七说说课大赛

七说说课大赛篇一

“七说”说课稿

全国第二届和谐杯小学“七说”说课大赛

说课稿

天津大学附属小学

赵中颖

2014年10月

尊敬的各位评委，老师们，大家好！

我来自天津大学附属小学，我叫赵中颖。我说课的内容是：人教版义务教育教科书四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》中《平行四边形的认识》一课。

下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面展开说课。

一、教材分析：

数学课程标准将课程内容划分为四个领域，本节课属于“图形与几何”的范畴。“图形与几何”主要内容包括：图形的认识、图形的测量、图形的运动或变化、图形的性质及其证明、图形的位置五个方面。平行四边形的认识一课是图形的认识中的内容。

数学课程标准关于“图形的认识”在三个学段中的要求有明显的层次性，第一学段要求会“辨认”，第二学段要求“认识”，第三学段要求“探索并证明”，从“辨认”到“认识”，再从“认识”到“探索证明”的层次要求，既体现了从整体到局部的认识过程，也符合学生的认知特点，逐渐深入，循序渐进。

教材对《平行四边形的认识》相关知识编排如下：它是学生在一年级下册直观认识了平行四边形，本单元学习过平行与垂直的基础上学习的，又为五年级上册将要学习的平行四边形面积计算做好铺垫。所以本节课深入认识平行四边形在整个知识系统中起着承前启后的作用。本单元知识结构如下：

第一小节“平行与垂直”是深入认识平行四边形的基础，认识平行四边形的特征则是理解四边形间的关系的知识基础，由此可以看出：“认识平行四边形”是本单元的重点。课标对这部分知识的要求是：通过观察、操作认识平行四边形。

新课标要求：“教材内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”教材有效地突出了这点，通过提供丰富的生活原型，例如木梯、挂衣架、停车位等，从这些

生活原型中分别抽象出平行四边形的几何直观图，接着利用小组合作发现平行四边形的特征，又通过动手操作，拉动平行四边形框架这一活动，探究平行四边形的特性，最后通过“做一做”引导学生利用所学知识解决问题，加深对知识的理解。发应用的学习过程，同时让学生感受到了数学来源于生活又应用与于生活的理念。本节课的教学目标及重难点如下：

教学目标：

知识技能：1、理解平行四边形的概念及其特征，知道平行四边形两组对边分别平行且相等。

2、认识平行四边形的底和高，会画出平行四边形的高，明白底与高的对应关系。

3、培养学生的实践能力、观察能力和分析能力。

数学思考：学生在联系生活实际和动手操作过程中认识平行四边形，发现平行四边形的基本

特征，认识平行四边形的高。

问题解决：在观察、操作、比较、判断的过程中，了解平行四边形的特性和其中的变化规律。 情感态度：让学生感受图形与生活的密切联系，感受平面图形的学习价值，使学生体会平行

四边形在生活中的广泛应用，培养数学应用意识，进一步发展对“图形与几何”

的学习兴趣，发展空间观念。

教学重点：1、认识平行四边形的两组对边分别平行且相等这一基本特征。

2、认识平行四边形的底和高。

教学难点：正确测量和画出平行四边形的底和高，明白底与高的对应关系。

二、学情分析：

1、 已有知识基础：

学生在一年级下册已经直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，在本单元第一小节又认识了垂直与平行，掌握了画垂线的方法，这些都为本节课的学习打下了知识基础。

2、 已有生活经验：

在丰富多彩的现实生活中，学生经常接触一些立体或平面的图形，如积木、七巧板、折纸等，还有生活中常见的楼梯扶手、篱笆、墙砖、折叠门、升降机等，这些都为学生认识平行四边形提供了感性材料，是学习本课很好的生活经验。

三、教学模式：

新课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学目标决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。 我校的课堂教学模式是《目标驱动有效课堂教学》，在实施该模式的过程中，我们又探索了数学新授课的教学模式，实施该教学模

式的环节如下：

（一）有效导课

（二）有效出示“目标”

（三）有效的“教”与有效的“学”

（四）有效反馈

基本理念：师生在目标指引下开展有效“教”与有效“学”的过程，它以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心。

