三年级作文掌声

三年级作文掌声篇一

掌声作文500字

掌声作文500字

时间:2013-05-16 14:02来源:未知 作者:情话王子

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篇一：五年级掌声作文500字 真诚的掌声

“谦虚使人进步，骄傲使人落后” 真诚的掌声是鼓舞，是鞭策，是进取的动力。 今天的英语课很特殊，老师教我们读六个句子，教完以后叫我们读。我们还没读两三分钟，老师就叫停。她微笑地说:“在我教过的学生中，有一位同学，给他五分钟他就背了下来，不知现在有没有学习好的同学能背下来，能的就举手。” 我当时想：“我要是让同学知道我很厉害，嫉妒我怎么办？”，所以也就没有举手。全班静得出奇，没有一个人敢举手。有人在严肃地凝视着书本，生怕别人比他快，有的人缩起来生怕老师看到，有的人呆呆地看着老师不知怎么办。老师的笑容消失了，皱起了眉头，最后只好说：“只要我说中文能翻译出来就行了。” 我们班的学习委员也背不下来。于是，他便和几个同学叫我举手。我又想：“我可不想过早地显现出自己的能力。”我于是半开玩笑地说：“枪打出头鸟，我还是谦虚一点好，锋芒毕露可不太好。”他说：“我们都看好你哦！可能是老师知道同学叫我背，于是便叫我起来。 我刚站起来，下课铃却响了，如果是不会背的同学肯定暗自庆幸下课了，可我不会这样。当我行云流水般地背完以后，全班响起了雷鸣般的掌声，这可是真诚的掌声啊！这比我以前表演时那种应场的掌声好多了，褒奖之声不绝于耳，有的说我厉害，有的说我们班又出现了一个英语天才。可我心里不是喜悦，而是感动！ 掌声有可能使人骄傲，使人产生虚荣心，从而不思进取。但真诚的掌声让我感动，我不会辜负老师与同学们对我的信任，我一定会更加奋发向上努力的！

篇二：六年级掌声作文500字 掌声使我拥有自信

掌声的力量是神奇的，你的一次小小的掌声，都会给予别人很大的鼓舞。

记得前几天，我们学习了《画龙点睛》这篇课文，老师让我们晚上回家看看，第二天早上来叙述这则故事。晚上，我一到家，堆积如山的作业已经把我弄得晕头转向了，哪还记得去看课文？

第二天一早，我一到教室，就见几个同学围在一起，我问他们在干什么，他们说：“在叙述《画龙点睛》的内容啊，待会儿老师可是要抽查的。”我一听，慌了，昨晚一遍也没看。我赶紧坐到座位上，拿出语文书，准备温习，可没看几分钟，语文老师就拿着课本走了进来。我原以为老师会忘了，可是没想到，老师进教室的第一件事就是让同学上讲台复述故事《画龙点睛》。我把头埋得低低的，生怕老师会叫到我，可是天不如人愿，老师第一个就叫了我。我慢吞吞地走上讲台，像根小桩似的站在讲台上， 46 双眼睛盯着我，本来就紧张的我，更加不知所措了。我绞尽脑汁地想，可脑袋里就是一片空白。这时，不知是谁带的头，讲台下响起了一阵热烈的掌声。顿时，我勇气倍增，浑身上下充满了自信，慢慢地说了起来，虽然讲得不怎么样，可同学们还是聚精会神地听着，大约过了十分钟，我讲完了，同学们又给了我一阵掌声，我感激地红着脸回到了座位上。

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我感谢同学们对我的鼓励，感谢同学们给我的信心，同时又使我明白：掌声可以给予一个人自信心。

