三年级作文超级变变变

三年级作文超级变变变篇一

三上习作6校级

苏教版小学语文三年级上册《习作6》教学设计

教学内容：

本次习作是指导学生通过仔细观察写一种自己喜欢的文具。教学中通过指导学生对教材中三部分内容的学习（第一部分是习作要求，简要地介绍了本次习作的要求，要求学生从“文具的特点和用途”等方面来写一种自己喜欢的文具。第二部分是例文《铅笔刨刀》，全文以“自述”的方式进行介绍，为学生的创作提供了很好的范例，在阅读中了解到写自己喜欢的文具可以从外形特点、作用、情感等方面来介绍。第三部分是讨论，根据例文谈启发，学会借鉴。），引导学生细心观察，大胆想象，抓住事物的特点来写出自己对文具的喜爱，同时训练学生的观察和语言表达能力.

教学目标：

1、读懂例文《铅笔刨刀》，通过讨论知道这篇例文好在哪里，初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章写作的要领。

2、能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。

教学重、难点：

1、学会按一定的顺序观察自己喜欢的文具，能有条理地介绍文具的特点和用途。

2、能有条理、生动地介绍文具的特点和用途。

教学准备：

学生各自准备一种自己喜欢的文具,并独立认真仔细地观察，为写作做好铺垫。

教学过程：

一、 猜谜导入

1、看着大家专注的眼神，老师就知道你们一定都很聪明，对不对？猜两个谜语考验一下。（出示谜语）

 物件不大，尖嘴朝下。喝的是水，吐的是字。(钢笔)

 我是老师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教我，还得自己去动手。(字典)

2、同学们可真聪明，一下子就发现了：这两则谜语都是抓住了事物的特点。他们还有一个共同的名字，你发现了吗？(文具)

3、文具是我们生活中必不可少的学习伙伴，今天我们这节习作课就来学习如何介绍自己喜欢的文具。

二、 师生互动，指导习作

1、 施魔法，开口说话

1) 课前老师让大家带来一样文具，我们将它放到桌面上。嗯，有点小遗憾，它们都不会说话，如果它们也能开口说话那就更有意思了。今天，高老师有一招魔法，可以让我们梦想成真哦，想学吗？

2) 我来教你们，学会的同学可以得到神奇的魔法奖励哦。来，你们看着带来的文具，心里想着，我要让他开口说话啦，一起喊——超级变变变！（课件播放声效）

3) 我变了，我是一个铅笔刨刀。你呢？

2、 交朋友，介绍样子

1) 看来大家都变了！我今天来到这里，很想和大家交朋友，你们愿意吗？{三年级作文超级变变变}.

2) 你们还不了解我吧？先听我介绍自己的样子吧！（出示例文的第1、2句，师朗读自述）

3) 现在你认识我了吗？我是从哪些方面介绍自己的呢？（形状、颜色）

4) 我在介绍自己的时候还有那一方面做的比较好，让你听明白了呢？（按照了一定的顺序来介绍，可以从上到下地介绍，也可以从整体到局部的介绍）

5) 朋友之间要互相了解才能成为好朋友呀，谁愿意和我交朋友呢，你也像我一样介绍介绍自己的样子吧。四人小组分工合作(1号介绍文具的名字，2号介绍文具的形状，3号介绍文具的颜色，4号针对以上同学的介绍进行适当的评价或者补充)，介绍一种文具的样子。(教师巡视)

6) 学生反馈，教师相机点评，同时补充还可以从图案、材质等方面进行外形的介绍。

3、 好朋友，了解本领

 一下子认识了这么多的朋友，可真开心啊！朋友们，你知道我最大的作用是什么吗？没错，现在，我还要像人一样展示自己的本领呢！听好哦 （师述，出示6例文第4、5、6句，师自述）

 这是我的本领，你一定也有自己的本领吧，你的本领是什么呢？

三、 学生当堂写作片段

孩子们，魔法的时光总是短暂的，让我们珍惜这一刻，用上我们学会的魔法，为我们喜爱的文具代言，写个自我介绍吧。我们要介绍的有两个方面的内容，课堂时间有限，只选择其中一个方面介绍。老师想问问：哪些小朋友想代喜欢的文具介绍样子？剩下的全部写作用。记住：用上魔法哦！

四、 习作展示，师生评改

欢迎大家来参加我们的魔法”展示会”。选择一两篇学生习作草稿，师生共同评析。投影展示学生习作片段，看看她使用了几次魔法?(评价中关注学生习作中哪些地方运用了拟人化的修辞手法)

五、 完善习作，总结

通过这几篇习作，看来大家已经学会了我们今天教授的魔法了，成功地让文具开口说话啦！个个都是小魔法师。同学们，课上我们就交流到这里，课后，大家可以补充完善其他方面，使它成为一篇具体完整的习作！

六、板书设计：

文具

样子：形状、颜色、图案„„.