原则：教师以目标为依据，围绕目标设计教学、实施教学、评价教学效果，学生以教学目标为动力，学习知识，掌握方法，提高能力，评价学习成效。

实施策略：

本节课在有效导课这一环节中采取的策略是猜图导入；有效出示“目标”环节中，用简洁易懂的语言、以知识树的形式巧妙出示；在有效的“教”与有效的“学”环节中，分两个层次引导学生进行学习。一是联系生活、初步感知，二是引导参与、操作探究；在最后的有效反馈环节，抓住课中的三个反馈时机及时进行：一是新授课前（即复习阶段反馈），二是新授课中（即课中若干个知识点的分层反馈），三是新授课后（即讲后集中练习反馈）。

四、教学设计：

在对以上教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课我共设计了五个教学环节，具体安排如下：

（一）猜图导入，引出新知。3′

（二）明确目标，引领学习。2′

（三）引导参与，操作探究。20′

（四）练习检测，巩固提升。10′

（五）回顾整理，评价反思。5′

下面分别进行介绍：

（一）猜图导入，引出新知。3′

教师首先给出3个被遮住一部分的四边形，让学生根据露出部分的特征猜测分别是什么图形（答案分别是正方形、长方形、平行四边形），从而引出本节课的学习内容。

【设计意图】：兴趣是最好的老师，从学生喜欢的“猜图”游戏导入，紧紧抓住学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，为进一步学习做好铺垫。

（二）明确目标，引领学习。2′

由本课切入，教师带领学生回顾已学相关知识、揭示本节课学习内容、展望未学知识，

同时以知识树的形式展示出来,在学生头脑中形成一个知识体系,接下来用简洁易懂的语言概括本节课学习目标并粘贴在黑板上,学习目标精炼为16个字:“理解特征,了解特性,认识底高,正确画高。”便于学生理解和记忆。{七说说课大赛}.

【设计意图】：由本节课的学习引出教材关于这一内容的三段学习过程，并用知识树的形式展示出来，有利于学生理清知识的纵向脉络，明确学习目标和学习要求。本节课的学习目标本着“当做学生，简洁易懂”的理念概括出来并贴于黑板，更是起到了引领学习的作用。

（三）引导参与，操作探究。20′

1、联系生活，初步感知。2′

先请学生回想生活中在哪见过平行四边形，同时用课件出示实物图片，然后从生活原型中抽象出平行四边形的几何直观图。

【设计意图】：借助于生活中的实例原型抽象出平行四边形，让学生把看到的、感受到的活生生的数学带进课堂，融入学习过程中，使学生体验到数学与生活的密切联系，感受到数学的应用价值。

2、动手操作，体会特征。4′

学生四人一组，每人从学具袋中的4种不同材料里选一种动手创造一个平行四边形，材料有：小棒、点子图、白纸、两个完全一样的三角形,。接下来展示4种不同作品，并分别让学生说明制作方法。学生发现：用小棒、点子图、三角形做出的平行四边形比较规范，而用白纸画的总画不像，教师指出，这是因为没有抓住平行四边形的特征，从而激发学生探究特征的欲望。

【设计意图】：小学生天生具有好奇心，本环节给学生提供充足的从事数学活动的机会，让学生从材料中自选一种动手创造一个平行四边形，在实践过程中初步感悟平行四边形的特征，激发学生进一步探究的欲望。

3、讨论交流，探索特征。4′

验证 生先猜猜平行四边形有什么特征，学生根据已有经验可能会说出对边平行、对边相等，接下来老师激励学生用手中的学具想办法验证猜想，然后请同学汇报验证过程，得出结论，总结出平行四边形对边平行且相等的特征，完善平行四边形的概念，最后有一个小练习，给出几个图形，判断哪几个是平行四边形。

练习：根据平行四边形的特征，判断下面那些图形是平行四边形。

七说说课大赛篇二

七说说课稿

人教版八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells? 说课稿

陈儒亭/山东省曲阜市实验中学

尊敬的诸位专家评委：

大家好！

我今天的课题是人教版八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells? Section A 3a—4 我将从教材、学情等七个方面来阐述我的教学设计。

一、 说教材

我们首先来看《课程标准》中基础教育阶段英语课程分级目标体系，图示清楚标明各学段英语学习的等级要求。八年级的英语学习要达到4级，处于承前启后的重要阶段，也是防止学生分化的关键时期。

我们再来看《课标》对于初中英语时态的要求，学生要熟练掌握红色字体的六种时态，了解黑色字体的两种时态，而我们这节课学习的时态是由现在完成时和现在进行时派生出来的现在完成进行时，这在《课标》中找不到具体界定，所以，从语法的角度讲，这一课题比较冷；但这一单元处于教材的中间位置，内容相对独立，现在完成进行时又是西方人生活中常用的时态，加上公益性的话题，这些又使得本单元成为示范课、优质课的热门选材，所以，我认为还是值得我们来研究的。

