一段人物对话的作文

一段人物对话的作文篇一

人物对话描写训练

人物对话描写

秘笈：

1、对话分行写。

2、每句简短精炼。围绕中心。

3、提示语有三种形式：牵牛式、推车式、挑担式。

4、提示语使用动作、神态、心理、环境等修饰。

5、“说”的同义词：道、叫、喊、问、念、咒、吭、劝说、唠叨、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝等。

6、也可以裸话。

训练题

1、本嘲笑汤姆：“嘿，老伙计，你不得不干活，是吧？”

A、（添加动作）

B、（添加神态）

C、（添加心理）

D、（添加环境）

2、根据以下情境想象人物之间的对话：闯祸后的你和老师之间会展开怎样的对话呢？

一段人物对话的作文篇二

作文指导课教案——人物对话描写

作文指导课《人物对话描写》教案

一 、教学目标：

1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。

2、了解提示语在中间时标点符号的运用。

3、掌握写对话时要讲究格式。

二、教学重点：

会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。

三、教学难点：

发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写

四、教学过程： （一）学习，发现对话描写的特点。

今天上午我们要上节作文指导课，

请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）

（多媒体展示）

有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像".

"哪一点不像呢？"伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.

"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。"我望了他们半天才说. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的."

"那怎么—"

"可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了."

"碰壁？"我说,"您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？" "你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。"

"哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."

在座的人都哈哈大笑起来.

老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。

这段话写人物写得最多的是什么？ ——对话

老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。 同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？

哪位同学发现了？请站起来告诉我们。

★作者在写人物对话时是分段写的。

不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。

（板书：1.分段）

老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢？同学们说说。

老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰， 看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。

老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢？请同学们看屏幕：

屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。{一段人物对话的作文}.

★作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。

（板书：2.提示语）

什么叫提示语？语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。

★提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化？

（在前、在中、在后）

老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语嵌在中间，这就加变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。这个发现，对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。

再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化？请同学们仔细看，说一说。{一段人物对话的作文}.

★当提示语在内容的前面时，“说”的后面是冒号；当提示语在内容的后面时，“说”的后面是句号；当提示语在中间时，“说”的后面是逗号！{一段人物对话的作文}.

还有什么发现没有？老师提示同学们，有这样一些词，如果我把它们去掉，同学们再读读，会有什么感受？

去掉这些词，同学们再读语段

★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样问的，或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。

刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下：

多媒体展示：

对话描写包括：内容 提示语

对话描写形式：

1、提示语+内容 （牵羊式）

2、内容+提示语 （推车式）

3、内容+提示语+内容 （挑担式）

对话描写注意事项：

1、内容分段写

2、提示语位置有变化（前、中、后）

3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）

4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）{一段人物对话的作文}.

通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识？大家畅所欲言，说一说。

老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍，把每个字都要看在眼里，记在心里。当你把它记熟、记住的时候，你就会写人物对话了。好，开始读。用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。

（三）仔细听，模仿范文练格式。

请同学们拿出练习本，老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。

下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。

屏幕显示注意事项：

第一；分段写；第二，正确使用标点符号。

老师读以下内容：

黄老师关切得问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。

老师再提醒：请同学们将这段话写在纸上，注意老师提出的两点要求。

（ 老师巡视同学们写的情况。）

屏幕展示正确格式，并强调“关切地”的“地”的书写。

（四）再次练习，仔细听，展开想象。

老师启发:有好多事情是在对话中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。

下面老师就再来考考大家，请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。

请看——（多媒体展示）

年轻女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？

年轻男：年轻轻的，怎么不说人话？

年轻女：哎，你挤着我啦，你！

年轻男：来劲啦，是吧？

老 人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦!