篇三：四年级掌声作文500字 掌声

生活像一望无际的大海，时而风平浪静，时而涛涛汹涌，而那难忘的掌声，就像一股春风，永远鼓励着我在大海中扬帆前进。

在三年级第一学期，姜老师叫我担任班长。在开第一次班会课时，老师走进教室，面带笑容地说：“请我们班和班长发表一下自己的心里话。当时我，又高兴又紧张，因为我从来没有站在讲台讲话，平时我全都是当观众，可今天不同了。我第一次上台讲话，真是不知所措，心里也没有做好准备。到讲台因为害怕说不好被同学们嘲笑，也害怕第一次就给每一位同学留下一差印象。我不由地低着头站在那里发了一会儿的呆，突然，传来一阵热烈的掌声，下面同学望着我，有的竖起了大拇指，有的小声细语地说：“别害怕，你一定会成功的！”总之，同学们个个都向我投来鼓励、支持的目光。我一下子觉得轻松多了。那掌声使我有了信心。我心中突然有一股暖流流遍全身。这时，手也不抖了，腿也不颤动了，脸面也没有那么发烧了。这一切都是“它”的功劳，是“它”鼓舞无前进，是“它”给予我力量。一开口，我就脱口说出了那么多肺腑之言，同学们又一次向我投来敬佩的目光，又一次响起了那令人前进的掌声。站在一旁的老师也向我点头微笑，看着大家这么多双赞许的目光，那么多灿烂的笑脸。我情不自禁地也笑了。最后我怀着愉快、轻松的心情走上了位置。

我永远忘不了那掌声，那包含着关心和期待的掌声，它将永远鼓励着我－－勇往直前！

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三年级作文掌声篇二

《掌声》(苏少华 张迎萍)

教研员议课堂

《掌声》教学设计及评析

设计理念：

以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。让学生在主动积极的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

文本解读：

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油，带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信、增强自尊的掌声，对一个未成年人显得尤为重要。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

学情分析：

三年级的学生对于课文中“英子”的生活也很熟悉，而课文中孩子之间的相互关爱、尊重、鼓励等美好的情感也是学生们向往的。此学段的学生已具备了一定的理解、分析和朗读能力。因此，让学生在朗读中理解两次掌声的不同含义和意义，并在老师的指导下完成朗读和积累语言的目标应该能够顺利完成。而与课文中的人物产生情感共鸣，让学生感受“小英”的内心世界还需要在教师的引导才能达成目标。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过有感情地朗读课文，理解小英获得的两次掌声的含义和意义，体会小英的内心情感。

3.通过联系实际的语言训练，引导学生进一步理解课文内容，懂得在生活中人与人之间都需要关心、鼓励，知道要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

1.理解小英获得的两次掌声的含义和意义。

8执教：阳泉师专附属学校 苏少华 点评：平定县实验小学 张迎萍

2.体会理解小英的内心情感。 教学方法：

教师：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法

学生：自读自悟、自行讨论交流法 教学准备：多媒体课件 课时安排：第二课时 教学过程：

一、导语渲染，揭示课题。

师板书课题，学生与老师一起书空。 二、复习旧知：认读词语，巩固识字。 1.开火车认读，随机纠正读音。 2.集体读，强化记忆。 三、精读课文，感悟掌声。

1.直接导入英子的信，指名朗读。 2.出示英子的信，齐读。

3.提出问题：英子一共收到了几次掌声？ 提示学习方法：请大家用横线画出描写掌声的句子。

4.指名交流，师生接读相应的句子，随机板书。 5.走入第一次掌声： （1）追问生情：大家为什么要给英子热烈而持久的掌声呢？

抓“慢吞吞”理解犹豫，抓“犹豫”体会英子心理的矛盾。

（2）换位传情：创设情境，通过说话训练引导学生走入英子的心里。

（3）反复朗读，再体会英子矛盾的心理。 6.走入第二次掌声： （1）以教师引导学生学习第一次掌声的方法为基础，出示学习提示，学生自学第二次掌声。

（2）同桌间讨论交流自学成果。 （3）集体交流。

7.接读第4自然段，引出英子的变化——从自卑的女孩变成了自信的女孩，随机板书。

8.回归英子的信，齐读。体味掌声在英子的生活中的真正含义，揭示主题。

四、小诗接力：学生展示自己对掌声的进一步理解。

掌声是力量， 掌声是„„ 五、总结。

六、以情导行，完成小练笔。

我想把掌声送给（ ），因为（ ）。

【课堂评点】

咀嚼三味 品读名师

特级教师薛法根指出一节好课要具备三味：动情诵读，静心默读的读味；圈点批注，摘抄书作的写味；咬文嚼字，品词析句的品味。苏老师的这节课就体现了这三味，以下我就这三味来谈谈对这节课的感受。

