下雨后的说说

下雨后的说说篇一

下雨天的心情说说 撑着伞在雨中无力的走着

一、雨水，从雨伞间隙里化作天使般的泪，湿了一地。

二、一直不喜欢雨，可那讨厌的雨却偏偏下个不停，打着伞独自站在雨中，手却无力地下垂。 （打着伞，淋雨)

三、爸妈像小公主一样宠了你二十多年，为的不是让你在任何一个男人面前委屈求全。

四、长得漂亮是优势，活得漂亮是本事。

五、撑着伞在雨中无力的走着

六、在雨天停住了步子、原来、连雨都可以下的这么忧伤。

七、我卖的是青春，你买的是年少！

八、总有一天我会骄傲的对你说：滚，我不需要你

九、若只是喜欢，何必夸张成爱。

十、雨中，流逝着浅浅淡淡的思念，曾经的雨中同行，却早已成为了过眼云烟…

十一、下着雨的天空，是我想要的完美

十二、当我对你说：你忙吧。其实我多么希望你回我一句：你重要，我陪你。

十三、没有谁对不起谁，只有谁不珍惜谁

十四、等待即使在苦涩，熬过了便是幸福

十五、不要根据你看到的去评价一个人，因为你看到的，有可能是他们想让你看到的。 十六、下雨天，我却莫名得想哭，亲爱的我想你乐、

十七、雨纷纷 ，旧 故里草木深， 我听闻 究竟始终一个人 。

十八、像你的心脏无法那么逞强 佯装着自己不痛不痒

十九、无法在下雨天不想你

二十、发现自己笑的越来越没以前开心了。

二十一、下雨天，突然好想出去淋雨，好让自己清醒点。

下雨后的说说篇二

女生喜欢的QQ心情说说 眼睛在为你下雨

女生喜欢的QQ心情说说 眼睛在为你下雨，心却在为你打伞。

我说没关系 、只是暂时的分开、不会太久 不会太久

微步如凌云仙子，娇美如临水照花，亦谁晓心空憔悴

我懂得悔返你就懂得爱我了么

真心离伤心最近 。

没有人会在我身边 更没有人愿意为我做任何事情！

当初 止ド住旳想，如今 拼る命旳忘。

当时间流逝旳时候,他已经不是你旳谁了.

下雨 你的思念也这样缠绵{下雨后的说说}.

我想哭的时候，你只会说不哭。而不会递给我纸巾。

我的世界再不会有爱情的存在 -

我不能去藐视别人的看法，但是我会有我自己的观点。

年轻时我们放弃，以为那只是一段感情，后来才知道，那其实是1生。

成全不是美德,拒绝也不是一种罪过 ,,

不管是是非非,我和你就是注定.{下雨后的说说}.

只能视而不见 不然我还能怎样.

想回去 过我那忙碌的生活

我总喜欢记着别人对我的好.qq情侣签名

空荡荡的家里,总给我带来一丝丝的胸闷.{下雨后的说说}.

执子之手，陪你痴狂千生；深吻子眸，伴你万世轮回。

为什么明明想靠近却还在迟疑 ?

ミ﹏喜歡聽你唱的歌,,至少比原創有感情,,

我一直在等待 越等越无奈。

再完美旳承诺到最后乜一文不值。

人生若只如初见 -

枯燥的对白, 在沉默中习惯了等待

要分手就说，不要把背叛的罪名压在我的身上。

___ 我拿流年。乱了浮生.

-我们口中的珍惜，真的不值钱.

- ◆◇丶- 或许只有看透人世间后，才知道谁对自己是最好的.★、╮

时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。

眼睛在为你下雨，心却在为你打伞。

◇◆丶不想为了谁，让自己活的如此狼狈╰つ

明天就能够相见,我其实有点开心,只是不想告诉你

为什么、告诉我为什么再我们分手后你就这么快有了新的欢心

花非花 雾非雾 红消香断有谁怜

︶ㄣ 我爱你、所以决定从你的世界消失。..

我只能爱你一世 却不能爱你一时

我答应你, 重写幸福的意义 .{下雨后的说说}.

