三年级再遇老人作文

三年级再遇老人作文篇一

小学语文公招考试模拟题

小学语文教师教材教法模拟试题

一、填空题（每格1分，共20分）

1、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 的基础。

2、课程目标根据“ 知识与技能 、 过程与方法 、情感与态度 ”三个维度设计。

3、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义 ，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化知识，提高 认识能力 。

4、听话、说话 是落实口语交际的主要任务。

5、开展综合性学习活动，拓宽 学生学习空间 ，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力 和 创造能力 。

6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标 。

7、语文课程的基本理念是： 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 互相渗透 ，融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系，螺旋上升 ，最终全面达成总目标。

9、课程是 动态生成 的生态系统，因“ 教师-教材-学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生 是最活跃的因素。

10、口语交际课的教学设计，话题要贴近 生活 ，密切联系学生的 经验世界 和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

11、阅读教学过程是 教师 、学生 、文本 之间对话的过程。

12、“交融式目标”在叙写时 不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。

13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字与写字 能力、 阅读 能力、写作 能力、 口语交际 能力。

14、新课程倡导 自主 、合作、探究 的学习方式。

15、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和 日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 全方位多角度 地训练。

16、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。

17、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应

该达到 何种结果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性 和 区分度，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性。

18、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作 ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

19、汉语拼音能帮助学生 识字 ，帮助学生 说好普通话 ，帮助学生 阅读 。

20、识字是 阅读 和 写作 的基础，是 整个语文学习活动 的教学重点。

21、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情感态度 。评价必须在具体的 交际情景 中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。”

22、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、家庭 、 社区 等教育资源。

23、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。

24、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生 ，使学生获得 基本的语文素养 。”

25、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。

26、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 综合评价 积累素材。

27、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源 和 无形资源 两大类。

28“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感 ，发展思维。”

29、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

30、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 记实作文 和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文 。”

31、巩固识字的最好办法是 复现 。

32、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 语言实践 中进行。

33、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。

二、名词解释（每小题5分，共10分）

1、合作学习——是在学生独立读书，独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过合作学习互相取长补短，不断丰富自己加深理解，提高认识，获取深刻的体念。

2、物本语文课程资源——指语文教材、学校图书馆、相信化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设备、实践基地以及有利于语文素养提升的生活场景等。

3、体验学习——是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话活动中获得新的认识。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式都可以称之为体验学习。

4、课程资源——是指形成课程是要素来源以及实施课程必要而且直接的条件。

5、探究学习——在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

6、“三维目标”——课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。

7、人本语文课程资源——以人为载体的语文课程资源。包括：教师、学生、家长以及社会相关

人士等。

8、课堂即时评价——在语文课教学的情景中对学生的学习进行性质评价。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

答：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，准正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音表》。

2、什么是语文课程资源？

答：是教学的基础，是因为实践的必要，它可以理解为因为教学服务，有利于学生因为素养的形成与发展校内校外的一切课程资源。

3、教学目标有哪几种叙写方式？

答：A、分解式目标，按照三个维度进行设计，每个维度根据情况罗列若干小目标。B、交融式目标，它在叙写时不会出现三个维度的明显提示语，但是它的每个目标却极好的把二维乃至三维目标交融在一起。

4、语文综合实践活动有什么意义？

答：A、有利于学生在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，B、是培养学生自主、探究、合作，勇于创新精神的重要途径。

5、新课程倡导怎样的学习方式？

答：自主、合作、探究的方式。

6、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

答：生字复现是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高识字的趣味性。

7、阅读教学应培养学生哪些能力？

答：感受、理解、欣赏、评价能力。

8、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

9、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

答：一、活动安排不充分，学生能做的事没让学生做，二、视小组学习为小组交流，只讲不写，

三、小组学习时间少，学生自主的时间和空间被大量剥夺，四、不该分工的分了工，五、团团围坐成摆设，小组学习有名无实，六、优生独舞唱主角等等。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

答：一、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围，二、创设情境，激发学生互动交际的动机，三、双向互动，发展学生的口语交际能力，四、互动评价，促进学生良好的口语交际习惯的形成。

11、新课程教师角色应如何定位？{三年级再遇老人作文}.