一、角色体验，说说“品味”。

第三册语文教参在关于精读课文的教学建议中提出“引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。”苏老师在教学中多次把学生带入课文情境之中，体会人物的内心世界。如：教师引导学生理解英子在走上讲台前后的心理变化时，帮助学生理解“犹豫”一词，教师没有按常规教学说：同学们，大家想一想，此时的英子会想些什么？而是走下讲台，走到学生身旁，亲切地对孩子说：“英子，你在想什么？”孩子在老师的引导下即刻进入角色。有的说：“我怕别人歧视。”有的说：“我怕同学们看见我的腿。”有的说：“我怕别人笑话我。”当走上讲台后，老师又走到孩子身旁，问：“英子，你听到了什么？”孩子立刻又进入了角色，有的说：“同学们并没有歧视我。”有的说：“我听到同学们说你真棒。”角色体验，换位传情，学生在不知不觉中走进文本，走入人物的内心世界。

二、以读促情，谈谈“读味”。

教参提出要重视朗读的指导和训练。朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想情感的主要方法。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。本节课，教师设计了多种指导朗读的方法，有自由读，即用自己喜欢的方式朗读，有个别读、齐读、引读等。主要和老师们交流引读的方法。引读是老师们常用的激发情感、理解课文内容的一种方法。有时候教师设计导读语，链接课文内容，引导学生朗读；有时候教师读前半句，学生读后半句。本节教学，苏老师就很好地设计了衔接导语，引导学生朗读课文内容，体会人物的心理。如教师在引导学生体会英子“犹

教研员议课堂

豫”的心理时，就设计了关联词语的导读语指导学生的朗读。

教师：英子先是——， 学生：犹豫了一会儿， 教师：然后——，

学生：慢吞吞地站了起来， 教师：接着，我们看到——， 学生：眼圈红了。

这样的教学设计，很好地引发了学生和文本人物的情感共鸣，使朗读训练落在实处，既读出了情，也读出了意，达到了以读促悟，用读传情的效果。

三、读写结合，想想“写味”。

教师要善于化用一切教学资源，把看不见的变成看得见的，进而把看得见的变成学得进、记得住、用得出的教学内容。本节课，教师就设计了这样的教学内容，课末，教师总结之后，设计了这样一个小练笔：完成小诗——《掌声》

掌声是力量，掌声是„„

在三年级起步作文阶段，于阅读教学中渗透写作方法，适时适当地挖掘教学资源，读写结合，不断提高学生的习作能力。

此外，谈谈名师之所以名之处： 一、围绕教学重点处理教学内容

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教师围绕教学重点大胆取舍，选取两次掌声的内容切入教学，引导学生感受英子在掌声前后的不同，体现了名师处理教材的力度。

二、牢固语文基础扎实字词教学

教师在课始通过学生轮读、个别读、齐读，复习巩固字词，同时，教师范写难写的生字，指导学生写好生字。字词教学在小学阶段应该做到紧紧抓牢不放松，只有每一个教师都树立了这样的思想，学生的语文基础才会牢固，体现了名师语文教学思想的深度。

三、尝试对话教学形成独特风格

苏老师一直以来追求一种民主、平等、和谐、自然的对话式教学风格，在她的课堂上我们也可以感受到这种润物细无声的教学艺术，她走在孩子们中间，与孩子亲切交流，每一个环节衔接自然，过渡流畅，让我们如沐春风，如淋春雨，孩子们在这样的课堂上获得语言文字的滋润，提升语文素养，体现了名师自我追求的梯度。