本册课本共10个单元，我计划把第9单元（关于现在完成时的学习）提到本单元之前进行，这样处理使教学内容也更符合学生的认知规律。

结合《课标》中4级要求和学生的实际学情，我制定了本节课学习目标：

1、知识与技能目标：

重点： （1）掌握本节课的单词和短语。

（2）读懂含有现在完成进行时的文本。

难点： 运用现在完成进行时。

2、过程与方法目标：

通过自主学习、合作探究的形式，经历跳读、略读、细读、回读等过程，提高学生获取信息、处理信息以及实际语言运用的能力。{七说说课大赛}.

3、学习策略

（1）引导学生阅读简单的英语故事。

（2）鼓励学生积极参与课内外英语学习活动。

（3）指导学生充分利用图书馆和网上的学习资源。

4、文化意识

了解马拉松、红十字会以及中西方慈善事业的渊源，体会中西方的文化差异。

5、情感态度与价值观

通过对文本的理解，培养学生关爱他人、助人为乐的高尚情操和持之以恒的优秀品质。{七说说课大赛}.

二、说学情

八年级学生经过初中近两年的正规英语学习，已经能够在“自主合作 分层达标”的课堂中完成基本的学习任务。他们养成了自主预习的习惯，能有计划地记忆单词、熟读课文并借助于教辅材料研究重点和难点，这些习惯促进了他们课堂内外的合作交流，也为课程资源的开发和利用提供了便利。当然，他们在现在完成进行时的理解和运用方面可能会与现在进行时和现在完成时产生混淆，我会及时关注并帮他们解决。

小组学习实效显著，被人们誉为近十几年最成功的教学改革。我们学校结合班级学生较多的实际建立了六人小组。红色背景的是本组较优秀的同学，他们把需要帮助的5、6号同学有效隔开，这样既利于学生互动互助，又便于班级管理评价；这样编

排坐区的另一巧妙之处，老师们看，在测验或闭卷式小组竞赛时只需要每小组的组长坐到前一小组的中间坐区即可，操作非常简便。{七说说课大赛}.

三、说模式

人教版八年级下册每单元分为三个部分Section A、Section B and Self Check。Section A分为听说课和读说课两课时、Section B分为听说课和读写课两课时，Self Check是语言综合运用课。我今天的课题是Section A的第二课时（读说课）。我校本着以人为本、自主合作的教学理念，为了学生终身发展的教育目的，经过多年研究实践，梳理出了“自主合作 分层达标”的六环节教学法。根据课标4级要求和英语读说课特点，结合我校课题模式，我们的英语读说课模式有五个环节：目标引入、自主学习、合作交流、展示点拨和总结提升。目标引入属于热身激趣环节，也是读前；接下来进入自主学习（读中）；然后是合作交流（读后）；合作交流是说的第一环节（主要是小组内部交流），接下来在组内说的基础上进行班内说，展示点拨也是小组代表进行展示并获取评价的环节；说后进入总结提升，也是情感升华的环节。从图示中老师们会发现两组先后：先自主学习，后合作交流；先组内说，后班内说，也就是先交流，后展示，这样有利于学生的自主能力和合作能力并行发展。

四、说设计

各环节预设时间如图所示，

目标引入 预设5分钟

自主学习 预设18分钟

合作交流 预设7分钟

展示点拨 预设9分钟

总结提升 预设6分钟 总计45分钟。

意图：课前播放这首英文歌曲，学生在轻松愉快的歌声里初识了现在完成进行时。 意图：学习这一单元，时逢三、四月间，通过询问日期引出雷锋，从学生的实际生活引出文本话题，以达到激趣效果。