答：实施新课程过程中，教师应该是教学的组织者，引领者，合作者，参考者。

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？

要点：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组学习是把学生按一定的标准（比如人数）分组来学习。合作学习主要特点：一有共同的目标。二是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进。三是积极承担完成共同任务中个人的责任。四是建立有效的沟通，有效解决组内冲突。五是对于各人完成的任务进行小组加工，形成集体的成果。对活动成效进行评价。而小组学习则没有这些特点，它可以是个人在小组中独立学习，作一些没有共同目标的交流，可不必合作，学习结果也不代表小组的水平等。

2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

要点：语文知识是构成语文素养的重要组成部分，是课程的内容。《语文课程标准》提出不要刻意追求语文知识的完整，并不排斥那些对学生的能力发展，语文素养地形成有巨大作用的语文知识的教学。正如王尚文教授说的，语文教学只是不让语文知识来当家作主而已。

五、教学设计题（12分）

1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

要点：一、讨论你为北京奥运做点什么？二、策划开幕式：1、写标语。2、写开幕词。3、创作开幕式的歌曲。4、编创一段舞蹈，并写出创作意图„„三、搞一次“开幕式”。四、将自己成功经验汇报给北京奥运组委会。

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：

1、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么？”“这是一个忘恩负义的商人”一生说。

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

......

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

答：问题的设计是教学设计的重要环节,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法，新知识的种子，通过设计问题可以诱发和激起学生学生的求知欲，促使学生深入思考，积极创造。本案例中教师所设计的问题与课文的情感、态度与价值取向没什么关系，也缺乏深度广度和力度，不能激发学生探究与欲望，因此学生的答案是不着边际。

2、以下是一位教师执教《大熊猫的故乡》的教学片段：

师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会时申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）

生：我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）

生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。

师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）

生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！

师：掷地有声！（掌声）

生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？

师：诗一般的语言。

生：茂密箭竹，绵绵泉水，可爱熊猫......

师：一幅画！一首诗！当代小诗人。

生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功？这个怎么说？我帮你改一下好吗？别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）

生：老师，我这是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说：“亲爱的，过来食早餐！”（笑，掌声）

师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水......（全场笑声，掌声，气氛热烈）

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

答：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。

三年级再遇老人作文篇二

习作集

2015寒假作业——

目录

优作文（6篇）.........................................2

优+作文（7篇)..........................................8

优++作文（2篇）......................................15

优作文——

一分钟

三年级的时候，我们在学时间。有一天，高老师与我们做了一个小游戏，一分钟有多长？能干什么？为了解决这个问题，我们决定做个测试。

老师说“三、二、一。”教室里立即闹了起来。有人在拍手，有人在拍桌子„„一分钟完了，老师问我们做了什么，有人说能拍手300下，有人说他能拍1000下, 我给娄俊豪计时，一分钟后，娄俊豪一共写了63个数字7。最后，高老师做了游戏总结 ：一分钟可以做许多事情。我想:还真是这样。

小时候的梦

小时候，我做了一个至今还记得的梦，梦见我和妈妈在空无一人的子如广场玩耍，突然，天空出现一个巨大的黑洞。紧接着，狂啸的洪水从巨大的黑洞里边出来，瞬间，我竟然在旁边的酒店，这不是最离奇的，离奇的是酒店变成了银行！门在瞬间关上了，妈妈上楼看洪水涨到哪儿了，我醒了。

校园的快乐

我在校园最大的快乐就是玩编花篮，看书。

在学校，看书我都是下课（除了下节是体育课）看。如果我看过，就看喜欢的片段。如果我没看过，就一个字一个字的读，得到了许许多多的知识。

编花篮一般都在体育课玩儿的时候玩儿，先找几个女同学，再把腿相互勾住，用另一只腿跳着转圈圈，谁的腿先落下，就输了。 我的快乐不只两种，剩下的需要你来发现。

三年级再遇老人作文篇三

案例分析题

1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。

试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。（每点4分）

2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。{三年级再遇老人作文}.

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的整合。（各3分）

不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。（3分）

3.一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

4、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人

„„

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。

（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。（各3分）

2、答题要点：

优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体验。（各4分）

不足：忽略了教学内容的价值取向。（4分）

5、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？

生：喜欢。{三年级再遇老人作文}.

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？

生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷

（生看画面）

师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

答题要点：

（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。（各4分）

6、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树） 学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）

师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

生：„„

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答题要点：

（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式，影响了教学效果。（各4分）

7、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

„„

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

1）老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分的思维空间；（2）关注学生的生活世界，

鼓励学生自主阅读，发表个性化阅读感受；（3）自主不等于自流，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师缺乏积极、有效的引导，不利于学生形成正确的价值观。（各4分）

8、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：

师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）

生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。{三年级再遇老人作文}.