（责任编校 闫贵文）

平定教研 2015年 第1期9

三年级作文掌声篇三

掌 声

《掌 声》教学设计

（第一课时）

电厂路学校段志芳

【教学内容】三年级上册第29课《掌声》。

【教学简析】

这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对英子的关爱。课文共有5个自然段。第1自然段写英子由于残疾而自卑、性格忧郁。第2—3自然段写演讲课上发生的事情。第4自然段写演讲后英子的性格改变了。第5自然段写那一次掌声对英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，语句优美，使学生受到深刻的感情教育，又是进行阅读训练的好材料。

【设计意图】

课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感，课文通过动作描写来表现英子的内心感受，在教学时我比较注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

【教学目标】

1、指导学生认识“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及正确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

【教学重点、难点】{三年级作文掌声}.

1、引导学生整体把握课文内容。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学方法及手段】以读代讲、多种形式读、多媒体展示台等方法及手段。

【教学过程】

一、导入，引入课文内容

1、师生谈话。

师：今天老师来给同学们上课，同学们欢迎吗？那么你们会以怎样的方式让老

师感受到你们欢迎我？（学生热烈鼓掌）同学们，我们的教室里还来了这么多的老师与大家一起学习，让我们用持久的掌声来欢迎他们吧！

师：同学们用热烈而又持久的掌声来欢迎我们，谢谢同学们的掌声。现在，让

我们一起在你们的掌声中开始今天的学习。

【设计意图：通过课前与学生的沟通，拉近了师生间的距离，同时营造了一种轻松、和谐的学习情境，为后面的学习做铺垫。】

2、教师板书课题，会写的同学跟老师一起写。29、掌声

教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。

3、学生读课题。（师：同学们，让我们再一次用热烈、持久的掌声欢迎老师们的到来，好吗？）

4、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你们有什么问题。请提出来，等会大家帮你解决。（学生提问题，教师对学生提出的问题进行梳理，对有价值的问题教师可板书在黑板上。）

【设计意图：教师由掌声入手，直奔主题。教师注重对课题的书写指导，同时注重对学生质疑能力的培养。】

二、初读课文，整理感知

1、学生自由读课文。

师：课文中有10个生字要求大家认识，还出现了几个多音字。同学们，如果我们在学习中，遇到不认识的字、词，你会怎么办？

（如学生不知道，老师可向学生推荐几种学习方法：查字典——你们带字典来了吗？字典是我们的工具书，书包里应该随时带着；问同学；问老师等。） 师：在读课文时，我们要读准字音，读通句子，把难读的字、词、句子多读几遍，相信你们一定能行的？

2、检查学生读书情况。

（1）课文分几个自然段来写？请标出自然段序号。

（2）课文主要写的是谁？写了她的一个什么样的故事？（课文主要写了英子从小落下残疾，在同学们的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。）

