕。然吾自幼深知，天地之间，惟知识是贵也。纵然金樽清酒、玉盘珍馐，也无以与知识相较焉。故吾见藐小之物必端察其纹理，遇庞大之体必细观其经纬。其间之乐，虽钟鼓馔玉不及也。

吾甚爱文学。吾爱“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”之豪情；吾爱“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”之忠贞；吾爱“此情可待成追忆，只是当时已惘然”之情愫；乐文学也，胜景每览，好怀常开。挈青竹以逸致兮，批鹤氅而登台。登楚岫，渡秦淮，游阆苑，赏蓬莱。未尝不大可人也。

吾也爱天文地理，浩浩乾坤，渺渺苍穹，吾爱变化无常之四季。若夫春也，近郊紫红，远山青黛，帘外燕舞檐下，更闻莺穿柳间；夏也，朝雨迷蒙，暮云浮动，西亭草盛径迷，东岭藤多路窄；秋也，静菊独傲，丹枫烂漫，日落万里无云，溪流明朗如带；冬也，苏幕密遮，红樱轻摆，寒风遍地飞驰，瑞雪漫天扑盖。天文地理者，信有醉人之态，养人之态。吾常与高朋亲友，谈天说地，说宇宙之浩渺，论人生之无穷。幸甚至哉，幸甚至哉！

“海内存知己，天涯若比邻”，阁下若有意，可与小女结为良友，共学习，共奋斗！ 七年级上册第一单元习作400字——这就是我

我的名字叫刘家和,我是1995年4月28日出生的.生肖猪,金牛座,身高1.75米,体型偏瘦.我的性格内向,喜欢独来独往,不喜欢去人多的地方.很少说话,不擅长与人交流.

我的兴趣有很多,比如说:玩电脑游戏,打扑克牌,踢足球,跑步.......都是我兴趣. 我的爱好是打篮球.因为我的个子很高,所以非常适合大篮球着项运动.因为我经常打篮球,所以身体非常健壮.在篮球比赛中,我经常是在篮下守篮板,我的防守技术可是非常好的,至今没有人能从我的眼皮底下投篮,我的带球上篮不算太好,但投篮技术很好,十个能进九个,特别是在3分线上,投5个能进4个.

我的特长是下围棋,我还有个称号叫“棋圣”怎么样霸道吧!我在学校里,可是一个下棋高手,无人能敌.有一次学校开展了“下棋比赛”,老师叫我去参加,这下可有好戏看了,我又可以为班级争荣誉了,心情特别激动,到那一看,全是一些手下败将啊!我可是胸有成竹.我一路过关斩将,终于又为班级拿了一个第一.

我在学习上很不认真,总是马马虎虎,做数学题的时候,不是忘了一个答,就是没加单位名称.总是因为这点小毛病而丢分.但是,我每次的考试都很好.

这就是我,我的身上虽然还有很多缺点,我一定要克服这些缺点,做一个完整的人. 七年级上册第一单元习作400字——这就是我

我叫廖鹏辉，我是从二小转来得，我的性格是活泼开朗，做什么事决不半途而废，因为我很有耐心。爱好可多了，有打兵兵、看漫话书、下军棋等等。

我个头不高，只有1米52厘米，但我有乌黑的头发，明亮的眼睛，灵敏的耳朵，高高的鼻梁，一张表答能力不强的嘴，但在老师得鼓舞下，我开始说话不结巴了，这都是老师的培养和教育。

开头说到我是一个有耐心的人，从不半途而废。有一次，我和弟弟在家里写作业，弟弟和我都写完作业了。弟弟有一辆汽车，但是玩坏了，我们也不会修，我和弟弟都很好奇，车子倒底哪里坏了，里面会有哪些零件？因为我和弟弟的好奇心，把车子拆开了，车上有很多零件，密密麻麻一大堆，车上有很多螺丝，我和弟弟卸了一大堆，弟弟没有耐心出去玩了，我在家里琢磨着，一个又一个的卸下来，最后我发现，有一根线断了，我想：只要有耐心就会成功。我把线用胶布缠了起来。哇！车子又恢复原来那样运动自如，我把弟弟叫来，满心欢喜的说：“车被我修好了。”“我们把镙丝安上吧！”我又说，我们安完后，弟弟说：“你可真行！”“没有什么，全部靠耐心。”我说，弟弟说：“我要向你学习。”

这就是我，一个很普通的男孩子，但也很善良。

一年级实践作文篇六

一年级作文教学

常年的一线教学，我发现习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们

用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写

句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、激发兴趣爱说乐说

作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长王雅琪同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们

说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习说。训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。

四、常见的句式练习

1、 练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。

“三素句”——谁 在哪儿 干什么

“四素句”，——什么时间 谁 在哪儿 干什么

“五素句”。——什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何） 写作内容是学生的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。

2 、练写10种句式

即“„„有„„”“„„

在„„”“„„听„„”“„„看„„”“„„是„„”“„„把„„”“„„被„„”“„„感„„”“„„想„„”“„„说„„”例如：

（1）山坡上有一片果树林。

（2）同学们在操场上做游戏。