一年级年级作文作文观察大家的表情2句话

一年级年级作文作文观察大家的表情2句话篇一

刀刀老师地的作文观察训练2

作文观察训练——全家一起吃晚餐

三明学院附小 刀刀老师

小朋友们，如果你放学回到家，厨房里已经飘出阵阵饭菜的香味，大家都在等你，准备和你一起共进晚餐，那该是多么让人感动呀！这感动的瞬间我们如何写出一篇生动的作文呢？今天咱们就来学一学如何培养我们的作文观察能力。

第一步：肚子饿了

同学们，试着想想当我们“肚子饿”和“肚子饱”时都是什么样子呢，自己对着镜子表演一下。然后把观察到的情况写在横线中。 例 谁：我

肚子饿时动作：两手紧紧地捂着肚子。

肚子饿时表情：眉毛都挤到一块去了。

肚子饿时心理：多久开饭呀，要饿死了！

肚子饿时语言：妈妈，多久开饭呀！

试着写一写自己肚子饱时的样子吧。

谁：

肚子饱时动作：

肚子饱时表情：

肚子饱时心理：

肚子饱时语言：

把自己观察的素材写成几句话吧。

今天放学时，我肚子特别饿，饿得 。一进家门就

闻到 ，让我 。我放下书包，急忙问道：“ ”

第二步：晚餐真好吃

你能说说家里的晚餐是谁做的，味道如何？你会怎么称赞？把观察结果填在横线上。

例 称赞者：妈妈{一年级年级作文作文观察大家的表情2句话}.

菜名：西红柿炒鸡蛋

表情和动作：眯着眼睛细嚼，脸上露出满意的微笑，一个劲地竖大拇指 。

称赞的内容：这道菜太美味了，色香味俱全呀。

小朋友们，你们也来试试吧。

称赞者：

菜名：

表情和动作： 称赞的内容： 第三步：创意思考站

如果有一天你回到家时发现家中没有人，而你的肚子已经饿得咕咕叫；凑巧的是，你口袋里又没有钱。这时候，你会怎么办呢？想出几个好办法，把它写下来吧。

同学们通过我们这次的观察，你是不是也想跃跃欲试呢，赶快拿出笔和纸试试吧！

一年级年级作文作文观察大家的表情2句话篇二

如何指导一年级的孩子写好看图写话2

如何指导一年级的孩子写好看图写话2

看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。如何指导孩子们写好看图写话，应从以下几个方面入手：

一、指导看图，培养观察力

看图写话，看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

1、仔细观察，判定时间。时间的判定需要学生把图片内容提示与生活经验相结合，综合分析。要想判定图片的时间，需要让学生首先明确什么图像能代表时间，这要有一个生活的积累。举例说明：图片上的孩子躺在床上睡着了，孩子们自然想到时间是晚上；遍地的积雪，打雪仗的孩子可以反馈给我们冬日的信息。特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。

2、地点和人物的观察。地点的发现一般来讲比较直观甚至一目了然，地点判断也得建立在社会生活基础上，特殊的地点判断也要求孩子多方考虑，再下定论。在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，是不难判断的。

3、事情的观察分析。图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在事情的观察上需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。

二、展开合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。

但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”

三、说写结合 培养学生表达能力

看图说话是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，说好话。注意遵循看——想——说这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在家中口述内容时，说得不清楚、不具{一年级年级作文作文观察大家的表情2句话}.

体的地方，家长可以适当加以点拨，促使他们说话水平的提高。把自己想说的内容表达完整后，再浏览这样做既可以使大家互相交流对图的理解，相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。

写就是在学生说得基础上，把说得内容写出来。对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生写话兴趣。

四、引导学生课外阅读，为写话打基础。

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

一年级年级作文作文观察大家的表情2句话篇三

谈三年级作文

“国培计划（2013）”——四川省农村中小学教师远程培训项目

小学语文课程教学简报第三期

“国培”北京大学小学语文教学团队编

2013年10月4日

本期简报针对学员问题较为集中的写话习作模块，提供基本理念方面的澄清和指导，强调小学阶段的主要任务和目标；以案例展示和解析的角度来提供写话和习作教学方面的具体分析，起到丰富实践经验的作用；梳理培训中学员集中反映的重点与难点问题，北京大学小学语文教学团队针对这些问题进行有针对性的回应与指导。