意图：通过播放这段极为动感的视频，使学生情绪高涨，同时利用视频学习重点生词，扫除阅读障碍。

意图：通过浏览教材插图，为文本的内容提供背景。

意图：这是阅读的第一环节—跳读，培养学生快速获取文本大意的能力和猜词能力。

意图：通过略读，培养学生快速获取文本主要信息的能力。

意图：本环节要求学生细读，需要计算，第三个问题较为开放，着重培养学生获取信息后加工和处理信息的的能力。

意图：通过回读来判断文本的体裁，并总结出采访报道的六要素，既六个W—，这不仅利于学生对文本的宏观理解和把握，对学生写作也有着重要的指导意义。

意图：阅读课这时候播放录音是为了让学生注意纠正语音语调，同时这个极为开放性的问题会使学生思维更活跃，思路更开阔，使这篇报道更加完整，也使读中部分达到了高潮。

意图：为了缓和学生前面的紧张情绪，以他们喜闻乐见的形式进行chant，在轻松和谐的氛围中有效复习了本节课重要句型 。

意图：如果说前面的环节侧重输入，本环节则开始输出了。学生通过模拟主持人，运用本课功能句完成表格，这一环节训练了学生的英语交际能力，小组活动的分工体现了我校分层达标的课题精神。

意图：这一环节是输出的第二步，是在组内说的基础上进行班内说，学生通过模拟所学文本进行报道，锻炼了学生语言组织和口头表达能力，达到了促进学生学以致用的效果。小组竞赛体现了本节课的主要评价形式—小组评价。

意图：先让学生思考并说出本节课所学主要内容，然后屏幕上给出提示，及时有效地复习了本节课重点。

Helping others is a delight and receiving help is happy! Let’s try to make our world full of love! Remember, everybody, never give up our dream until we make it！

Come on！Good luck!

意图：在知识的学习过程中，如果情感目标得到自然的渗透和升华，这应该是教育的最高境界，极富鼓舞性的语言配上优美的音乐，效果会很不错！

意图：作业有三项，分层要求。查找慈善事业的起源；尝试阅读英语小说《南丁格尔》；阅读关于马拉松的文章并回答问题，这些作业的设计紧扣课标文化意识的要求，训练了学生的阅读能力，同时让学生感受东西方文化差异，从而提高他们的跨文化交际能力。

倡议学生联系当地志愿者为雅安同胞举行募捐活动，要用本节课主要句型记录并汇报。

意图：如果说第一部分作业侧重于文化差异的学习，这一部分作业则注重了学生对语言知识的综合运用，这项作业实践性强，巩固了课本知识，锻炼了学生的设计能力和组织协调能力，增强了学生的全民意识和社会责任感，同时也把助人为乐的公益活动推广到全社会。

五、说板书

意图：简洁形象的图示给学生以直观的视觉冲击， 6个W—的总结既便于学生记忆，又有助于他们在后面的对话和报道中灵活使用。

六、说评价

结合《课标》中的评价理念，本着及时反馈、有效评价的原则，本节课的评价具有三个特点：1、评价方式的多样性。形成性评价与终结性评价相结合，采用描述性评价等学生易于接受的形式。2、评价主体的多元与互动。采用小组内学生互评，小组间互评、小组积分和个人积分相结合等形式以促进小组合作效能的最优化。3、评价手段的人文性。欣赏性的眼神、鼓励性的手势以及充满尊重的肢体语言都是很好的评价手段。

七、说开发

1、文本资源：简易版英语小说《南丁格尔》；2、网络媒体资源：旱冰赛和歌曲前面都播放了，现在来看马拉松的起源；3、社会资源：志愿者协会，曲阜志愿者，天津志愿者，这是一份特殊的社会资源，与大家共享：祈福雅安《手拉手》，；4、人力资源方面包括教师、学生和家长等。这是前不久被《齐鲁晚报》誉为美丽中学生的两名主人翁都来自我们学校，他们向社会释放者正能量。

意图：以上材料弥补了学校教育资源的不足，为学生的英语学习和个人全面发展提供了优质素材，体现了《课标》中资源与人们的生活体验和知识结构紧密相关的教育理念。

结束语: 本节课从生活到课堂，又从课堂回归到生活，由浅入深；由知识到技能，由感知到情操，自然生成，这也是我一直追求的和谐高效的英语课堂！

我的说课到此结束，敬请指正！ 谢谢！

独学而无友，则孤陋而寡闻。

欢迎大家走进圣城，感悟孔子！

陈儒亭

山东省曲阜市实验中学

2013-4-25

七说说课大赛篇三

说课七说

说课模式之“七说”

1、说教学目标：

教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。

2、说教材重点和难点：

教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。

3、说教法：

说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。

教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1—2种为主，1—2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。{七说说课大赛}.