（3）多媒体出示生字，学生认读。（先借着拼音认读，然后去掉拼音认读。同时指导学生运用已有的识字经验识记生字。）

（可以向学生推荐自己学习生字的方法。）

（4）读词语。学生小组读、个别读、挑战读、齐读。

3、指导书写生字。

（1）读要求会写的生字。

（2）观察这些生字的结构特点。

（3）给这些生字口头组词，同桌交流学习成果。

（4）教师重点指导较难写的几个字。

如：“吞”，上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。教师边板演，边指导。

（5）学生书空生字。

（6）学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。

【设计意图：教师注重对学生学习方法的指导，加强识字、写字教学。这对三年级学生的学习是很有必要的。】

四、感悟、理解课文

1、读句子。

师：（由“残疾”引入），读一读这个词。同学们，你们见过残疾人吗？这个词在课文中的哪个句子中？请同学们画下来，读一读。

2、认识多音字“落”和“似”。

（1）学习多音字“落”。

A、多媒体出示带有“落下残疾”这个句子。同学们，我们离开拼音，谁敢读一读？（先有拼音，后没有拼音。）

lào （落下残疾）; luò（落叶）; là（丢三落四）

B、引导学生在具体语言环境中学习这三个词语。

（2）学习多音字 “似”。

师：课文中还有一个多音字，“似”（课件出示）。这个多音字，课文中是没有注音的。（课件出示相应的句子。）

A、学生读多音字。教师教给学生识记两个读音的方法。

B、学生读句子。{三年级作文掌声}.

C、从这个句子，你们发现没有，以前的英子是个怎样的人？（忧郁）

教师板书：忧郁（指导学生写在书中）

3、课文中，哪个地方重点写了英子很忧郁呢？大家找出来，读一读。

（第一自然段）

（1）学生自由读课文，边读边思考：英子忧郁什么？为什么忧郁？

（2）现在请大家把英子这种忧郁的心情送回课文中读一读。

（3）全班读。

师小结：同学们，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐生活。她总是觉得自己不如别人，从这看出，英子的心理是非常自卑的。

（板书：自卑）

4、但是，后来英子却变了一个人似的。到底变得怎么样了呢？快快读书，看谁先找到。

（1）学生找到后，读一读。（教师课件相机出示）

（2）读后说说：现在的英子变得怎样了？

师：她和同学们一起游戏说笑，可见，从英子的性格上来看，变得开朗起来了。

教师板书：开朗。（指导学生写在书中）

三年级作文掌声篇四

掌声 文字材料

人教版小学语文三年级上册第八组第29课课文

掌 声

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

《掌声》说课稿

各位评委，辛苦了！今天我说课的内容是人教版课标实验教材小学语文第五册第八单元的课文《掌声》。下面我就从教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程等五个方面说说我对本课教学的设计。

一、说教材

1、教材分析：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

2、教学目标：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，拟定本课的教学目标为:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

二、教法、学法

1、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情， 从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。

2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

三、教学流程：本节课用两课时进行教学。第一课时内容：初读课文、自主识字；第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

下面我着重讲讲第二课时的教学设计：

（一）以信导入，设疑探索

师导语：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

课件出示小英的来信，让学生读读，初步感受她的性格变化与掌声有关。教师过渡：小英为什么在信中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，听听从前的小英是个怎样的女孩？

【意图：从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”的疑问，教师有感情地范读课文，激起下一步阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】

（二）对比体会，感受变化

1．认识以前的小英

引导学生读第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。过渡：读完这段文字，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？预设学生会说：她很文静。或者：忧郁。师再问：你问从哪里读出来的？引导学生从默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。

师评：多么忧郁的英子！（板书：忧郁）总是不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，多么自卑啊！

2．认识现在的小英

读读第4自然段，找找英子发生了哪些变化，（师随机板书：自信）从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信开朗的孩子，明白是掌声让英子发生了如此巨大的变化。

【意图：通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。】

（三）以情激情，多元感悟，我是分2步进行的。

1、学生自主研读“掌声”段落。

老师巡视指导，鼓励学生圈点批注。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。【这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】

2、交流、点拨、感悟。

句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（1）引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

（2）、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。

就在三十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步„„两步„„五步„„近了„„更近了„„终于，英子走上了讲台„„此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

（3）追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？生：同学们的鼓励。

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

（4）、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们真诚的鼓励啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再读——就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读——

层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！

（5）换位传情。

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？

b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？说些什么呢？

阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

师小结：是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。

在这里，学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！

四、阅读拓展，深华掌声

1．师过渡：是啊，人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？让学生联系实际说一说。

联系生活实际，让掌声真正走入学生的心中，

五、板书设计：

掌 声

英子

忧郁 爱 自信

抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。

三年级作文掌声篇五

掌声的鼓励{三年级作文掌声}.