一、写话与习作的基本理念

目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。

有人认为，因为中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。相信中考、高考也会逐步配套改革，指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制“假话、空话、套话”，文风就会慢慢好起来。要有信心。

(温儒敏教授 语文课程标准修订组召集人)

二、教学释疑：学生无话可写怎么办？

有老师在研修中谈到：在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段，如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。那我们该如何思考呢？

学生习作难，习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学？三年级习作教学该关注什么？我想作为第二学段的语文教师，下列两方面是不是该引起我们的重视：

其一，解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”，用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免，毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二，关注学生习作兴趣和习作欲望，习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中，明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，故在三年级习作教学中，降低学生在习作内容、形式上的要求，让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活，这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚，甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发，使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

三、教学释疑：如何指导学生修改习作？

《标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词

句。”在第三学段继续提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加的任务。

引导学生修改习作，这一要求打破了长期习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了“高劳动，低效率”的习作评改模式，把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”教师关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。

教师在习作教学中，可以关注以下几个方面：

1．激发习作修改的兴趣。兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适度地放大“闪光点”，学生有了快乐的成功体验，就会“渐入佳境”，养成自觉修改的习惯。

2．教给习作修改的方法。修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。首先，仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。再则，充分利用“范文”。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。

3．实施多元评改的方式。修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围，如家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。

当然，在习作修改的过程中，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”这也是《标准》明确提出的。

【案例】在教师引领下的师生共改

师投影，生朗读自己的习作《我的老师》：

我的老师长着一头乌黑的长发，乌黑发亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很认真，有时要求完美，她就是我们的班主任——黄老师。

三年级的一天，老师给我们布置作业，一篇作文，从一年级起我的作文就普普通通，从没有得过一个“好”，这次我一回到家，就开始苦思冥想起来，想好了就马上写下来，怕忘了，那次我非常认真，我多么想得一个“好”呀！

第二天下午，老师上课时我感到异常紧张，只见老师拿着一叠本子，准备念昨天作文得“好”的同学的名字。我的心紧张得都快飞出来了。老师开始念了，我想：“这次我的作文一定得‘好’！”只见老师已经念完一大半了。手里只还剩几本了，我叹了一口气，沮丧地想：“唉，这次又没有得‘好’！”{一年级年级作文作文观察大家的表情2句话}.

突然，老师大声念到（道）：“肖骏翔！”当时我还没有反映（应）过来，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下从一楼蹦到三楼。我急匆匆地跑上讲台去拿本子，走到讲台边，准备拿本子时，老师亲切地对我说：“这次不错，下次继续努力，你会写得更好，还有要注意写好细节。”顿时，我心中感到有一丝温暖。

现在我的作文经常得“好”，每次写作文时我都会想起老师说的话，那句话我永远不会忘记的！

师：修改习作，要学会看到自己习作当中闪光的地方，你觉得，你这篇习作哪些地方最闪光？看出来没有？

（生语塞了）

师：大家帮他找，找找他作文当中闪光的地方。

生：肖骏翔写老师外貌描写蛮好的，心理描写也写得很好，还有字迹也非常漂亮。

师：你说了三个优点，真厉害！

生：他的事例写得也不错。

师：肖骏翔这篇习作，大家找了这么多优点。他自己对这篇习作还不太满意，如果你帮他修改的话，你觉得，这篇习作哪些地方可以修改完善一下呢？

生：我觉得，他在讲他在写作文时可以再详细一点。

生：我觉得，黄老师在点到他名字的时候，那个惊喜的心情表达得再清楚一点，细腻一点。

生：我觉得，在黄老师在点到他名字的时候，可以着重描写一下黄老师的表情。

师：把黄老师的表情以及自己兴奋的心情都写具体。这样，你觉得他的作文就会变得更加精彩了。很多同学都想帮他提提建议，你再来。

生：我觉得，他的形容词和比喻句可以写多一点。

师：形容词和比喻句不在于多，关键在于写得细致、恰当。什么是好词好句呢？

生：就是那些比喻句、夸张句呀，还有拟人句都是好词好句。

生：就是把人物写得生动的那种句子就是好词好句。

师：说得真好。所谓的好词好句就是能够把事物的特点描写得生动具体的那些语言。肖骏翔，你真是勇敢，你读了自己的习作，大家也帮你提出了一些修改建议，如果你觉得大家的这些意见对，对你有帮助的，你就听；如果你觉得提得不对，你也可以不听。知道吗？不过，我要提醒你，这篇的习作里面还有一些错别字，要仔细修改一下。比如，“大声念道”这个“道”是什么“道”？再细心一点，你一定能把这篇习作修改得更精彩的。同学们，他的这篇习作能得多少分？