说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。

4、说学法：

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。

5、说教学手段：

教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。

6、说教学评价：

教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。

7、说精彩教学片段：（在无教学课件的情况下）

所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。

或着说教学程序：（在有教学课件的情况下）

即教师利用教学课件或其它辅助教学用具、媒体，向同行展示自己的教学过程。在叙说教学程序时，需将设计每一个教学环节的目的解释清楚，并说明整体设计的好处和理由是什么。

七说说课大赛篇四

如何说课(七说与八说)材料

如何 “说课”

“我们一直在思考，如何使‘说课’这一传统的教研形式更规范，更新颖，从而有效落实新课程标准，实实在在地在课改中促进教师的专业化发展。”

“说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过“说课”，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得失。但传统的“说课”没有相对固定的模式，教师在“说课”时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。从2012年下半年，我们开始实验一种新的“八说”模式，收到了很好的效果。此“八说”即：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失，下面分别进行解读。

1、说教材。在传统的“说课”中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的教师只轻描淡写地说一句：“在座的各位老师对这篇文章都很熟悉，我就不说了。”对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低，首先不是教学方法的问题，而是对课程标准和教材把握不到位的问题。在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析当日所讲的这一篇文章或这一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元都是围绕这一话题来选编文章和例题的。如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，其单元主题是“对普通人的爱”、这个单元选编的文章包括：鲁迅的散文《阿长与山海经》（对保姆的爱）、朱自清的散文《背影》和李森祥的小说《台阶》（两者都是对父亲的爱），杨绛的散文《老王》（对一个普通的三轮车夫的爱）。这些文章都涉及对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析其中的某一篇文章。

有时候还要从整体的高度跨单元甚至跨册地来分析一节教材。如讲初中数学“等腰三角形”时，教师不仅要从本单元的高度，还应从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。不同版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时要理解编者的意图。

2、说学情。教师要上好一节课，必须了解学情。这里的“学情分析”主要

包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。

教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如教授小学五年级学生学习“分数的意义和性质”时，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数知识，具体在几年级分别学过分数的哪些知识，在讲授新知识时才能进行衔接。

有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但教师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对相关的生活常识并不陌生。如他们在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配”，其实“平均分”就是分数学习的一个重要知识点。学生对这类知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验，这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。

3、说模式。一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械照搬同一个模式。另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用同一个模式。这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说一说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。

4、说设计。教学设计很重要。教师应当介绍，自己在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。

如有的教师语文新授课的第一个环节是“单元导入、目标明确”，教师要谈为什么要从单元的高度来导入一节课，为什么每节课都要明确学习目标？如最后一个环节是“课堂小结、达标测试”，教师要说明为什么每节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，主要测试什么，如何测试，等等。如果是课后说课就不应向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈设计的依据和目的，更能体现教师的教学思路。

5、说板书。近年来随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课时

没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。多媒体课件演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索，所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师板书的内容记在本子上，课后看着笔记本就能复述该节课的主要内容。

6、说评价。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价，等等。根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。但具体到某一节课中就涉及：教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。如有的教师的数学课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试步步清、人人清，其目的是关注每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作团队。

7、说开发。每节课都可能涉及课程资源的开发，只是有的教师还缺乏自觉意识。如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源开发的内容。如有的教师在讲小学语文《跨越海峡的生命桥》一课时，补充了课文中提到的为杭州青年做骨髓移植手术的医生的背景资料，补充了台湾大地震的视频资料等。说课时教师就要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果怎样。

8、说得失。一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出自己认为本节课成功之处是什么，不足之处是什么，为什么，今后怎么办。

“说课”分为“课前说”和“课后说”。如果是课前说课，就不用说“得与失”，因为还没有上课，而“课后说”就应当涉及得失。另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等解释说明要具体一些，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。如果是“课后说”，听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，说课时就该重点谈设计的意图，讲述不必太具体了。这是课前“说课”与课后“说课”的不同之处。

七说说课大赛篇五

“七说”说课评价表

“七说”说课（说一个课时）评价表

说课人姓名： 单位： 学科： 课题： 时间：

评价人： 合计：

（评价表说明：体育外堂课不评价“板书设计”，如有“场地设计”更好，本次比赛没有也不扣分）

七说说课大赛篇六

“七说”说课评价表

王敏勤教授“七说”说课（说一个课时）评价表

说课人姓名： 学校： 学科： 课题： 时间：

评价人： 成绩合计：

（评价表说明：体育外堂课不评价“板书设计”，如有“场地设计”更好，本次比赛没有也不扣分）