作用

三年级作文超级变变变篇二

想象作文教案

想象作文教案

一、 教学目标

1、培养学生想象能力；

2、训练学生的语言表达能力及写作能力

3、揭发想象能力，培养写作兴趣；

二、 教学准备

1、 几篇范文和几幅想象画

2、 各种图形素材

3、 “金山画王”或者“画笔”。

三、 教学平台

多媒体电教室

四、 教学过程

（一） 激趣引题

1、 同学们看过“超级变变变”的游戏吗？想玩吗？好，今天就给大家一个机会，看谁变得更精彩！

2、（出示课件）看，这是什么？你能把它变成什么？

3、 想象说话练习

（二） 出示范例，引导想象

1、 有一位名叫冬冬的小朋友听说我们在玩游戏，画了一幅画想考考大家（出示图画）看，你们猜一猜他画的是什么？

2、 听听冬冬自己是怎么说的。（出示录音）

嗨，朋友们好！我是小东东。很高兴见到你们！这是我送给大家的一幅想象画。这幅画是用长方形、正方形、三角形和圆形组合而成的。在一个晴朗的星期天，我和小太阳一起在绿油油的草地上快乐地玩耍。微风轻轻地吹拂着，小花小草欢快地随风摇摆，我手中的氢气球也快活地往上跳。我们玩得多开心呀！看，天上的白云姐姐正冲着我们咪咪笑，我那可爱的小房子也眨着眼睛向加入我们的游戏中呢！小朋友，你们说，我这幅画起个什么名字好呢？

3、谁来帮小东的画起个名字? 真好！你们也能像他一样把简单的图形变成一幅漂亮的想象画吗？

4、嘘！等等，小冬冬还有个要求，继续听听！（出示录音）

小朋友们，其实，像我一样画一幅画并不难，但是要把自己漂亮的画介绍给别人就有点难度了。你们知道怎样介绍自己的画吗？

5、怎样介绍自己的画呢？谁来说说看？

6、指名说，老师整理。

7、那好，下面老师就要看看大家的真本领了！请看要求：

（1）打开老师提供的素材文件夹，自选一个图形，想象添加，画成一幅画。范例仅供参考。

（2）每个图形的使用次数不限，可以多种图形重复出现在同一幅图中；可以添加自己喜欢的、需要的景物。

（3）画完后，小组交流，互相介绍自己的画。

（4）音乐为限，音乐响起，作画开始，音乐停止，作画结束。

（三）学生开始在电脑上想象作画。

巡视指导

（四）练习说话

1、小组练习说话

2、当全班介绍自己的绘画作品

（五）引导写作提纲

1、先介绍这幅画的题目

2、介绍这幅画的内容

3、说说你为什么想画这幅画。

（六）布置作业

回家把这幅图画作文写下来。题目自选。

三年级作文超级变变变篇三

案例3 四次班级计划制定给我的启发

案例3

四次班级计划制定给我的启发

华坪小学陆敏

流行并不是最好的{三年级作文超级变变变}.

2003年9月我新接了一个班级，为了设计出一份有特色的班级计划，在暑假里，我特地看了许多教育的杂志并精心构思了几天，最后我采用了当今最流行的、最有效果的体验活动，设计了“一日小校工、一日小班主任、一日小辅导员”等活动，想让学生在活动中体验到他人的辛苦，尊重他人的劳动，促使学生各方面得到成长。

一开学，我就向华师大的卢老师和李老师谈起我精心设计的新学期计划，但两位老师的话惊醒了我，“这个活动是你自己想搞的，还是学生想搞的？任何活动，只有学生自己想搞的，学生才会喜欢，才会有效果，才会有生命力。”

我陷入了沉思之中，是啊！我做了好些年班主任了，搞了无数次班队活动，每次几乎都要花心思、花功夫精心设计，可是，结果却不一定成功。我发现那些我针对学生实际精心设计的一些班级活动，如“让我们设计我们的家”确实很有效果，但有些设计事先没有调查研究，只参照别人的实验，自己苦思冥想出来的，如：”我为环境出金点子”花了我许多的精力，但学生往往并不热情，在活动的过程中被动地听指挥而且行为习惯在活动之后没有什么变化。看来流行的并不是最好的。我制定班级计划时不该包办代替，要去了解学生的具体情况，针对学生来设计活动，这样才能让班级成为学生自己的家，

拷贝应走样

我捧起了新基础的书，我改变了“想当然”的思维模式，抛开原先的设计一头沉到学生中间作调查。我开始了从学生现状入手，通过向前任班主任了解，开学生的座谈会，以及一次主题队会《进入三年级，我想„„》，我明白了本班学生大多数认为自己的学习成绩运动能力都不行，长期以来没几个人得到奖状，所以，对自己班级也没信心。他们觉得自己很差。我让他们向我介绍———说说自己的班级是怎么样？自己是怎么样的？学生们都回答：我们很差的。我们不行的„„上课时有的学生根本不敢举手发言。了解了这些情况，我很痛心：一个班级的学生如果总是存在着这样强烈的自卑的心理，还怎么能拼博？怎么会进步？{三年级作文超级变变变}.