请同学们自由读读这段对话内容

师：请同学们发挥想象，把对话写得更具体。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，在什么时间、什么地点说的这些话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？

一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每个同学听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三个人说话的时候，什么样的表情、什么样的动作。

看屏幕上的要求：

对话描写注意事项：

1、内容分段写

2、提示语位置有变化（前、中、后）

3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）

4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）

老师巡视指导：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

大家写好了吗？还需要怎样啊？

（ 修改）

是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好

同学们修改

老师个别指导

继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。

请同学给大家展示一下自己写的对话。

分段了吗？提示语有变化吗？提示语有修饰成分吗？时间、地点交代了吗？

大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段：

“嘀嘀”，公交车到站了，上班的大人、上学的孩子一拥而上。

“哎，你挤什么挤？没长眼哪？”一位年轻的女士忍受不了拥挤，对他身边的一位年轻男士愤怒地说，眉毛挑得好高，脸气得通红。

“年轻轻的，怎么不说人话？”年轻男士火冒三丈，并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。

女士脸色更加难看，眼睛瞪得又圆又大：“哎，你挤着我啦，你！” “来劲啦，是吧？”男士毫不退让，抬起被挤得没处搁放的胳膊，好像要打女士的样子。

“算啦，算啦！年轻人，”一位旁观的老人心平气和地劝他们，“把心放宽，就不挤了！”

两个年轻人都不好意思地低下了头，不再说话，车上安静下来。

同学们将这个语段大声念一遍，体会体会。

一段人物对话的作文篇三

写人物对话(一)

于老师教作文·“字不够，对话凑” ——谈写人物对话 我曾经对我的学生说：“作文的时候，如果发现字数少，没达到要求，我有一个好办法，那就是多写点人物的对话，这叫‘字不够，对话凑’。比如：老师问：‘你昨天晚上读课外书了吗？’本来两个字就可以回答：‘读了’。但你可以多说点儿：‘读了，不但读了，而且做读书笔记了。不但默读，还把精彩的地方朗读给妈妈听。不但妈妈听，连爸爸也把电脑关上了，坐在一旁听，爸爸那台电脑似乎也在静静地听。’你们看，这一下子增加了多少字啊！”

学生们哑然失笑。有个学生说：“这样，老师是不是会说我们啰嗦啊？怎么这么多‘不但、而且’呀！”

我说：“不但不会说你啰嗦，还会夸你会说、幽默呢！知道吗？这叫具体！”这可不完全是玩笑话。很多同学作文时忽视了写人物对话，不会写人物对话，他们作文中的人物对话往往是干巴巴的。请看我的一位学生写的一段对话：

一天早晨，我刚进教室门，于老师便问：“丛翔，今天吃早饭了没有？”

我说：“吃了。”

“吃了多少？”

我说：“不多。”

于老师说：“听你妈说，你常常不吃早饭，这可不好。这既影响身体发育，又影响学习。” 我看了之后，立即把丛翔找来，问他：“那天我们讲了那么多话，你怎么都给扔了？------你写这段话既然是想说明我关心你，可是我说了那么多话，你却不写，怎么能有说服力呀？”

于是，我告诉他：写人物对话，不一定原封不动地写；有些原话记不住，可以用自己的话说，只要意思不错就行了。再说，即使把原话写下来，也要在文字上加工。

下面是他重新写的：

一天早晨，我刚进教室，于老师迎上来，笑问：“丛翔，今天吃早饭了没有？

我说：“吃了。谢谢于老师的关心。”

于老师说：“确切地说是担心。你妈说你常常不吃早饭就上学，能不让大人担心吗？告诉我，今天早上吃了多少？”

我不好意思地说：“不多，喝了一杯牛奶，吃了一个鸡蛋，馒头只吃了两口，就怎么也吃不下去了------”

“有进步！”于老师高兴地说，“早上要吃好，中午要吃饱。不然会影响身体发育，影响学习。有时不想吃，要命令自己尽量吃。”

没想到，于老师管我的学习，还管我吃饭啊！

看了他修改后的作文，我说：“你看，对话一充实，字数是不是多了很多？更重要的是，人物语言是表现人物思想、品质、感情的一个重要方面，‘言为心声’嘛！因此，一定要写好人物对话。”

丛翔说：“过去我真的不会写人物对话，更不明白写人物对话的重要。”