掌声 生活中处处都有掌声，掌声是是一种真挚热情的鼓励。每一次掌声响起，留给自己的都是不一样的感受。每一次走下讲台，耳畔依旧萦绕着热烈的掌声;每一次获得成功，掌声是最好的礼物;每一次跨上新的阶梯，我都会给自己一阵掌声。

记得我三年级时。那是我第一次走上讲台，口述我的作文。尽管我已做好了充分的准备，已经演练了无数次，但在我充满信心跨在讲台上的时候，忽然间望着台下那一张张熟悉的面孔，我反而变得更加紧张了，心里像惴着一只小兔子怦怦直跳，只觉得两腿都在微微地颤抖。看着老师和同学们期待的目光，到口里的话又不知怎么地硬生生给哽咽住了，一句话也说不出来，顿时哑口无言。傻呆呆地站在那儿。两腿此刻似乎已被固定，仿佛有千万条藤蔓紧紧地缠绕着我，教室里静得出奇，似乎连同学们的呼吸声都能听得清楚。

忽然，“哗----”一声声清脆而有力的掌声响起，催醒了我，我不由自主地抬了抬头，望见的却是同学和老师那信任的、鼓励的目光，此时此刻，一股莫名奇妙的温暖涌入我的心田，我的心中升起了一股勇气。我用清脆有力的语调朗读着文章，那如潺潺流水般的优美的语句从我的口中流出，连我自己都陶醉于文章的意境之中。 不知不觉中，文章已经读完了，我向着全班同学与老师深深地鞠了个躬，“哗----”教室里再一次响起了那给予我勇气的热烈的掌声，我在掌声中走下了讲台，回到了我的坐位上，用笔在笔记本上轻轻地写下了一行字：掌声是对人最好的鼓励，不管在哪里，都要学会为自己鼓掌，为别人鼓掌！

人生是一条小船，掌舵者则是我们自己，在茫茫的人生海洋里，我们必须要面对那些大风大浪，无论在什么时候，都要给予自己信心，让我们用掌声伴奏，让掌声响起来！

—1—

三年级作文掌声篇六

掌声

掌声

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

一、谈话导入

同学们，我们课下读了这一单元的课文，了解了这一单元的课文都是以什么为主题的？（爱）今天我们要学习的就是本单元的第一篇课文，题目就是《掌声》，举起手和老师一起来写课题，这个掌字，上面要扁一点，宽一点，手下面的弯钩要写的舒展，声第一横长，第二横要短，（齐读）《掌声》这些小故事就是我们同学之间的事情，事情虽小，但读起来却让我非常的感动。

二、合作交流：

1、孩子们，让我们端起书本再一次走进课文，走进这动人的故事中去吧。要注意读书要求：读准字音，读通句子，不认识的字想办法认识它，并多读几遍。

2、刚才，同学们都读得非常认真，老师想问一下：课文的主人公是谁呢？（英子）这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）（齐读）（—— 患者多为一至六岁儿童，主要症状是发热，全身不适，严重时肢体疼痛，发生瘫痪）。老师也认识一个得小儿麻痹症的小女孩，他必须靠别人的搀扶才能行走，文中的英子也是因为得了这种病所以腿脚（落下了残疾），这里哪个字的读音需要特别注意啊？（落）读一下这个词，这个落还可以读什么音？三个读音，在这里读落，再一起读，看这个词语读什么？（姿势），离开拼音了谁敢领读啊？咦，回到句子里了，谁敢试试？（因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势），指读，齐读，下面的词语一人一个（经久不息，热烈，持久），这三个词语有什么特点？（掌声）又回到了句子里，你来（教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。）看屏幕，读这个句子的时候，那个字的读音需要特别注意？（从那以后，影子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）看这个句子，你了解到以前的英子是个怎样的孩子？多会抓词啊（板书）