老师与家长的帮助只是外力，要成功，最重要的是要激发他们的内在力。只有让他们树立起自信心，整个班级才能健康的成长。因此，这个班级存在的实际的问题不是“看不到别人劳动的辛苦”而是如何“不害怕学习的辛苦”、如何“战胜困难去争取成功”。那天，我和学生一起讨论了许久，由于三（3）班的班徽是“小青蛙”就提议用“呱呱叫”作为班级目标，孩子们被我的童心之语感动，纷纷发表自己的意见，热情地建议改为“顶呱呱”这个顶字表达了他们不甘心一直居人后的心情。我很开心，立即赞成。最后制订出班级的目标“我们顶呱呱”。 然后我正式地设计了一份班级计划，说心里话，当时我自己还是挺满意的。这回，我每个活动都紧扣着“顶呱呱”来搞，每个月都有主题，孩子们肯定会欢迎的。

谁知道，两位老师一针见血地指出：这份班级计划的主题与设计思路是从学生那里来的，但具体活动的安排却没有真正围绕让学生成长这个主题开展。我仔细审视自己的杰作，终于认识到，由于长期的思路惯性，我还习惯于按照学校总体德育计划和大队部发下的计划来安排自己的班级活动，没有考虑到要与学生的成长挂钩。如：十月份，学校的计划是开展爱祖国的教育——“夸夸祖国妈妈”，我的班级计划是开展“顶呱呱夸夸妈妈”的活动，因此，班级的活动就象学校活动的拷贝，没有自己的特色，更谈不上会给学生个体的成长“因材施教”。

我再一次从学生那里入手，先让学生谈谈他们最想做到哪项呱呱？从哪方面入手最容易达到成功？当时9月正好有一个校运动会，许多学生都提出先争取在运动会上顶呱呱的建议。这个建议棒极了！我班学生开始连报名都不敢报，有的家长也对孩子没信心甚至要求我取消孩子的参赛资格，可经过大家的互相鼓励，在运动会上，孩子们通过拼搏，终于获得了12张奖状。还有些学生提出要学习顶呱呱、发言顶呱呱„„

我根据学生们的意见，考虑到三年级学生的心理，把大目标分解成小目标，一步一步地解决班级所存在的问题。如：9月份开展作业认真完成顶呱呱，10月份开展作业书写端正顶呱呱，11月开展作业速度顶呱呱，一个序列一个序列地使每个学生达到作业顶呱呱的要求。

同时从班级实际出发，针对目标设计了既能完成学校任务又能促进学生个体成长的分阶段活动，如：10月份根据学校的计划要开展爱祖国的教育活动，我先设计让学生说说《上海的变化》的活动，但发现这比《顶呱呱夸妈妈》是有了不小的进步，从原先范围较大的爱国交流到上海变化的交流，学生比较熟悉。但这还只能在一般知识上达到的教育的目的，如何让学生通过这个活动，落实到行为上呢？我设计了让学生说说《上海在变，我也在变„„》的活动，从原先单一的让学生收集祖国和家乡变化的资料扩展到既要收集家乡变化的资料还要找到自己在变的资料，把班级的实际情况与学校的任务相结合，把活动的实效落实到班级之中，落实到学生的行为上，在主题班会上。许多学生都谈到上海现在是一年一个样，三年大变样，我们是一个月一个样，三个月大变样，还有的学生谈到上海在日新月异，我怎么能慢慢地变？我会进步的。取得了较好的教育效果。

我还针对目标和活动设计了不同的考评活动，如9月开设“顶呱呱餐厅”,每周进行上课、作业评比。达到目标的学生可上“顶呱呱餐厅”领可乐、汉堡。开展比一比谁的可乐多，谁的汉堡多的活动。10月开设“我为小队添星星”栏目，达到目标的学生可以为小队添一颗星，比一比哪个小队队员最先完成任务。11月开设“我为班级添星星”栏目，达到目标的学生可以为班级添一颗星，比一比哪个队员最先为班级增光。从个人的比赛扩展到小队的比赛再扩展到班集体。 这份计划比前份有进步，但又快暴露了一个重要的问题，我只顾班级主题活动，忽视了班级的日常管理工作，没有把班级的主题活动和日常工作相结合。平时学生的班级生活质量是一种对学生个性发展产生影响的经常性的因素，丢掉了这一因素，等于丢掉了班级教育价值的重要的一半，只有把日常生活与主题活动相结合，才能产生最大的教育效应。这也说明，我设计计划时仍然未能真正考虑到学生们的全面成长，还是在“纸上谈兵”

对应的美丽

我再第四次重新设计了班级计划。

我注意了把班级的日常管理与教育和班级的主题活动有机的结合，尤其是与各个学科、各项管理互相渗透。班级日常管理与教育，其实也是一种“虚主题”活动，

可培养学生养成良好的习惯与性格，对人格的形成具有特别重要的作用，正因为是日常，所以会影响到“常日”。

另一方面把班级的环境建设、考评活动和主题活动有机的结合。尤其在班级文化建设上下功夫，我想把教室环境变为一种有效的育人氛围，产生一种“软效应”、“长效应”这也许会影响到孩子的一生发展。