我没有莎士比亚的天分 写不出悲伤

曾听人说，回忆是一座桥，却是通向寂寞的牢。

生日快乐 ，我对自己说 。Happy birthday to me /

爱情如果不是必要的谁会想要爱

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悲伤的QQ心情说说 黏着这个世界，却又不属于这个世界。

01 佯装着幸福满面，只是内心依旧在疼痛。

02 潸然背后是谁的矜持打乱了情字的顺序，终究是眼泪重写了寂寞，寂寞中狠狠划落。

03 整日将自己与那些就快要腐朽的记忆都困倦在逐渐磨灭的岁月，变为层层淤浊而渲染。

04 听的是忧伤的音乐，却会棒棒糖而听出了歌手唱时忧伤中藏有少许的乐观。

05 棒棒糖，是个想想就会裂开嘴角的奢侈品。

下雨后的说说篇三

雨后评课稿

《雨后》评课稿 今天听了耿老师执教的《雨后》，这是冰心写的一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌，描

绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。 导入部分设计得不错。先猜个谜语“千条线，万条线，落到水里看不见”，引出“雨”。

再说说带有“雨”的成语，教育学生要养成积累词语的习惯。出示下雨的图片，让学生说说

下雨后想干什么，学生各抒己见，激发了学习兴趣。最后引出冰心奶奶写的这首诗，并简单

介绍作者冰心。

这首诗歌共4节，层次清晰，第一节是交代总写，第二、三节写小哥哥玩水，

第四节写小妹妹玩水。针对这一特点，耿老师采用了分散识字的方法。 在第一小节里，耿老师重点抓住了“树梢”和“赤脚”两个词。关于“树梢”，耿老师出

示一棵树，让学生上来指一指哪一部分是“树梢接着延伸出“发梢”和“眉梢”。关于“赤脚”，

耿老师先问学生是什么意思，再说说你什么时候会赤脚。除此之外，“赤”还有别的意思，出

示“赤手空拳”、“近朱者赤，近墨者黑”，这里还渗透了思想教育，使学生明白和优秀的同学

在一起，才会越来越好。

在第四小节里，耿老师重点抓住了“撅着”和“短粗”。关于“撅着”，先让学生说说你

什么时候会撅着嘴，再理解“撅着”的意思。关于“短粗”，则主要是给这两个生字找找反义

词，并认识矢字旁。

值得一提的是在教学中，耿老师渗透了段落的概念。读完第一节，出示第二、三两节，

让学生说说这里写的是谁在玩水。学完后，耿老师用了这样的过渡语“那小妹妹又是怎样玩

的呢？”来引出第四节。这样，学生在无形之中就对诗歌有了一个清晰的层次把握。 《找不到快乐的波斯猫》评课稿 张老师讲的《找不到快乐的波斯猫》一课,教学设计环环相扣,层层深入。 张老师在教学

中以主要问题为切入口，抓住了三个主要问题来引导：

1、课文除了写波斯猫，还写了哪些动物？ ２、燕子、蜜蜂、青蛙的快乐各是什么？ ３、波斯猫为什么找不到快乐？让学生带着问题读书，画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话，

抓住重点语句理解课文内容。通过多种形式的读，来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫

的辛苦，体会他们的快乐，体会波斯猫为什么不快乐？懂得“劳动创造快乐”的道理。 在引导学生理解波斯猫为什么不快乐时设计得非常好，和其他小动物进行对比，学生很

自然地就理解了“劳动创造快乐”的道理。对全文小结后齐唱儿童歌曲《劳动最光荣》来进

一步体会“劳动创造快乐”，深华了文章的主题。张老师在课后的拓展训练 “我们来帮帮波

斯猫怎样才能找到快乐？”设计得非常好，学生能结合自己的生活实际谈到怎样才能感受到

快乐。对二年级的学生来说能够在读中自己感悟出“劳动创造快乐”的道理，非常了不起。 崔丽娟篇二：评课稿《雨后》 <雨后>评课稿

邱生义 《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一

对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的个性特点及喜雨

爱水的心理特征。听了了何成碧老师的课，我受益很多。贺成碧老师这堂课我认为主要有以

下几点值得学习：

首先，联系生活，唤起生活体验 对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清新，天气更加凉爽，到外面玩水是

不陌生的。所以，在课始，贺老师就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，

你最喜欢干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景

的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟悉的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学

习兴趣。

其次，朗读感悟，激起情感体验 为了读好兄妹俩踩水的有趣情景，贺老师采用了表演读的方式，让孩子们在表演中进行

回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边

回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与欢乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读

更到位。

再次，启发想象，描绘童心童趣 在学完全诗后，贺老师问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得 多快乐？这一问，孩子们好像也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体

验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景。最后，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上