我说：“人是会说话的动物。连聋哑人在一起，手都不停地比划呢！所以，写人的时候，别让他（她）的嘴闲着，要没话找话说！”“没话找话说”这句话我是一字一顿地说的。

接着，我为他（后来为全班同学）布置了一道作文题：《王婆卖瓜——自卖自夸》。重点写好对话，想象王婆是怎么夸的。并说：不得少于400字。

他奇怪地问：“您平时很少在字数上提要求，这次为什么要求我们至少写400字呢？” 我说：“我就是要逼着你们写好人物对话。‘字不够，对话凑’！看你会不会‘没话找话说’。”

他心领神会。不久，他和全班同学都写好了，丛翔因为领会了我的意思，写得比其他同学略胜一筹。

一段人物对话的作文篇四

人物对话

学写人物对话

教学目标：

借助对例文的分析，学会写对话：写清楚说的什么，是谁说的； 了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

练习写生活中的对话。

教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

课前准备：供学生写作的情境材料。

教学过程：

一、激情导入

师：这节课，我们一起来学写人物的对话。

同学们，看过电视剧《家有儿女》吗？老师猜呀，你们还很喜欢看，那里面都有哪些你熟悉的人物呢？来，说说。（生说）

二、分析例文，指导写人物的语言。

师：下面这段文字就是他们之间的一段对话，（出示）快速读一读，看看哪些句子让我们一下就猜到谁说的？

“爸，你有什么事情快宣布！”

“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”

“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”

“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”

“没—问—题！”

“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。爸，到底什么事，你快说吧。”

“妈妈的单位分给了妈妈一件非常非常诱人的礼物，而且你们的妈妈又想把这件非常非常诱人的礼物拿出来送给你们其中的一个。”

“对，因为这个礼物只有一个。”

“给我，给我，给我……”

师：有人举手了，猜到了。说说

师：真神了，你怎么猜到的？（小雪这个人就是有点傲慢。刘星的也能看出来，他这人快人快语）

师：哦，是的，小雪、刘星的话语很符合他们的性格。我们在写人物对话时也应该注意这一点，人物的语言要和他的性格相符。（板书：语言：符合性格）

能猜到这句话是谁说的吗？（指“妈妈的单位分给了妈妈一件非常非常诱人的礼物，而且你们的妈妈又想把这件非常非常诱人的礼物拿出来送给你们其中的一个。”）

生：――这句话一看就知道是爸爸说的。

师：猜对了，其实我们在写人物对话时，还应该注意人物的语言要符合这个人的（板书）身份、年龄等。我们再读一读下面这段文字，看是不是和老师说的一样，人物的语言符合这个人的性格、身份、年龄。出示：

小雨说：“爸，你有什么事情快宣布！” 天真可爱的小孩子就是这样直接的，有什么就说什么，看，人物的语言符合年龄特征。

刘星说：“一起看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”智多星刘星的话语有点小大人的感觉。

爸爸说：“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”

妈妈说：“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。” 爸爸妈妈的话语和小孩子不一样，他们是大人，话语中透露出他们考虑事情的周全，一件礼物分给三个孩子，难办，所以他要拿出来讨论讨论。

刘星和小雨说：“没—问—题！”

小雪说：“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。爸，到底什么事，你快说吧。” 爸爸说：“妈妈的单位分给了妈妈一件非常非常诱人的礼物，而且你们的妈妈又想把这件非常非常诱人的礼物拿出来送给你们其中的一个。”

妈妈说：“对，因为这个礼物只有一个。”

三个孩子说：“给我，给我，给我……”

三、观看视频，指导写人物的动作、神态。

师：同学们，这几句人物对话确实让我们看到了一个个不同特点的人，这不由得让我们想起了那可爱的一家子，想不想来看一看这段内容的视频再现？（想）

师：看之前，老师提一个小小的要求，看看他们说话时什么样的动作、语气跟神态。边看边想，你要怎样描述他们说话时的样子呢？（师点，学生看）

师：看得挺有兴致的，来，试着说说下面空格内的内容。会吗？看看（点）有难度？我们再来看一下。想想我们最近积累的这方面的词语，你一定行的。

小雨（ ）说：“爸，你有什么事情快宣布！”

刘星（ ）说：“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”

爸爸（ ）说：“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”

妈妈（ ）说：“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。” 刘星和小雨（ ）说：“没—问—题！”

小雪（ ）说：“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。爸，到底什么事你快说吧。”

．．．．．．

三个孩子（ ）说： “那给我，给我，给我！给我！”

生：（答小雨说的话）：急切、不耐烦、迫不及待．．．．．． 师：那“智多星”刘星说话又是一副什么样子？

生：得意洋洋，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划．．．．．．{一段人物对话的作文}.