如：10月份主要是进行爱国教育和行为变化的训练，因此对应的行为达成目标是大胆举手发言顶呱呱.书写端正顶呱呱.文明游戏顶呱呱。设计的主题活动是优秀作业评比、文明的小游客、班会诗朗诵《上海在变，我也在变》。当主题活动是优秀作业评比时，对应的日常工作的是每天练10分钟钢笔字。班级文化布置是优秀作业展。当日常活动是学校组织的秋游时，对应的主题活动是文明的小游客。队角布置——学生的作文《美丽的秋天》，当主题活动是班会诗朗诵《上海在变，我也在变》，那对应的日常工作是收集上海变化的资料。班级文化建设布置是黑板报《走进十月》——上海变化，小青蛙报《超级变变变》——你变我也变。

又如：11月的目标是动作迅速顶呱呱,主题活动是开展“这一刻让我真高兴”父母对孩子说话的活动，让父母对孩子的近阶段的表现（如写作业的速度）作个评价，对应的班级文化是小青蛙报《合理安排时间》——有介绍名人合理安排时间的方法有学生介绍自己动作迅速的诀窍，起到很好的指导的作用又促进了学生的成长。

我在制定计划时还注意树立反思观念。因为在计划的实施中建立反思与评价，有利于计划开展的实效性，可以此促使自己制定计划的能力有自主化地提升。如在计划的实施中，我发现没有针对学生的个性设计活动，就增设了《我的天空》，在那里每个学生可以申请举办了个人展：个人摄影展、个人绘画展、个人作文展、个人书法展等，让学生都有一个展示自我的舞台，起到很好的教育效果。

几次制定班级计划的体会、反思

1.计划是工作或行动以前预先拟定的具体内容(目标)和步骤(手段、方法)及时间安排。

好的计划对整个班级的建设起着重要的作用。作为班主任要认真制定好班级计划，并落实到实处。班级计划是根据学校的总目标以及班级的具体情况制定

的。班级计划不仅要和学校的教育目标有连续性，而且，还要有班级特色，要具体、明确。班级计划是对整个班级整体工作的把握，从学生整体过程来把握，并要注意许多的延续性。班级计划主要包括班级情况分析、学生心理分析、班级目标（具体地提出要孩子们达到的努力目标）、班级口号、前期工作、具体措施、以及与家庭、社区的合作.

2.任何计划的制定都需要明确的目标.

目标是一个人前进的灯塔，它是学生向更高层次迈进的基础。班级工作的目标制定必须来自于学生，要从学生的实际出发。要顾及到生命整体的各个层次与方面，使教育是对整个人的健全教育，不是只关注某一方面发展的畸形的教育，这是教育取得真实成效的基本保证。计划的制定是以实现为目的的，不能过易或过难，只有基于一定基础之上，才能更好的发挥它的最终作用，促使学生积极主动的去探索、使之有所进步。

3.主题活动的设计也要来自于学生，要求班主任应时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动的主题，并予以解决。

4.制定计划要注意把班级的日常管理与教育和班级的主题活动有机的结合，还要注意把班级的建设环境、考评活动和主题活动有机的结合。

5.在制定计划时还要注意树立反思观念，建立反思与评价的机制。

总之，这几次制定计划的实践，使我收益匪浅，我从中真正领悟到什么是“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”在今后的日子里，我要时时关注学生的生命成长，努力让自己的每一个教育设计都体现出生命的价值来。

附录：三份计划

【注：本文所说的几份计划，在《陆敏：四次班级计划制定给我的启发（版本2）》。

参阅】

三年级作文超级变变变篇四

1生活中的小创造

15、生活中的小创造

教材分析：

本课是苏教版小学《品德与生活》二年级上册第四单元“金点子行动”中的第三个主题活动，旨在打开学生思维的天窗，展开丰富的想象，在指导学生亲历一些初步的探究活动的过程中，让孩子们尝试创造、美化生活,增强自信心。动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去发现问题、探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。《生活中的小创造》是学生在前两个主题活动的学习后，确立了信念及了解了方法的基础上，尝试解决生活中的实际问题，改造自己的生活，真正感受创造之美。 活动目标：

1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。

2、行为与习惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。通过异想天开的活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。

3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中实际问题的知识，学会一些解决生活中实际问题的技能。

4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验创造给人们带来的方便，感受到创造的快乐，尝试在生活中，从不同侧面去思考问题，去解决问题。

教学重点：

1、通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。

2、通过参与创造性的活动，培养学生会提问、勤思考、爱动手的行为习惯。通过动手创作的活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。