三、品读课文

（一）学习第一自然段

1，课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，快打开书找找，看谁先找到。

谁来读第一自然段，从哪里你感受到英子内心的忧郁？看，我们多有办法啊，通过抓住关键词语来了解英子的内心，那默默地是什么意思呢 ？

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

还从哪里感受到英子的忧郁？这是为什么呢？好了，跟着老师来想象：当我们在操场上奔跑在草地上游戏的时候，英子总是（），当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是（），当我们在课上高高举手，积极发言的时候，英子总是（）。当同学们高高兴兴得走在上学的路上的时候，英子已经（），下课铃响了，当同学们向快乐的小鸟一样奔出教室的时候，英子又总是（）。看，身体的残疾让小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里非常的（自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。

2，自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（自由读）谁愿意读给大家听听，读出刚才体会到的感受。（指读）让我们再一次走进这个文静的小英子，轻轻地，她很文静总是默默地坐在教室的一角，读

（二）学习第四自然段

后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？读4段。

出示文字投影：

师：原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（），还犹豫，自卑吗？原来，因为她的腿有残疾，不敢让同学们看见，现在他还让同学教她学（），你感受到他便车一个怎样的孩子？

生：变成了个欢乐的孩子。

……

师：让我们再把我们的体会记下来吧。（自信开朗）教师板书：自信开朗

师：一个自信、开朗的英子，让人看了真高兴，高兴吗？让我们一起来读读，把你的情绪酝酿在脸上，笑起来真漂亮。（齐读）

师：指黑板：一个是自卑，一个是自信，同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法，你有什么疑问？

生：是什么让英子有了这么大的变化呢？

师：问得好，是什么改变了英子呢？谁知道？

生：是同学们的掌声。

师：谁能用黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？你试试，记住，同学们，只要抓住了课文的关键词语，我们就能很好的概括出课文的主要内容。掌声真的有那么神奇的力量吗？让小英子有那么大的变化，让我们再次走进那天的故事会吧！

（三）学习2、3自然段

师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，同时划出描写英子动作的句子，多读几遍，把你的感受告诉学习伙伴。

师：谁来读读你画的句子。同学们，轮到英子上台的时候，她却立刻把头（）了下去，那一刻英子的心情你们能体会吗？

师：（出示句子）：让我们走进英子的内心，她可能在想什么？

生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

……

师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。

？（犹豫）师：英子想上又不敢上，内心矛盾，这种表现可以用哪一个词表示 师：出示：

师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 师：英子，你在犹豫什么呢？

生：我在想到底是不是上讲台。

师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？{三年级作文掌声}.

生：因为我实在不愿意上台。

师：英子，你的眼圈儿怎么红了？{三年级作文掌声}.

生：我怕同学们嘲笑我……

师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个害怕，胆怯，痛苦、无奈的英子。谁能用朗读把英子的这种复杂心情表现出来？

师：你让一个噙着泪水的英子站到了我们面前此时此刻，她是多么的痛苦，多么的难受啊，谁愿意再来读这个句子。师引读，再齐读。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心的情感，假如英子就坐在我们旁边，你想对她说什么？想：英子是那样的害怕，那样的紧张，不敢走出自己的座位。（英子此时最需要的就是你这样的鼓励。）

是的，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言呢， 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久。）（声高）这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（），所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以那掌声（）让我们一起再来读这句话，读

师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！……

师：这掌声是同学们对英子热情地鼓励，好，一起写感受。在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了，教室里又（响起了一阵热烈的掌声。）

师：你的这次鼓掌，你想告诉英子什么？

生：英子，你真棒！

……

师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，小英子，你想说什么呢？

生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

生：谢谢你们给了我自信。是你们的鼓励给了我力量。我永远也忘不了这掌声！ 师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！

师：这一次，同学们除了用掌声送去鼓励之外，还送去了对英子的赞赏。（板书）， 师：其实，我们的小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的。甚至更出色，比如她的故事就讲得怎么样？你们的掌声是英子也认识到了这一点，于是他向大家（）

出示：英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声了一摇一晃的走下了讲台。