师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）

生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。

师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）

生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！

师：掷地有声！（掌声）

生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？

师：诗一般的语言。

生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫„„

师：一幅画！一首诗！当代小诗人。

生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）

生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声） 师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水„„(全场笑声，掌声，气氛热烈)

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

（1）评价具有激励性；（2）评价具有针对性；（3）评价具有启发性；（4）教师评价语言生动、幽默。（每个要点3分）

9、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

（1）两种设计都很重视学生个体参与言语实践。设计二学生的参与面更广，每个学生都有展示、交流、发展的机会，学生的参与更有效。（2）两种设计都重视教师的示范作用，引导学生在理解的基础上尝试言语实践。（3）设计二重视学生学习方式的转变，巧妙地将自主、合作学习融在一起。（4）设计二充分利用了合作学习的资源优势，使学生在相互交流、修改、练说的过程中提高语言表达的质量，获得语言的发展。（各3分）

10、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

„„

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

不同之处：（1）教师采用“任务驱动”教学，设计了一个激发学生积极参与实践的真实情境；

（2）将习作和学生的生活紧密联系在一起，引导学生亲身体历，使学生有话好写；（3）学生的习作欲望被充分激发，写作变成了学生的内在需求，成了一种乐趣。（各2分） 启示：（1）重视学习动机的激发；（2）作文教学生活化（各3分）

11、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多„„必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。

（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。（各3分）

12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。

活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，

为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。

（1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；（2）学生充分发挥了交际主体作用；（3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力；（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。（各3分）

：（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。（每点3分）

13、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

14、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱非常多的人呢？

生：大款！

师：能够做一手美味佳肴的人呢？

生：大厨！

师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

生：大师！

师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？

生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。{三年级再遇老人作文}.

生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

（1）唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面语，学生若按《词语手册》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故纵”法，教师在学生回答之前先“考”了学生五个“生活问题”，在唤醒学生鲜活生活的同时，激发了他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。（2）凸显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自悟自得，达到了一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生积累和巩固了五个新词，还凸显了浓厚的人文性。（3）自主探究，注重实效。执教者力戒“大＋贤＝大贤”这样的思路设计教学，有意淡化教师的主导和词素分析，注重从内容入手理解词义，着力追求对词义的整体感悟和探究，使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内在规律。（各4分）

15、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

三年级再遇老人作文篇四

小学语文教师教材教法模拟题

小学语文教师教材教法模拟试题

价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交

一、填空题

（每格1分，共20分）

1、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基

础，也是 学生全面发展和终身发展 的基础。

2、课程目标根据“ 知识与技能 、 过程与方法 、情感与态度 ”三个

维度设计。

3、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义 ，才有可

能顺利地阅读书报，学习 文化知识，提高 认识能力 。

4、听话、说话 是落实口语交际的主要任务。

5、开展综合性学习活动，拓宽 学生学习空间 ，增加 学生的语文实践机会 ，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，

体验和感受生活，发展 实践能力 和 创造能力 。

6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标 。

7、语文课程的基本理念是： 自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相渗透 ，融为一体

。各个学段相互联系，螺旋上升 ，最终全面达

成总目标。

9、课程是 的生态系统，因“ 系统中，学生 是最活跃的因素。

10、口语交际课的教学设计，话题要贴近 ，密切联系学生的 和想象世界，使

每个学生有话可说，有话要说。

11、阅读教学过程是 之间对话的过程。

12、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和

①

融 在一起。最大的优点就是叙写方便。

13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字与写字

能力、 阅读 能力、写作 能力、 口语交际 能力。 14、新课程倡导 自主 、合作、探究 的学习方式。

15、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和 日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力，

全方位多角度 地训练。

16、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。 17、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 层次性 和 区分度，也可

加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性。

18、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作 ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语

文能力的整体推进和协调发展。

19、汉语拼音能帮助学生 识字 ，帮助学生 说好普通话 ，帮助学生 阅读 。

20、识字是 阅读 和 写作 的基础，是 整个语文学习活动 的教学重点。

21、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情感态度 。评价必须在具体的 交际情景 中进行，让学生承担有实际意义的 交际任

务 ，以反映学生真实的口语交际水平。”

22、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、家庭 、 社

区 等教育资源。

23、 清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。

24、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生 ，

使学生获得 基本的语文素养 。”

25、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 交流 ，初步学会文明地进行 人际沟

通 和 社会交往 ，发展 合作精神 。

26、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为合评价 积累素材。

27、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源 和 无形资源 两大类。

28“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，

丰富 语言的积累 ，培养 语感 ，发展思维。”

29、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过旧知识间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如果没有 主体已

有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

30、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 记实作文 和想像作文，能学写 读书

笔记 和常见 应用文 。” 31、巩固识字的最好办法是。

32、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力

的培养要在 语言实践 中进行。

33、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学

问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。

深理解，提高认识，获取