画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。

篇三：《雨后的森林》评课 听《雨后的森林》有感 建瓯市第一小学 练碧英 《雨后的森林》是一篇轻快活泼的小诗，撑开小伞的蘑菇，爬满老树的木耳，枕着绿叶

的红果，滴着水珠的葡萄，到处都是一派生机勃勃的景象，陆老师对于这节课的设计，正是

突出了这篇课文和一年级学生的特点，以色彩鲜艳的板书、丰富有趣的课件、教师充满感染

力的语言，使学生们兴趣盎然，整堂课气氛活跃，真的犹如雨后的森林般欣欣向荣，恰如其

分的体现了文本的美，也体现了语文教学的“活”与 “实” 首先，这种“活”与“实”体现在课堂教学的组织上。 刚入学一个多月的一年级小朋友就能养成良好的听课习惯，这与陆老师平时的培养分不

开，首先陆老师用自己亲切的态度，有礼貌的语言为学生作出了榜样，起到了潜移默化的作

用，在陆老师的课堂上经常可以听到“请”“谢谢”等这些语言，另外陆老师对要求学生做到

指令非常明确，如“请坐端”，学生回答“我坐端”“请拿铅笔”学生回应“我拿铅笔”等这

些对培养低年级学生倾听等良好习惯效果很好。 在识字教学中。我们可以看到，陆老师让孩子们自主认字圈字，，小老师领读，开火车读

等，使原本枯燥的教学变得妙趣横生，这也成为了本课的亮点。同时，学生在圈生字、读词

语、生字开花等几个环节中，步步递进，使学生对生字不断地加深印象，但是因为识字教学

本身就是低年级语文教学的重点，我认为陆老师的这节课在生字的认识了只限于出现在词语

中，应该再从词语中提炼出字，让学生认读，或者选取几个有代表性的字渗透识字方法，如

“伞”“果”这些象形字如果能用课件出示汉字的演变过程会让学生记忆深刻，这样更将识字

教学落到了实处。

其次，语文课堂的“活”与“实”还体现在本节课的阅读教学中。学生领读、教师范读、

加上动作表演读、想像画面读、抓重点词语读等太多的朗读方式牢牢地吸引住孩子，让孩子

们不断、再不断地深入走入文本，感受文本。 而后，陆老师又设计了梯度背诵、续写诗歌两个环节，不但丰富了学生的想象力，提高

了语言表达能力，还帮助了学生的积累，为今后的写作打下了坚实的基础。陆老师通过多种

方式的读，最终达到了“以读代讲、以读启思、以读促写”的三重目的，可以说把阅读教学

落到了实处。

在课堂接近尾声的时候，我从孩子们意犹未尽的眼神中，看到了孩子们对下节课充满了

期待，对雨后的森林充满了幻想，他们小眼通红，小脸放光。正如新课标中所倡导的，孩子

们在充分的阅读中，加深了理解，有所感悟，受到了积极的情感熏陶，实实在在地感受到了

雨后森林的清新和豁达，所以我认为陆老师的这节课还是很成功的，值得我们学习和借鉴。

篇四：雨后说课稿 《雨后》说课稿

教场小学 赵永艳

一、说教材：

《雨后》是北师大版二年级下册的一篇主体课文。《雨后》是一篇十分贴近学生生活的诗

歌，活泼又清新。这首诗生动形象的描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之

态、嬉戏之乐。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后

玩耍时的快乐。

二、说教学目标

本课的教学目的不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生

字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，

从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

三、说教学重、难点

教学重点：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。

四、说学情

二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过

前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本文中生字的音、形，学生大

都可以自学完成。学习 课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。

五、说教法：在教学中我主要采用了以下几种教学方法 联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写

的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中

是这样安排的，在导入时让学生回忆自己在雨后都玩过哪些游戏？感觉怎么样？（让学生了

解自己的生活体验）在教学诗歌后，让学生闭上眼睛想象《雨后》孩子嬉戏游玩的情景。最

后让孩子有机会也体验一下雨后游戏的乐趣。 情感体验法：雨后游玩的体验很多孩子有曾经有过，因此在教学中教师要注意引导学生

体验雨后嬉戏游玩的快乐，在教学中不仅在导入时有体现，在教学过程中也让学生说说自己

的经历。最后让学生想象也是一种情感体验。 指导朗读法：让学生在读中理解、读中体会小朋友在雨后游戏玩的快乐；体会小哥哥摔

跤后脸上的兴奋。体会小妹妹为什么也想摔那么痛快的一跤。既培养了学生的朗读能力，又

能让学生体验生活带来的乐趣。 故事表演法：表演是学生喜欢的一种活动，而《雨后》诗中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹

的样子都是小朋友们常见到的情境，让孩子们表演一下，他们会更能体验小哥哥摔的这一跤

让他的脸上发射出兴奋和骄傲的，能体验一下为什么小妹妹也想摔这么痛快的一跤。

六、说学法：在本节课教学中我主要让学生采取了以下几种学习法 课前预习、观察法：预习是一种很好的学习习惯，而《雨后》这篇诗歌是小朋友们日常

生活中的一个场景，他们很容易就能理解，因此我让孩子们课前预习，并让他们观察一下校

园里孩子在雨后是怎么玩的，这不仅能培养孩子的观察能力和预习习惯，还能让孩子在有生

活体验的基础上学习课文。 想象法：在学完课文后，由教师朗读其中的句子，让学生闭上眼睛想象自己就在广场上

嬉戏游玩的场景，能增进学生对生活的热爱以及对课文的理解。 表演体验法：本课的内容生动有趣，富于表现，让孩子们表演小哥踩水的动作，摔跤时

的表情，以及小妹妹的动作，孩子们会更加容易体验小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快乐的。

朗读会文法：“书读百遍，其义自现”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会理解

感受。从而培养了学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力，课文中让学生用快乐的语

气朗读有助于学生理解课文。

七、说教学过程：

一、联系生活实际，激发学习兴趣。 师：你们喜欢雨吗？（出示课件） 你知道哪些有关于“雨”的语句 下雨时你们玩得高兴吗？（生畅所欲言） 师：看得出来，你们玩得很开心，冰心奶奶她就是看到小朋友们在雨后玩得这么开心，

觉得很有趣，于是她就将她看到的情景写成了一首诗《雨后》，这就是我们今天要学习的诗了， （板书：〈雨后〉）

二、初读课文，检查识字情况

1、师：你们想知道冰心奶奶看到了什么样的情景吗？那就请你们自己把这首诗读一遍吧，

读的时候请注意把字音读准了好吗？

2、学生读课文活动。

3、师：我知道我们班的很多小朋友在课前就已经预习了这一课的生字，那你们预习得怎

么样呢？我们来检查检查吧。

检查识字情况（注意其中的几个难记的字）看字卡读、组词、造句（骄傲）

三、细读体验，深入领悟

1、师：你们学得真不错，那下面请我们用默读的形式将课文再读一遍好吗？边默读边想：

冰心奶奶看到了什么，或者听到了什么？你从哪些句子知道的。 学生默读课文，再指名说说冰心奶奶看到了什么或听到了什么？

2、师：这么多美的情景，你喜欢哪个小节描写的情景呢，就把它多读几遍好吗？等一下，

把它读给其他小朋友听吧，要求读自己喜欢的小节，边读边想为什么喜欢那一小节，它描写

了怎样的景象呢？你觉得应该怎么读？

3、细读各小节 第一小节：

让喜欢这一段的学生来读一读，并让学生说说为什么喜欢？ 师：雨后的景色怎么样？书上是怎么描写的，在平常的生活中，你还看过雨后的哪些美

景呢？

师：“广场上来了一群赤脚的孩子” “赤脚”是怎么样的？你猜他们来广场上做什么？

（可引导学生看图）

“快乐得好像神仙一样”还能怎么说？让学生换一种说法。 这一小节应该怎么读呢？谁

来读读？指名读后并评价

第二、三、四小节

a、诗歌中描写了谁？ “小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”说明小哥哥什么？ “使劲”一词表现了小

哥哥什么样的想法？

（渗透理解“踩、溅”两个字的理解，踩字让学生做动作，而溅字与方言联系理解） 师：小哥哥说：糟糕??糟糕是在担心什么？ 小哥哥摔倒后心情怎么样？你怎么看出来的？ 你觉得小哥哥是怎么样的一个人？ b、小妹妹长得怎么样呢？

雨后玩水只是男孩子的事吗？（不是的）

[渗透识字：撅（观察一下谁也撅着小辫子）、唇（指指自己唇）的理解]

“泥裤子”是谁呢？哪些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢？篇五：语文听课评课稿 语文评课稿

沭阳如东实验学校 徐银花 开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、{下雨后的说说}.

顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。 整体来说每堂课都做到

了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问

题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；

注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地

说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，

很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有

艺术之美感。

杜主任的课有许多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课

堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很

有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用

丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。 严主任对文本的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，

跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达

到了深层次的理性的思考。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普

遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐

末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。 陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学

生参与面广，学习积极性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，

似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。 冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述

概括的能力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励

既不程式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是

指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的理念。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读

也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊

重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引

导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合

理的教师也能给予正确的导向与引导。 孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突

出了学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生

的想象力又加深了对文章的理解。 周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气

语调富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习

惯。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴

致地读，主动地探究问题，很好。 周丽娟老师讲课有激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课

给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。

学生答题能力强，可以说这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁

明快。基本功深厚，容量虽大但节奏适宜。 顾汉吕老师教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准

确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，

充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作