3、通过活动使学生了解一些解决生活中实际问题的知识，学会一些解决生活中实际问题的能力。

教学难点：

引导学生通过活动，去体验创造给人们带来的方便，感受到创造的快乐。尝试在生活中，从不同侧面去思考问题，去解决问题。 活动准备：

1、课前让每个学生准备一些废旧物品，如硬纸板、空可乐瓶、牙膏盒、肥皂盒等。

2、课件，板书贴。

活动过程：

一、故事导入，认识创造

1、今天，老师带来了一位朋友，他是谁呢？（出示带橡皮的铅笔）这种铅笔使用起来很方便，它是怎么发明的呢？想知道吗？请听故事《带橡皮头的铅笔》。

2、你觉得李浦曼怎样？从哪看出他聪明？指名回答。

3、小结：李浦曼把橡皮固定在铅笔上，创造出使用更方便的带橡皮的铅笔，这就是创造。（板书：创造）

4、激趣：小朋友，你们想不想也像李浦曼一样，做个生活中的小创造家？

5、揭题：这节课，我们就一起走进《生活中的小创造》。（完成课题板书）

二、发现并解决生活中的问题

（一）你问我思考，智力大闯关

1、为了考验你们是否具备小创造家的条件，老师设计了“你问我思考，智力大闯关”的游戏，有信心吗？（课件出示）

（1）下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么办？

（2）放在课桌上的文具盒容易掉地，怎么办？

（3）家里客人来多了，拖鞋不够用，怎么办？

指名回答，对回答好的同学给予表扬和奖励。

2、小结：我们二x班的小朋友真是太棒了，你们真是一群爱思考的好孩子！恭喜你们已经具备了小创造家的一个条件：勤思考。（贴板书：勤思考）

（二）发现问题，学会提问

1、小朋友，你们发现了吗？刚才这三位同学提出的问题，都是与什么有关的呀？

2、在我们生活中还有很多问题等着小朋友们去发现，去提问，所以要想成为小创造家，还必须会提问。（贴板书：会提问）

3、陶行知老爷爷也认为会提问很重要，出示陶行知《每事问》，齐读。

4、发明千千万，起点在一问。在生活中，你发现了什么问题，让我们也来学着问一问。指名说。

5、小结：不问不知道，我们的生活中竟然有这么多的小问题，由于课堂时间有限，我们不能一一解决，请小朋友们课后思考，再告诉老师，好吗？

（三）动脑思考，解决问题

1、 老师也遇到了几个问题，你们能帮老师解决吗？（课件出示）

（1）家里的报纸看完后，怎么处理？

（2）水彩笔油弄到手上洗不掉，怎么办？

（3）擦黑板时，弄得一身灰，怎么办？

（4）用过的吸管可以做什么？{三年级作文超级变变变}.

2、俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。接下来就请每个小组选择1个问题，在小组长的带领下讨论讨论。

3、小组讨论，教师巡视指导讨论。

4、全班交流，以小组形式汇报，颁发智多星小组奖。

5、小结：集体的智慧是无穷的，只要肯动脑，什么问题都能解决！

三、活动体验，动手动脑小创造

1、超级变变变{三年级作文超级变变变}.

教师手拿矿泉水瓶，问：这是什么？小朋友注意看好了，老师要变魔术了，出示由矿泉水瓶做成的手工品。介绍：这是一个笔筒，还可以养花。你们喜欢吗？

2、其实生活中还有很多废旧物品可以利用，下面就请小朋友们利用你们桌子上的废旧物品动手创作吧！在你们动手创作之前，老师提几点要求：

（1）先问问这些东西可以做什么，再思考怎么做，最后由小组长 分工创作。

（2）使用剪刀等工具时注意安全，实在没法完成的可以请老师帮 忙。

（3）创作过程中小声交流，不能大声喧哗影响别人。

（4）人人参与。

（5）又快又美。

3、小组合作创作，教师巡视指导。

4、小创作露一手：请完成的小组介绍作品，颁发智多星创作奖。

四、总结延伸

1、由于时间原因，有些同学的作品还没有完成，请同学们课后接着完成，下节课带上你的作品，我们举办一个小创作博览会。

2、一件件废品在大家的巧手下变成了宝贝，即美观又实用，可见只要我们养成会提问、勤思考、爱动手（贴板书：爱动手）的好习惯，

三年级作文超级变变变篇五

少年风采-上实朱奕昕

少年风采

每个学校都有展示学生的舞台，上实的这种活动尤其多，规模最大的当属五校联盟会了。这个活动里的重头戏便是“超级变变变”。

假如作为一个片断写作，可以改成：

“超级变变变”是五校联盟会活动中的重头戏，也是我最感兴趣的。

我班在这个活动中投入了许多心思，我也是其中之一。虽说创意不是我想的，但也参与到了制作。排练之中，光制作两个大箱子就花了两天，接着还有帘子的涂鸦，花了将近一个礼拜。

最艰苦的应该说是排练吧。

让我印象最深刻的是第一次来到报告厅排练的情景。由于场景的需要，男生们搬了好多好多桌椅下来，刚布置妥当，想休息一下，班主任老师风似风、火似火地冲了进来，大声地叫我们赶快排练。

又是一阵忙乱，大家纷纷往台上跑，由于地板上有几根不是很明显的电线，把人绊倒了好几个，又乒乒乓乓地掉了很多东西，一时间整个场面混乱不堪。 排练也极不顺利，由于布帘放置的位置不妥当，布帘总是会滑落。一遍又一遍地重来，让举着长竹竿的我手臂酸痛，腿也麻木了。