师：好啊，很多词儿都是我没想到的，这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻印象。这样写出来的对话，就会更精彩。

师：还有谁会说的？

那小雪呢，送她一个词吧。

生：傲慢、不屑、高傲．．．．．．

师：同学们，你们真了不起，是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪。

师：看来，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说，还要写出他们说话时的------

生：动作、语气和神态。

师：[板书： 动作、语气、神态（鲜活）这样写人物的对话会让人物更鲜活。老师也填了一下，我们来读读，体会体会这样写的好处。分角色

读会更有意思，谁来读？ 好，其余的语句，也就是红色的部分大家一起读。 小雨不耐烦地说：“爸，你有什么事情快宣布！”

“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！” 刘星一脸的自以为是。

爸爸故作神秘，向大家宣布：“是这样，我和妈妈遇到了一个棘手的问题。” “而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”妈妈接过了爸爸的话题。 刘星和小雨拉长声音，自信地说：“没—问—题！” “就你们俩呀，最多也就帮个倒忙。”小雪一副傲慢的样子，撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快说呀。

“那给我，给我，给我！给我！”三个孩子大声嚷嚷。

三、集中归纳，领悟方法

师：嗯，板书：注意了神态、动作、语气的描写，再加上你们的朗读，这人物的形象更加鲜活了。回忆一下，红色的部分在对话中叫什么吗？提示语 板书。对，我们在学习第一朵杏花这一课时老师就讲过了。提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个

生：“说”字。

师：对！再仔细地看看这段话，是不是都有说这个字？

生：还有的没有用“说”字。这里，“嚷嚷”就没用“说”字。这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表示“说”的词语。这里写了他们的神态和动作

师：真好！那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。说来听听——

生：问、叫、喊、闹、骂、道、呢喃．．．．．．

师：真棒！有的时候明明在说，却不用个呆板的“说”字，而写了人物的神态和动作，让我们既听到了他们说话的内容和语气，还避免了词语的重复，多好。

师： 再看看，提示语的位置和前面相比有什么变化？

生：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。（一般用在两人的对话中）

师：哦，这样一变化就使我们的对话更加地灵活。所以你们写的时候一定要记得变化哦板书：变化位置！这个提示语的位置由你们作主。

师：提示语位置变化了，紧跟它后面的标点也跟着变化了，回忆一下练习2的标点练习，还记得怎么变的？

师：（生答）[师板书：标点（正确）]

师：仔细看看老师在写多人对话时怎么分段的？（一人一段）那你知道分段写的好处吗？

生：看起来清晰。

师：对，这样看起来呀，一目了然。

师：当然分段还要合理，你不能把一句话硬掰成两段来写。板书：分段（合理）

四、自由表达 妙笔生花

师：现在，我想同学们对写好对话不陌生了吧，不忙着写，来，我们先来看看我班几个同学日记中的精彩对话吧。（两个）

请同学自己读日记。

师：他们写的人物对话，把生活中的一幕幕用文字来还原，让没有看到这一幕的人都能真切地看到这一幕。我们也来说一说生活中的“对话”吧。先来回忆回忆，老师之前特意让你们留意观察人物的对话，家里、学校、商场、菜场，与父母、与老师、与同学朋友，亲身经历的，或者眼睛看到的，每时每刻我们都在经历着“对话”，

师：先静静地回忆一下，你要说的对话，是在什么环境下？几个人的对话？怎样能把人物的“对话”说清楚。然后再说给同桌听听。

生静静的思考，同桌说。

生1：交流与妈妈对话剪头发的事情。

生2：交流去超市买东西与售货员的对话。

生3：交流与小朋友做游戏的对话。

师：同桌推荐一下，说给大家听听。

（两个）

师：写的一定比说的精彩，写时注意人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？．．．．．．注意提示语位置、标点的