（教师引导学生从习作要求的达成，敢于朗读自己的习作与大家分享以及主动修改等方面，该学生最后得105分）

【案例解读】

这是一位教师执教《我的老师》习作评改的片段实录，很好地展示出在教师的引导下，学生互改的本色：

1．指导无痕。学生在交流时，教师没有直接表达自己的感受，而是引导学生在文中穿梭，让学生大胆地说出习作的“闪光点”和“需完善之处”。先找“优点”，给作者以肯定；再改进，既让作者受到启发，也让大家在点评中增长习作修改的才干。在学生对“好词好句”的认识有偏颇时，教师适时地点拨。这就是“指导”，而不是“说教”。{一年级年级作文作文观察大家的表情2句话}.

2．尊重学生。在指导学生习作修改时，应遵循“多就少改”的原则，这也是对学生劳动成果的尊重。当同学的修改意见呈现在作者面前时，教师没有强求学生全部吸纳，而是尊重作者，这就让作者在宽松的氛围下走进下一步的修改；对提建议的学生来说，也是一种感染，给别人建议，知无不言，采纳别人的建议，自己做主。

3．激励为主。无论是对作者，还是对读者，教师的语言始终是民主的，充溢着对学生的真情和呵护。因此，课堂上学生敢于吐露心迹，表达自己的观点，习作修改的态度真诚而热情。

四、教学释疑：三年级习作教学应该关注什么？

首先要培养学生有一双关注生活的眼睛，处处留心，时时在意，有意识地去观察生活。关注自我，关注社会，关注人生，关注自然。如留心路边的小树何时长出了新芽；留心同学兴奋与悲伤时的神情，语调有什么不同，留心妈妈的眉头和嘴角边的笑意等等，让大千世界与学生自我内心融会贯通，让生活的一言一行，一颦一笑，一物一景成为生发学生妙文的导引，让生活成为学生写出真情的源头活水。然后，引导学生学会体验、感悟生活。外在生活靠内心生活的把握。要求学生不能做生活的旁观者，而要做生活的参与者。“登山则情满于山，观海则情溢于海”。指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。其次指导学生体验生活，要抓住时机，适时

一年级年级作文作文观察大家的表情2句话篇四

从课堂观察中感受快乐作文

从课堂观察中感受快乐作文

胜利实验小学 袁慧娟

长时间以来，作文教学常常令教师和学生望而生畏。学生要么老虎吃天，无从下口，要么下笔千言，离题万里。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够比较顺畅轻松的写出较好的习作呢？

记得赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

但是很多的教师在上写作课的时候，还是无法调动起学生的学习积极性，其主要的原因在哪里呢？带着这个问题，我进行了一系列有关作文课的课堂观察，其中最有针对性的就“怎么上作文课才会更有意思”，进行了细致而深入的观察。

在有幸聆听了一次特级教师于永正老师执教的作文课之后，将我们的课堂观察推入了另一个新的高潮！于是我们乘胜追击，继续聆听了几堂有关于老师执教的作文课录像，真是受益匪浅。

在进行课堂观察的同时，我进行了详细的记录，并且与观察小组成员进行激烈而有效的讨论，收获颇多。现总结如下：

一、平时积累大量的写作训练素材

（一）针对小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。在于老师的作文课堂上，没有枯燥无味的说教，而是拿出平时大量积累的有趣的生活素材，对学生进行积极的引导。比如说于老师执教的作文课《歇后语编故事》，于老师巧妙地借“歇后语”让学生编写故事，既让学生学习了歇后语，又让学生掌握了如何编故事。在编故事的过程中，于老师摇身一变，成为一只要给黄鼠狼去拜年的“老母鸡”，把学生带进了一个惟妙惟肖的故事里面去，让学生去亲身感受，并告诉学生：“怎样编故事就怎样写作文。”鼓励学生们亲自做一回“小导演”、“小演员”，很多学生兴趣高涨，做起“小导演”“小演员”来有板有眼，接下来顺水推舟，把自己所演化为所做——习作。编了，演了，然后写下来，这无疑减轻了习作难度。