好不容易等到班主任老师满意了，说来最后一遍，我松了口气，没想到手一滑，杆子没抓稳，砰一下敲在脑袋上，疼得我眼泪都出来了，真是好事多磨！ 排练结束后，还不得闲，还得去弄布帘摆道具，又忙了大半天。

不过辛苦的劳动还是有结果的，我们的超级变变变让场下观众发出一阵阵赞叹的惊呼，出任意料的移动也使惊呼声中多了份惊奇。

演出顺利结束，但全班的少年风采挥之不去。

面对这个标题，你要知道，所写的对象是群体，不是个体，假如你要写自己所在的群体，标题内容告诉我们的信息是“我们的风采”。

确定好这个对象之后，就要想清楚，“风采”是什么意思，可以理解为我们美好的言行举止，从中表达出对生活的积极进取和乐观向上的生活态度和激情；也可以理解为：我看到一少年群体所作所为，由此我感受到少年人精神风貌，等等都可以。

那也就是说，根据标题，将你要表达的主要情感或者思想确定了。下面就是选材和构思了。

在选材上，可以写彩排过程，但是一定要写好当时火热的场景，展开想象和联想，在语言上就可以让读者感受到期间我和同伴们的热情。在此基础上，你可以再次联想到另一个时间另一个场景，不是这群伙伴们的，是另一群少年所作所为的场景，展开描绘。

最后点题。

由此可见，在你文章中，表现出来的是内容单薄，一件事不足以表现出少年风采，加上你在叙写这件事过程中，没抓住群体描绘，应该详细叙述描写部分，

写的比较简单，略略几笔，这是不行的。对表现同伴或者自己的坚持的过程的时候，不要用“简笔画”，而是要用“油画”笔法，浓墨重彩，不惜多层次多角度描绘、联想，恰当使用修辞，让读者感受到你的坚持，感受到你坚强的内心世界，感受到你火烈的情感。这样才能算是有详有略地、有的放矢的表现自己所要表达的情感思想。

简言之，你的写作需要在审题和构思上下功夫，否则难有起色。

祝你作文越写越好，我相信也会这样的。好好努力吧！

三年级作文超级变变变篇六

学生作文中畏难心理解析

学生作文中畏难心理解析

语文在二期课改和新基础教育理念的引领下，正进行大刀阔斧地改革。语文教学的“半壁江山”——作文教学也面临新的挑战。长期以来，“谈作色变”已引起了广大教师的关注和研究。但研究似乎只停留于作文的技能，如观察、审题、描写等指导，而忽视了作文作为表达和交流所包含的情感、兴趣、意志等心理成分，从而形成了作文教学指导低效和学生的畏难心理。

本文拟从心理学基本原理和心理辅导的方法切入作文教学过程，分析、探究学生畏难心理现象，为提高作文教学的质量作一尝试。

一、学生作文心理现象的认识。

认知心理学家认为：学习过程是个体对外来信息知觉、编码、贮存、重组、激活、提取的信息加工过程。作文是体现学生的文字表达能力和思想认识水平的一种高级的形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。用心理学的理论剖析学生作文的过程，就会发现：产生文章的过程是个异常复杂的心理过程，是一定社会生活的感受移入学生头脑并加以改造的过程。是学生通过观察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社会生活和自然现象印映或贮存在头脑中，形成表象；然后通过思考、想象、分析综合、抽象概括等思维活动，对生活素材加工、去粗取精；再经过语言文字把它表达出来，形成独立于人脑之外的精神产品——文章。

由此可见，学生的作文不是被动的对客观现象的反映，而是学生生活感受、感情因素、心理思维、文字表达诸方面的综合运用，是一个多维的、连续的、复杂的心理过程，它始终伴随着学生的情趣、兴趣、意志等心理因素的影响。所以，运用心理学的基本理论，正确认识和研究学生作文时以畏难心理为主的心理障碍的突破，就成为深化学生作文教学改革、大面积提高学生习作水平的一项重要研究课题。

二、学生作文畏难心理现象的分析。

学生作文过程自始自终贯穿着复杂、连续的心理活动，同时也存在着消极的心理障碍。主要表现在畏难、麻烦、应付、自卑等，其中以畏难心理为最。笔者认为，作文教学的成人化、文学化、程式化倾向是造成小学生畏难心理的重要原因之一。

1、成人化倾向

所谓成人化，指教师在作文教学中，从成人（其实是教师）的立场出发，用成人对社会生活、客观事物的感受、态度、体验和情感要求小学生。这种超越小学生心理发展水平的要求导致了他们惧怕作文心理的产生。即使在无可奈何情况下硬着头皮写出的作文，也是既没有孩子的稚趣，也没有成年人的感受。

2、文学化倾向

在小学作文教学中，有些教师忽视语言表达能力的基本功训练，把教学的重点放在写作技巧的训练上，这就是作文教学中的文学化倾向。这种错误倾向造成作文教学的两极分化。教师在作文教学中追求的是“锦上添花”，把教学重点放在少数尖子生的写作技巧的培养和提高上，期望他们作文获奖，忽略了广大学生的基本功训练，使中差等生被冷落。其结果，学生语言表达基本功不扎实，不能准确、具体、有条理地表情达意。

3、程式化倾向

程式化指作文教学中的形式主义倾向。主要表现在两个方面：一是脱离小学生实际，片面强调作文内容的思想性。于是，在小学生作文中就出现了喊口号、贴标签的现象。二是文章结构的形式主义倾向。有些教师为了应付考试，教给学生一些所谓的作文捷径，规定作文的固定结构格式；一篇作文分几段，每段写什么内容，都做硬性规定。这种做法不但无益于学生作文能力的培养，而且还有害于学生的身心健康的发展。

以上弊端，集中到一点，就是忽视了学生表现自我的个性特点，遏制了学生的作文个性心理的发展。

三、学生作文畏难心理的辅导。

从上述内容可以看出：学生作文的畏难心理，在很大程度上影响了学生作文水平的提高，也造成了高耗低效的原因之一。现根据作文教学原则、心理学基础理论和心理辅导的方法作如下设想。

（一） 一种基调——时时激发学生的写作激情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我想这是一种比任何教学方法都高明的提示，尤其在学生畏难心理障碍的作文教学中更是一种贯穿始终不容忽视的思想。如果说生活是写作的源泉，那么激情就是驱动孩子们进行写作的酵母。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。教师的作文教学，除了帮助孩子们学会摄取生活素材、教授他们一定的写作规范和技巧，还有一个重要的内容，那就是必须想方设法激起学生的写作激情。因为感情、热情、激情都是激发写作欲望的基本心理因素。

当然激情的产生要靠外界刺激的结果。我们都知道，酒仙李白、大文豪鲁迅那样的文学天才要用喝酒、抽烟来刺激文思，而要求我们的孩子端坐在教室写脱离生活实际的“一件有意义的事”！这如何能写出孩子们的所想、所思呢？因此，组织学生搞点活动、做点游戏，引导学生多观察社会、生活的同时，教师应时时激发学生的写作热情，进一步激发其内在力量和价值，使他产生作文的自信和兴趣。我们不仅要在学生写出优秀之作的时候给予激励，更要在他写作不顺利的时候，甚至写作失败的时候，给予精神上的支持。因为激励向上，激发热情要针对学生的努力，而不是他的成就，是要求学生努力进步，而不是苛求完美，是要学生有勇气去尝试，而不是注重有多少成果。记得刚开始写日记时，班中一位女同学，这样写道：“本星期我很开心，又懂得了几个道理。1、2、3„„”不知从哪里抄来的几句话。我当天就把它作为听写材料进行了听写训练，并以赞赏的口吻告诉同学们：“这几句是某某同学提供的。她可真看了不少书。”接下来的日子，这位原本写作兴趣和水平都不高的学生，表现出了前所未有的兴趣，并不断地提高着自己的写作水平。

心理学家曾打过这样一个比喻：学习有困难的学生并不是没有才能和潜能，只是他自己对自己不信任，缺乏写作的热情，所以他的才能和潜能就被紧闭在他自己所设的地牢里，但是它并没有死亡，它每日每时在用摩斯电码敲打着地牢的墙壁，希望有朝一日有人能听到它的声音。教师的信任和激励对于这个学生来说就像是一种回音，就像是帮助打开紧闭着的地牢的门。教师的期待使他发挥出自己的才能，这时这个学生的心情就像是一个长年被关在地牢里有朝一日走出地牢的心情，并且从此他将用肯定的态度来对

待自己，用积极的态度去发展自己。

（二） 四种途径——命题求开放、感想表达上求开放、习作体裁和内容求开放、评价求开放

心理学研究表明，人在民主、宽松、愉悦、和谐的环境下能更快地接受信息，提高效率。那么，开放，就是开放写作的环境，营造一个和谐的氛围；开放取材的渠道，拓宽认识的新视野；开放命题的题材，展示立体层次的新画面。实行开放性作文，就是尊重写作个体的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机遇。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归本原，让作文与学生的健康成长同步。

1、命题求开放

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死胡同，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标要求下作文命题需要开放性、灵活性、多样性。作文题目恰当是否，是激发学生写作欲望的重要因素。因此，命题一定不能脱离生活实际，要符合学生的年龄特点，并要“新”、“活”、“趣”，给学生留有空间，让学生觉得有兴趣写。1、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由命题。熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我出宽题《多彩的校园》，我要求同学们抓住契机，指导学生观察校园生活，根据各自生活体验拟题。如：《真糟糕！》——教室的门进不了啦！《咦，地震？》——原来是虚惊一场。《这是好消息吗？》——老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊！《香，香，真香！》——闻香识桂花的活动。从这些有惊，有喜，有趣的题目还怕写不出真实、自然、朴实、清新的文章吗？学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。他们所感受到的是作文所带来的欢乐。2、把部分命题权放给学生。我曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，对于同一事件，学生会从不同角度，拟出不同的题目进行写作，例如：上学期，我组织学生做了一个有趣的游戏：我在黑板上出示小圆点、H、J等字母，想象它们像什么？然后让学生自由说、自由上黑板画。游戏结束后，请学生自由命题，学生的写作热情空前高潮。题目真是五花八门：《字母变戏法》、《超级变变变》、《黑板挤不下了》、《我的创想》，《有趣的语文课》等，由于命题的开放，学生审视的角度不同，确定的题目也不同，作文当然迥然不同，克服了老师指导下的“千篇一律”、“千人一面”的作文模式，写出了自我、展示了个性。最近我指导学生写生活中的喜、怒、哀、愁，学生不仅内容丰富多彩，题目更是各具特色，如：《都是“小贼”惹的祸》、《我真冤哪？》、《感动》等有个性、有创新的题目。