教学实录如下：

（于老师与三位男生合作演：老母鸡、黄鼠狼、小公鸡、警察。） 老母鸡（师）：他是我的孩子小公鸡，请多关照。这是肉包子打狗——有去无回。多不吉利，妈去去就来。

老母鸡：（拿出一块布）这是真丝的，妈戴完了就赶快给你戴。（于老师把头巾围起来，全场一阵大笑。）

“过年了，出门在外，我拿大红袍（武夷山特产名茶）去孝敬黄鼠狼先生，他一定会关照我们的。”

“我妈去给黄鼠狼拜年。”

“哎呀，哎呀，黄先生家怎么这么远呀！安了防盗门了，我老母鸡差远了，黄先生，你过年好吗？哎呀，我可以进去吗？”

“哇，都买了大电视了。”（指着屏幕）“是呀，100寸的大彩电。” “喔噻！还有笔记本电脑，你上网啦？武夷山的黄鼠狼比我们江苏的阔多了。”（全场笑声）。

“这是武夷山的大红袍，请多关照。”“没事啦。”

“站住，今天还没吃饱……”

“救命呀……救命！”

小鸡、黑猫警长从屏风后面走出来，黑猫把黄鼠狼抓起来。

老母鸡：是谁把黑猫警长请来？后悔不该不听我孩子的话，气死我呀！（于老师摸着胸口，全场一阵大笑。）

师：同学们你看有趣没趣？只要展开想象，一个歇后语就是一个故事。咱们来趁热打铁编故事，于老师要讲两句话：第一，只要是一个故事，有头有尾，就是合格的作文；第二，如果你的故事写的很有趣，大家听了有意思，高分，绝对高分！哪一个词用的好，加分！哪一个句子写得好，加分！

教师提示：注意写字姿势、挺直，两只脚放平。

课堂观察记录：于老师关注细节，使得这一节作文课上的更加完美，细腻！

（二） 教师逼真的现场作画——亲其师，信其道

于永正老师的写作教学《四毛的故事》，课刚开始，于老师就快速地在黑板上画了一个站立着戴红领巾的小男孩，随后于老师介绍他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛选用的是张乐平爷爷画的）学生经过细心观察，不仅指出了三毛和四毛穿着的不同，还提出了他们身体的胖瘦，由此联想到两个不同的社会。于老师培养了学生的观察、思考能力，同时也激发了学生的想像力。从这节课堂观察中我发现：随堂画更能贴近学生，让学生感受到与教师的距离更近 。

于老师的教学中引用的例子都来源生活，报刊杂志的漫画，电视的公益广告等等，生活的素材被他加以改造利用，成为激发学生思维的媒介。作文融入了生活，使挤牙膏的艰难变得灵动而鲜活。作文不再困难，成为了学生生活的佐料，让学生的生活变得更加丰富多彩。

（三）读写结合

于老师十分重视读写结合，每次作文完成之后必然请学生大声朗读自己的作文，一般是找上、中、下三个等次的学生进行朗读，并且进行当面的评议，这就是为了让学生懂得如何推敲。于老师的读写结合训练做到“量要适度，要求要低”。他从不先考虑什么“创造”，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经意中，一切都从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。于老师说：“语文教学不能把孩子教死，

要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。”这一点，我们在课堂观察中已经深深的体会到了。

二、善待所有的学生

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师关注教法的选择、关注教学环节的设计，但他以人为本，更关注学生的发展。他认为：“教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。” 在他的教学中，他是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者。他表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……作为老师，应该不能忘记自己曾经是孩子，这样才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。

在于老师执教的《考试》的课堂观察中，于老师请了三名学生大声朗读自己的作文，其中有一名写作较差的学生，说实话，他的作文语句不通顺，前言不搭后语，确实找不到一点优点，可是于老师却点评说：“这位同学读的非常流利，感情真挚，而且你的字写的太漂亮了！”于老师对学生的关爱与尊重在课堂上表现的淋漓尽致，他能够蹲下来看学生，微笑的面对每一个学生，包括后进生。