2、感想表达上求开放

作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。由于学生的阅读视野、生活经历不同，对事物的认识各异，感受不一，因而表现在文章中的思想情感，认识能力也千差万别，教师要善于发现学生的这些差别，张扬每一位学生的写作个性。因为作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。在这一过程中，写作个体将已内化为情感认识的客观对象外化为语言形式，这必然会打上主观差异性的烙印。为此，我作了两点的努力：1、从情感

入手奠定思想基础。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压抑学生，或者文中学生的错误行为而加以指责。如陈国强在一次作文中写了如何打电脑游戏而作业不做影响学习的一件事，文中细腻地写出了他打游戏的兴奋感受和心里想法，我撇开事件就作文而言，真是一篇不错的文章，我及时表扬他写出了自己的真情实感，这大大调动了他的写作动力。因此，教学中教师要促使学生树立“因情而感，因情而发”的写作观点。教育学生做真实的人，写真实的话，让学生做到作文就是生活，鼓励学生写出原汁原味的社会生活。2、指导学生写随意作文，培养思维的丰富性和多样性。“随意”即自由表达。即让学生用自己的话说自己心里想说的，想到什么写什么，喜欢什么写什么，引导学生在作文中尽情地绘我所见，写我所闻，抒我所感，用鲜嫩的语言表达自己独特的感受。让表现自我在作文中成为学生一个写作的基点，现实的社会生活通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再写到作文中来，写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。对于个性鲜明，有新意的文章，一经发现，要倍加赞赏，多加鼓励，激发其创造意识。一旦发现创新的苗子，就细心培植，精心呵护，使之茁壮成长。

3、习作体裁和内容求开放

要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，淡化文体意识。诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。具体做法有以下几种：一是可让学生从不同角度写。从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤耕耘等。二是多写想象作文，培养思维的敏捷性的独创性。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。1、读词想象。给学生一组词语，例如：“哗哗、嗡嗡、喳喳、沙沙、哈哈”这样一组看似毫无关联的象声词，让形式自由想象构思出完整的情节。2、看图想象。给学生展示一组或几组画面，根据画面展开想象，构思出完整的故事。3、听音想象。让学生欣赏一段音乐，边听边写出自己的想象和感受。4、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色互换进行想象。5、拓展想象。给学生一篇文章，让学生将文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些童话和寓言故事进行拓展想象，想象出更丰富多彩的结尾。6、憧憬想象。即让学生对未来美好生活，美好理想等进行想象。如《未来的学校》、《我的明天》等相关的习作练习。7、探索想象。让学生以科学知识为基础，进行大胆想象如让学生写研究小报告、实验小论文等。

4、评价求开放

目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在评价中惯用的“纠谬法”——罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，或者找到习作中的一个“亮点”，那么情绪状态就会提升，从而促进

自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。具体做法是：1、珍视习作“亮点”，张扬个性体验。让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意，小到优美的词句段落等，均可确定为“亮点”对象，鼓励多多益善。然后展示“亮点”，一个人的付出，总希望得到别人的肯定。对于学生来说，同样渴望自己的创造劳动能得到他人的珍视和赏识。根据学生的这种心理需求，教师组织学生以同桌、小组、全班等形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地读给大家听，并说出“亮”在何处。拓展“亮点”，如果评价在充分肯定并使其拓展，那么不仅能鼓励学生写出富有个性化的题目、个性化内容、个性化形式、个性化观点、个性化语言的文章来，还能促进学生个性得到充分张扬，创造性潜能也得到有效开发。2、改革作文评语引导学生做人。“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语也要改革，朝着”以做人为作文之本，用作文促进做人“的方向改革，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与学生实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣。如：谈心式评语、询问式评语、激励式评语、激情式评语等，这些评语的共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感交流，使学生在”随风潜入夜，润物细无声“的生动评语中提高写作能力，发展人格修养。

通过以上对策，我班学生的作文兴趣和作文能力均有了很大的提高。因此，从心理学角度疏导学生的作文畏难心理的方法也是行之有效的。总而言之，我们的作文教学就是要调动、激发、转化、延续学生的情感，使学生产生一种想写的冲动。一旦学生能以情入文，那么学生都会变得能写、乐写、爱写作文了。