“奖给作文小明星×××”，“奖给小作家×××”，“盖世雄”，

一年级年级作文作文观察大家的表情2句话篇五

文学启蒙班(一年级)作文评语

文学启蒙班（一年级）作文评语

班主任：蒋晓华

1、夏婷：当我看到你圆圆的脸,水灵灵的眼睛时,就觉得你是一个可爱的女孩,上课时能认真听讲,语言表达有条理，喜欢你甜甜的声音，更喜欢你那一手非常漂亮的字。

2、钱军：字如其人，从你的作业本上那一行行工工整整的字儿可以看出，你是一个认真学习的小男孩。继续努力，你会很优秀！

3、汪腾昊：从你的写话中，老师知道，你是一个很能干、很懂事的小男孩，想象力丰富。悄悄告诉你：下次来上课之前，先把铅笔削好，这样，写起来的字就更漂亮了。

4、徐宇柯：在以《母爱》为话题写话时，你初步学会了描写人物的语言，这可是很大的进步。看得出，你是一个善于观察生活的孩子。今后，还得学会标点符号的运用哦。

5、余垭宣：翻开你的作文本，让老师惊喜的发现，你的字越来越认真，越来越漂亮。特别是写妈妈的爱时，你写了好长一段。这和你上课的专心是分不开的。继续努力，相信你还会与错别字告别。

6、刘子涵：你是个聪明、活泼的小女孩。你的儿歌朗读很棒，写话时不再重复词语，看，在写《最爱吃的水果》中，语言表达清晰，没有一处出错，真不简单！要继续努力， 今后可要小心保护好你的本子哦。

7、徐子易：聪明可爱的徐子易，课堂上你响亮和独特的回答让

老师好喜欢，想象丰富的你总给老师和同学带来课堂的精彩。更让老师为你高兴的是，你的认真与恒心，铅笔字有了很大进步！

8、胡鑫旺：课堂上，老师和同学很少听到你大声发言，老师是多么希望你能高高举起你的小手啊。其实，学语文不能沉默哦，一定要学会说，才能学会写。

9、徐飞：每当望着你瞪着亮晶晶的大眼睛，认认真真听讲的可爱模样，看着你端坐书桌前工工整整写作业的专注表情，写话一次比一次进步，老师真为你高兴！{一年级年级作文作文观察大家的表情2句话}.

10、方文泽：你是个聪明、活泼、上进心强的孩子，课堂上有你响亮清脆的回答，作业上字体工整，老师一直都很喜欢你。不过，老师还会批评你，是因为你上课有时会讲悄悄话，老师相信，聪明的你会改掉缺点，做得更加出色，加油吧！

11、胡亦凤：老师时常看到你那认真的态度，专注的神情，更能听到你上课回答问题时响亮的声音，每次写话都那么有条理。永远这样专注，相信你会学到更多知识。

12、岳含芝：你是个文静的女孩，上课总是静静地听老师讲课。要当医生的你，很有爱心！但老师要告诉你，为了你的理想，可要改正写错别字的毛病，胆子再大点哦。

13、汪怡衡：看得出，你是一个热爱读书,善于钻研,,学习成绩非常优秀的学生,课堂上，有你响亮的声音，作文本上，有着优美的语言，这些是何等令人钦佩!然而，“三人行,必有我师。”只有虚心,才会达到知识的颠峰!

14、鲁森潮:很高兴你能写一小段话了，更高兴能在生活中从小事中去寻找到了妈妈的爱，可惜，没有把标点符号运用上，可把老师读累了。

15、陈也：课堂上你响亮和独特的回答，充满着智慧。尤其是写妈妈的爱，语言朴实而真诚，学会了用自己的笔写自己的情。可是有时你喜欢在课堂上讲悄悄话，做小动作，这个坏习惯可一定要改哦。

16、汪哲：“书是人类进步的阶梯！”向来认真的你一定会与书交上朋友的。不要急，不要怕，儿歌不会编，回去买本儿歌书，多读多背，相信你下次一定能写一首儿歌。

17、郑雨清：有一次，老师在众多的手臂中惊喜地发现了你举起的手臂，虽然还有些微弱，但已拨动了老师的心弦。看到你第一次主动举起手要求回答问题，老师高兴极了。老师真希望你能像别的小朋友一样，手再举高些，再举直些，声音再响亮些！记住：要想写好话，可要先把话说好哦！

18、程方：你活泼可爱，舞台上留下你优美的舞姿，语文课上留下你清脆的读书声， 作文本上留下你清秀的字儿。老师期待你能在课堂上大胆举手发言，留下精彩的发言！

19、管新雨：你明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒，小巧的嘴巴发出悦耳的字音。你拼读的音节准确，声音甜美。你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。

20、胡展鹏：每次上课，你总能认真听讲，努力做个优秀学员。

这颗上进心极为可贵。老师送你一句话：“功夫在诗外。” 没有平时大量的课外阅读，怎么会有优美的文笔和独到的见解？

21、严瑾：能干而又可爱的你，在课堂上，总能听见你响亮流利的声音。你的作业又干净又工整，是一个很有上进心的孩子，你乖巧听话，学习认真，多次得到了红红的奖卡。

22、徐飞：文学，犹如一个大苹果，里面是乐趣无穷的“果汁”，如果你肯努力，相信不久的将来，聪明的你定能忘我地吮吸这个大苹果的“果汁”的。

参考： /yulu/

一年级年级作文作文观察大家的表情2句话篇六

一年级看图写话要求

看图写话的要求

小学一年级的语文课程开始有了看图写话，看图写话是作文最初步的训练，一二年级的看图写话是为三年级的作文打基础的。也是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。学校老师三令五审让家长重视这个作业，可是如何辅导孩子写好看图写话却又是很多家长头疼的问题。

首先要学会看图 培养孩子的观察力 看图写话第一步要从指导孩子如何看图做起，看图要掌握一个顺序，可以从先上后下、或先左后由、或由远到近、或从中间到四周的顺序，让孩子仔细观察：图上画的是什么？（什么时间？在哪儿？都有谁？），让他对图画所包含的内容有一个总体的了解。

接着再让他由整体到局部观察：图上发生了什么事？（几个人物？在做什么事情？怎么做的？），让他找出图画所描述的重点，也是这幅图所要写的重点，也就是通常所说的“故事情节”。

再接着观察细节：人物的年龄、性别、体貌特征、衣服的颜色等等，还要观察主人公的表情、动作等，从而可以推断出人物的心里活动。周围环境的情况、天气情况等也是所需注意的一个细节，可以具体的描述出事情是发生在何时、何地。

让孩子充分发挥想象力 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们在引导孩子仔细观察画面的同时，通过向孩子提问问题让孩子充分发挥自己的想像力，让画面变得生动鲜活起来。比如：画面上看到的是小猴子在吃香蕉。家长可以问：“小猴子是怎么抢到香蕉的？”孩子们就会通过假山上猴子不同的动作，想象猴子抢香蕉的场景，整个画面立马就丰富了起来。

这儿需要强调的是，孩子的想象力最丰富，并且也充满了他这个年龄段的童趣，家长不要凭着自己的“经验”和“常规”来纠正或是反驳孩子，这样下去只会扼杀了孩子的想象力。

要学会说话 看完图之后，让孩子试着把刚才所观察到的描述一遍。在说的过程中引导孩子有条理、有次序、清楚的表达，注意孩子用词的准确性，注意孩子说话的连贯和完整性。家长可提供几个和画面相关的词语或短语，让孩子在说话的时候给运用到句子中去，一是可以锻炼孩子活用词语，也可以让文章变得更加生动。

要注意格式和标点符号 写作时格式和标点符号是必须规范的一个重要因素，一定要让孩子从开始就养成一个好习惯。对于一年级的孩子需要注意的是：标题写在第一行中间、每个段落的第一行空两格起第二行顶格写、正确的使用（，。！）等、标题符号占一格、（，。！）不能出现在句首可写在上行最后一个字的右下方。

注意书面整洁和错别字 作文考试中书面和错别字都是有扣分项的，良好的习惯都是从起步开始培养的。在书写过程中不要胡乱涂改，如有写错可用橡皮擦干净后重新书写，不要直接在原字（句）上涂改，使整体的书面看起来干净整洁。因一年级的孩子识字数量有限，家长要注意纠正孩子的错别字，特别注意的是容易混淆的同音字。